“互聯網+化工安全”實踐教學模式的改革與探索

摘要：在探索新型化工安全實踐實訓模式的基礎上，開展了“互聯網+化工安全實訓”的課程改革創新，基于時代的發展需求，強化化工專業技術技能型人才的安全意識、安全知識、安全技能，從而更好地發揮職業院校服務地方經濟的作用。

關鍵詞：互聯網+；實訓教學模式；改革；創新

2016年印發的《標本兼治遏制重特大事故工作指南》提出積極推進“互聯網＋安全”培訓建設。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出促進產教融合校企“雙元”育人要堅持知行合一、工學結合的育人模式。2020年出臺的《“工業互聯網+安全生產”行動計劃（2021—2023年）》，大力提升工業企業安全生產數字化、網絡化、智能化水平，對企業安全生產從業人員的信息素養提出了更高的要求。

鑒于此，寧夏工商職業技術學院應用化工技術專業群探索了新型化工安全實踐實訓模式，開展了“互聯網+化工安全實訓”的課程改革，系統培養學生的安全素養，作為高職院校高水平專業群建設單位，緊隨時代的發展需求，適應國內化工安全發展形勢和寧東能源化工基地（以下簡稱寧東基地）的高速發展，全面增強化工專業技術技能型人才的安全意識、安全知識、安全技能，更好地發揮職業院校服務地方經濟的重要作用。

1當務之急：實施“互聯網+”實踐教學模式的必要性寧東基地作為國家千萬噸級大型現代煤化工基地，積極推進煤化工產品向下游延伸，構建煤化工及精細化工產業體系，這對從業人員的安全應急能力提出新的要求，為專業人才培養帶來了新的挑戰。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強危險化學品安全生產工作的意見》指出要加強專業人才培養。實施安全技能提升行動計劃，將化工、危險化學品企業從業人員作為高危行業領域職業技能提升行動的重點群體。化工重點地區扶持建設一批化工相關職業院校（含技工院校），依托重點化工企業、化工園區或第三方專業機構建立實習實訓基地。把化工過程安全管理知識納入相關高校化工與制藥類專業核心課程體系。

化工安全作為化工專業學生的基本素養，學校可以通過實踐訓練，幫助學生樹立化工安全意識，強化相關化工安全生產的一般原則、救援方法和安全操作技能，使學生增強遵章守紀的自覺性和安全意識，理解并掌握安全防范知識與應急救援程序和方法，掌握各崗位相關安全操作技能和安全職責，能夠熟練使用安全防護裝備，能夠正確使用消防裝置撲滅火災，能夠準確使用急救箱和進行心肺復蘇術操作，全面系統地增強應急演練能力［1］。隨著化工生產技術水平日益提高，化工新設備、新工藝被廣泛應用，化工安全實踐教學的重要性就尤為凸顯，實訓項目設置不全面、實踐教學方法不改革、教學效果不如意等問題較為突出。

2關鍵之舉：“互聯網+”實踐教學模式改革和創新策略2.1“上下”同步——深化校企合作內涵，構建“互聯網+”實踐課堂教學新模式校內DCS仿真教學軟件和校內仿真教學工廠的模擬設備，可以為學生提供離線模式下的全流程開停車操作及在線模式下的開停車及應急事故演練操作訓練，但校內仿真教學工廠只是模擬設備，沒有真實物料，學生在學習的過程中仍然缺乏企業真實生產情境下的學習體驗。學生很難直觀感受企業生產現場特點，也缺少直接與企業技術人員溝通交流的機會，使學生對專業知識的學習理解存在一定的局限性。

校企合作共建“互聯網+”實訓教學平臺，拉近了校企雙方的“距離”，校內教師與企業兼職教師通過在線平臺創建網絡學習課堂，學生通過智能終端加入網絡學習課堂［2］。學生的操作能夠實時反饋至教師端，校企雙方教師可以通過在線課堂隨時指導學生學習全流程生產操作、應急事故處理等綜合性技能。通過大數據技術，后臺還可以查看每個學習者和教師的在線數據，分析并及時完善實訓教學平臺功能。

2.2“內外”兼修——校企協作，開發個性化、定制化的“互聯網+”實訓教學項目校企合作通過“互聯網＋”技術將企業生產實景與校內實踐教學相融合，在創新教育教學內容與形式的同時變革傳統的教育教學模式，使學生迅速融入企業生產實景，提高實踐教學效果與學習效率。根據現代煤化工生產工藝復雜、流程長、操作繁瑣等特點，按行業企業崗位能力要求，依托“互聯網+”實訓模擬平臺，利用多種信息化手段，開發個性化、定制化的“互聯網+”實訓教學項目［3］。

2.2.1安全生產認知項目

煤化工企業生產裝置具有高溫、高壓等特點，在正常生產運行狀態下必須有一定的安全距離，因此限制了頂崗實習學生近距離觀察并學習設備運行原理等知識的過程。“互聯網+”技術在虛擬實訓環境下，創設真實工作實景，使企業真實生產場景與校內仿真工廠模擬設備相結合，學生可以完成工藝認知、設備認知等知識的學習，對安全生產知識的學習更加貼近企業生產實際。

