建立課堂教學質量保障體系，提升職業教育教學質量

為了保障學校課堂教學質量，實現教學目標，北京市對外貿易學校創新建立了“多主體三維度”課堂教學質量保障模式，堅持學生主體、教師主導，使課堂教學質量保障覆蓋課堂教學全過程，全面提升中職學校教育教學質量。

多主體評價，保障課堂教學質量保障體系的科學性和公信力

1.學生評價

通過設計學生評教體系和組織定期評教，掌握學生對教育教學質量各方面情況的反饋。學生評教聚焦在教師的教學準備、教學過程、教學能力、教學態度、教學效果等多方面。學生是教學質量的最直接利益相關者，也是教學質量最直接的感受者，學生評價是教學質量保障體系的重要組成部分。

2.教師、教研組長評價

通過教師與教研組長集體教研、組內互查、組內教師聽課等活動，開展內部教學質量評價。教研組長和教師是教學設計、教學實施、教學評價的直接執行者，對教學質量有最直接的影響，是教學質量的直接責任人。

3.部系、督導、教務評價

部系、督導、教務通過教學素材檢查、日常巡查、督導聽課等，進行教學質量監控，形成教學質量評價，并針對教學質量監控情況進行有效反饋，保障教學質量。部系、督導、教務是制度設計的參與者和制度的執行者，是教學質量的主要監督者和保障者。

4.學校領導、教育專家評價

學校通過建立教學質量保障機制、組織教學質量保障工作實施、組織教學質量監控、開展教學質量評價等，進行統籌部署，明確教學質量要素，引導教學質量提升。學校邀請教育專家指導學校教學質量保障體系建設，通過培訓交流、專家聽課、教師指導等方式，提升課堂教學質量。學校領導和教育專家是學校教學質量保障制度的制定者和指導者，把握教學質量保障的導向。

5.數字化平臺評價

通過數字化教學平臺自動檢查教師課堂教學相關材料上傳情況，探索開展數字化平臺評價。

6.合作企業、院校評價

與企業和其他院校開展合作，從學生出口角度開展教學質量評價，通過合作企業、合作院校抽查聽課、實踐考核、轉段考核等方式，檢查和提升課堂教學質量。

三維度保障，覆蓋課堂教學全過程

學校通過質量保障制度建設、質量保障措施實施、基于質量的評價激勵三個維度，建構教學質量保障體系，覆蓋教學質量保障全過程。

1.制定教學規范

教學準備環節。教師應基于國家課程標準和本專業/學科課程標準，完成以下教學準備工作：一是教學方案設計，在學期開始前，應完成本學期的課堂教學方案設計，上傳至學習平臺，并在實施過程中根據教學實際情況進行靈活調整。教學方案制作應規范、完整、合理，符合教學目標需要。二是教學素材準備，包括教材、講義、學材及各類教學資源。教師應注意教學素材的價值引導正確性、與教學內容的匹配度等。教師準備的教學素材應實時更新，保證符合行業和學科的最新發展趨勢。

教學實施環節。教學實施環節的規范可分為教學過程規范、教學評價規范、反思改進規范。教學實施規范的具體要求參考教師崗位職責和考核辦法。教學過程規范，分為理論教學過程規范與實踐教學過程規范。教學評價規范，各學科、專業和課程應根據自身實際情況設計評價方案，貫穿教學各個環節，同時，應注意收集學生數據并做好學情數據分析，以信息化手段促進評價，做到實時反饋，以評促教、以評促學。教師在課后應及時在學習通內的相應板塊填寫反思改進，不斷提升教學質量。

2.監控教學質量

教學質量監控主要包括教學資源檢查、日常教學檢查、聽課、學生評教、作業檢查等。

教學資源檢查。在學期開學前，教師將相關教學素材上傳至學習通和其他教學平臺，平臺自動檢查并給出報告，教師根據平臺報告進行修改，之后教研組、部系、督導、教務和主管領導按照相關規范再次進行檢查和反饋。

日常教學檢查。主要包括信息化平臺檢查、日常教學巡查、推門聽課等。

聽課檢查。聽課分為專家聽課、督導聽課、公開課聽課，著重考察教師的教學設計、教學基本功、專業技能、教學規范、教學態度、課堂管理能力等。

學生評教。組織全體學生對全體教師進行學期評教，評教結果作為教師評價考核的重要依據。

作業檢查。每學期末，教師將每門課程的平時作業按要求交至督導室，督導室組織人員進行作業檢查。

企業反饋與合作高校反饋。合作企業與合作高校參與聽課，并對學生培養質量進行反饋。

3.評價激勵提升

通過對教學工作的評價，幫助教師總結優點，認識不足，通過建立績效考核機制，激勵教師主動提升教育教學質量。

聽課評價反饋。聽課后，由特聘專家、校領導、督導、教務、部系領導進行聽課評價反饋，對教育教學進行指導。

日常評價反饋，包括日常教學檢查及時反饋和調整、數字化教學平臺日常自動評價與反饋。

“多主體三維度”課堂教學質量保障體系保障了課堂教學過程中的各個環節都得到有效的監控和管理，通過持續改進不斷提升課堂教學質量。該體系的實施需要有一個完善的管理機制，包括課堂教學質量標準的制定、教學過程的監控、教學質量的評估和反饋等，需要建立常態化反饋機制和數字化平臺支持。通過該模式，學生、教師、教學管理部門、專家、合作企業等各自功能發揮充分，促進學校教育教學質量不斷提升。

編輯 _ 于萍