“雙減”背景下指向學科核心素養的小學語文作業設計探究

在“雙減”背景下，如何提高作業設計質量，是小學語文教師面臨的一項重要任務。作業是語文教學的重要組成部分，通過作業鞏固所學知識，幫助學生養成良好的學習習慣和思維方式。但是，在傳統作業模式下，學生的作業往往流于形式。教師在布置作業時，沒有針對學生實際情況進行設計和優化。在“雙減”背景下，小學語文教師需要結合新課程標準和學生實際情況進行作業設計。

小學生對世界充滿好奇，對新鮮事物充滿了熱情，因此在作業設計時，教師要結合學生的實際情況，設計一些趣味性作業。趣味作業能激發學生的學習興趣，引導學生自主探究、合作學習。

在學習了《黃山奇石》之后，教師可以布置一些綜合性作業來提高學生的語言表達能力以及對課文內容的理解和記憶。例如，學生可以通過閱讀課文來了解黃山的主要景點，并在課前搜集有關黃山的資料，然后在課上將這些資料展示給同學們。

在教授《小壁虎借尾巴》之后，教師可以鼓勵學生以小組為單位，利用周末時間觀察小壁虎、小松鼠、小燕子等小動物之間的有趣故事，并在課后搜集有關這些小動物的趣事。這樣的作業不僅能提高學生對課文內容的理解能力，還能培養他們的觀察力、想象力和思維能力。

在講解《一片葉子落下來》之后，教師可以布置一些有趣的作業，比如，收集秋天植物的圖片，結合課文內容表達自己的觀察KUL05EQY6YQN8VMRVqvwRg==，以及搜集秋天植物的相關資料。這樣的綜合性作業有助于激發學生的學習興趣，并提高他們對課文內容的理解和記憶。

在教授《司馬光》之后，教師可以布置一些綜合性作業，比如，搜集司馬光砸缸救小伙伴的故事，以及與司馬光相關的歷史故事。這有助于學生從語文教材中獲取知識、掌握技能，并挖掘教材內容中的趣味點。

總之，在教學過程中，教師應該善于挖掘教材內容中的趣味點，引導學生通過綜合性作業來提高他們的語言表達能力、理解能力和記憶力，同時培養他們的觀察力、想象力和思維能力。

在小學語文教學中，教師除了需要讓學生掌握知識，還需要培養學生的創新意識，讓他們主動思考，從而提高其分析和解決問題的能力。因此，教師需要在作業設計中，充分考慮學生的實際情況，通過設計探究性作業來培養學生的創新意識。

在小學語文教學中，教師需要充分發揮探究性作業的優勢，讓學生通過自己動手實踐來獲取知識，這樣不僅能夠增強學生對語文知識的理解和掌握能力，還能夠提高其學習興趣和積極性。

小學語文教師可以設計一系列實踐性作業，如社會調查、博物館參觀、紅色影片觀看等，以增強學生的實踐能力和對知識的深入理解。例如，在教授《圓明園的毀滅》一課后，教師可以布置如下實踐作業：“你對圓明園有哪些了解？作為一個中國人，你對圓明園有何感想？”通過這樣的作業，學生不僅能夠通過閱讀資料深入了解圓明園的歷史背景和建設過程，還能對我國的歷史和文化有更深刻的認識。

在此基礎上，教師可以進一步組織學生進行圓明園的實地考察，讓學生親身體驗和探索圓明園的規模、建筑風格和歷史價值。實地考察不僅能讓學生更直觀地感受到我國古代文化的深厚底蘊，還能激發他們對祖國壯麗山河的熱愛之情。

通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠加深對課文內容的理解，還能培養他們的愛國情感和文化自信，同時也鍛煉了他們的觀察力和思考力。教師的引導和組織是實踐性作業成功的關鍵，能夠確保學生在活動中獲得豐富的體驗和知識。

在語文教學中，教師需要通過綜合性作業，激發學生學習語文的興趣。例如，在小學一年級的語文教學中，教師可以布置一些綜合性作業，比如，讓學生進行手抄報制作、繪畫等。在實踐過程中，學生可以了解到不同藝術形式的特點和區別。在制作手抄報的過程中，學生可以提高審美情趣。

（作者單位：湖北省利川市南坪鄉南坪小學）