數智賦能，培育未來型教師

隨著科技的飛速進步，人類社會智能化進程不斷加速，教育的數字化轉型進入新時期。教育數字化在改變傳統教育的同時，對教師的素養也提出了更高的要求，其中教師數字素養的提升，關乎教師個人專業發展，更影響育人方式轉型的進程及人才培養的質量。為培養適應智慧教育需要的未來型教師，需要創新資源建設、理論學習、實踐探索、機制保障和政策支持等，促進教育數字化轉型背景下教師數字素養的發展。

1.把握教育發展趨勢，認識教師數字素養的重要性

2022年，教育部發布《教師數字素養》行業標準文件，將教師數字素養明確為：“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。”它涵蓋數字化意識、知識與技能、數字化應用、社會責任和專業發展等方面，包括教育技術、業務流程和服務定位等多層面內容，是教師的必備知識與關鍵能力，是未來型教師的核心素養。

首先，提升教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵。數字技術的快速發展使得教育系統中的教學范式、組織架構、教學過程和評價策略等都發生了全方位的創新與變革，這都要求教師必須具備較高的數字素養。其次，教師數字素養直接影響教育質量和人才培養。具備較高數字素養的教師在課堂教學中能夠恰當運用數字化手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。最后，教師在具體的教育教學過程中，將教學過程與學習過程整合融通，指導學生正確使用數字工具，培養學生的信息獲取、評價和利用能力，提升綜合素質。

2.緊扣數字素養特點，突出數字素養培養的實踐性

在教師的諸多數字素養中，數字化應用居于核心位置，這與教師的身份及教育的特點緊密相關。所以，對教師數字素養的培養應突出實踐性。

探索“以用帶訓、以用代訓、用訓結合”的方式進行培養。在2020年疫情來臨時，學校結合線上線下教學快速自如轉換的現實要求，從設備使用、課件制作、視頻剪輯、在線互動、智能答疑、人機對話、智慧作業以及虛實課堂打造等多個方面創設場景，對學校教師進行全員實訓，用訓結合，效果極佳。每次培訓，學校都做好兩件事情，一是制作微課，在數字校園建立自助學習平臺，供教師自主學習；二是結合線上教育教學活動，建立線上即時答疑群，全天候解決師生遇到的技術性問題，讓教師與學生在學習和應用中都獲得及時的支持與幫助。

采用“典型帶動”“以師育師”的培訓模式。面對全校整體線上教學的緊急需求，由公司專業人員與學校技術人員先行備課，錄制學習視頻，精選素養較高、意愿較強烈的學科教學能手組成第一批“試水者”，將“試水者”培育成“會水者”，然后由“會水者”再去教會新學者。

此外，學校還通過組織教學比賽、教學展示、專項強化等活動，在實踐中提升教師數字素養。

3.注意統籌兼顧推進，體現教師業務提升的系統性

教師數字素養的提升，是一個系統推進的大工程，需要多端互動，持續推進，久久為功。

第一，要完善基礎設施建設與資源整合。學校投入資金，升級數字校園和網絡、配備先進的多媒體教學設備，確保設備的穩定運行。北京八中于2020年被評為普通高中新課程新教材實施國家級示范校。為更好地配合示范校建設，2023年，學校開啟了數字校園“2.0”升級工程，打造校園數字基座，建設安全、綠色、智能的未來學校智慧環境，滿足未來“實體學校、云端學校、課后學校”三位一體育人環境的需要，建設穩定、安全的“云+邊”的運行環境、網絡環境、物聯環境、安全環境。此外，學校建立校本化數字資源庫，整合教案、課件、習題等多元教學資源。同時，積極引入外部優質教育資源，如國家中小學智慧教育平臺等，豐富資源庫。

第二，開展多樣化系統性培訓。學校當前的教師組成是多元的，年齡不同、學習經歷不同、個人素養基礎不同，教師的數字素養表現出極大的離散度。根據教師的實際情況和工作需求，基礎性通識與選擇性提升結合，統一性要求與個性化滿足結合，是學校教師數字素養培養追求的目標。配合上級行政和業務管理部門，學校采用集中研修、網絡研修、校本研修、專題研修等多種形式，滿足不同教師的學習需求；積極創造條件支持教師參加外部培訓和學習交流活動，拓寬視野。采取“222”教師數字素養培養策略，第一個“2”是人事部門與教學部門（含技術部門）結合，行政要求與教學需求結合；第二個“2”是理論學習和實踐探索結合，相互支持、相互促進；第三個“2”是集體培訓與個人學習結合，滿足統一要求與個性發展需求，有效提升教師的數字素養和教學質量。

第三，建立信息化教學評價與反饋機制。客觀、全面的評價標準是準確定位和評估教師在教育教學實踐中數智應用程度的準繩，可以引導和督促教師積極主動地利用數智技術，推進教育數字化具體實施。一是在國家《教師數字素養》標準基礎上，學校建立相應的信息化教學評價標準，意義重大。同時，利用數字技術的優勢，建立學校質量反饋機制，及時收集和分析學校多方面信息，特別是教師在教學過程中的得失情況，為教師提供解決方案或改進建議。學校自2016年開始，與第三方合作開展學校自我診斷，利用信息技術為教師進行全方位診斷，取得了很好的效果。二是建立數字背景下課堂教學質量評價標準，鼓勵教師利用信息技術改進課堂教學評價方式，增加過程性、生成性評價，更好地支持學生自主學習、個性學習，提高教學效益，也能更好地促進教師數字素養提升，實現教學相長。

教育數字化轉型背景下，教師數字素養發展已成必然，學校應通過多種措施，推動教育數字化轉型深入發展，培養出更多符合數字時代需求的高素質教師，打造未來型師資隊伍。

本文系2023年度北京市數字教育研究重點課題“智慧校園平臺建設與應用研究”（課題編號：BDEC2023020001）階段性成果