2.2.2安全操作項目

現代能源化工安全HSE特色實訓館，由多個互動體驗實訓模塊組成，以石化行業企業常見的特殊作業國家標準（GB 30871—2014）和規范為依據，通過設置HSE體系知識和法律法規學習模塊；基于全息投影技術平臺的現代煤化工核心設備展示體驗模塊；化工安全、廠內交通、早期火災消防預警及個人防護、特殊作業安全綜合體驗模塊（受限空間、高空作業、臨時用電、明火和盲板抽堵）；爆炸事故演示體驗、現場應急救援處置綜合訓練體驗模塊等項目，讓學生置身于逼真的作業場景中，通過親身體驗式安全教育，增強學生的安全意識和自我防范意識，同時掌握化工廠內常見生產作業的安全基礎知識，規范各類生產作業的安全要求。

校內仿真教學工廠考慮到煤化工生產的高溫、高壓、有毒、有害等特點，因此設備內并無真實生產物料，而是通過電信號進行模擬生產運行，這使得學生在仿真工廠實訓時無法樹立起足夠的安全意識，不利于培養學生正確的安全生產操作習慣。“互聯網+”技術將企業真實生產設備運行與校內仿真教學工廠DCS控制系統相結合，再加上企業兼職教師的遠程指導，進一步規范學生的安全操作方法，并使學生樹立起良好的安全生產操作意識。

2.2.3全流程安全生產項目

校內仿真教學工廠采用寧東基地某個典型化工企業DSC控制系統數據進行模擬生產運行，但由于各企業的生產工藝、生產裝置、DCS控制系統會有差異，導致校內仿真工廠實踐教學內容無法全面覆蓋寧東基地各個企業。“互聯網+”技術可以將不同企業單獨工段或全流程生產線的數據遠程切換至校內仿真教學工廠DCS控制系統中，學生可以學習不同企業安全生產操作方法，從而有效拓展學生的專業技能知識面。

2.3“點面”結合——校企合作，共建遠程協作教學團隊校內實踐教學教師的專業知識和技能水平必須緊跟行業發展前沿，利用互聯網+平臺，不斷更新化工安全知識技能體系，培養化工安全方面的師資，并從企業選派經驗豐富的技術人員擔任校內兼課教師，不斷擴充教師團隊實力。

借助“互聯網+”技術，校內教師與企業兼職教師遠程配合，將課堂從學校延伸到企業現場，使教室的空間得以放大，也使教學由一人獨立授課變為與企業兼職教師遠程協作“面對面”地配合授課。研究并制定一套實用且高效的“互聯網+”課堂教學新方法，遴選優秀企業兼職教師與校內教師組建團隊，培養教師建立“互聯網+”課堂教學新理念，在實踐中不斷探索改進教學方法提升教學水平，從而打造一支高水平的遠程協作教學團隊。

2.4“縱橫”交貫——以學生為中心，形成多元化立體化實踐體系2.4.1以崗位實踐為基礎開展化工安全教育

建立與企業合作的人才培養基地，將化工安全知識、技能訓練帶入企業和社區，并構建立體化的實踐培訓平臺。與行業要求相結合，將化工安全員、安全工程師、安全評價師等各崗位任務轉化為實踐課程目標和學習任務，開展實習實訓活動。

2.4.2以競賽項目為驅動提升化工安全素養

學校通過指導學生參加創新創業類活動，如大學生創新杯、互聯網+、挑戰杯等，培養學生的創新能力。以競賽項目為驅動，激勵參加大學生創新杯、互聯網+、挑戰杯等創新創業類活動，培養學生的創新能力。

2.4.3融合職業技能證書開展實踐教學

學校可將1+X危險與可操作性分析職業技能等級證書對應的職業技能標準和題庫融入實踐課程教學中，設計模塊化教學并貫穿于實踐課程中，力促學生考取技能證書。

3破竹之勢：實踐教學改革與創新實施效果

3.1提升教學效率

學校通過虛實結合的操作，實物操作和多媒體技術結合的方式呈現各種作業危險場景，演示裝置替代物料投入場景，沒有高溫高壓和毒物危害的危險，注重體驗性，讓學生親自體驗，可以有針對性地進行課前預習，并在課堂上提問和討論解決難題。相比傳統的教學模式，這種教學方式不僅可以激發了學生的學習興趣，還能提高他們的自主學習能力，提高教師的教學效率。

3.2提高學生學習積極性和動手操作能力

學校利用虛擬仿真教學平臺教導學生進行各類作業的安全操作，學習各種安全作業基本知識，學習應急救援技術和逃生技巧。相比傳統教學方法，虛擬仿真技術具有不受時間和空間限制的優點。

3.3強化技術規范認知

傳統實踐教學過程中，學生很難全面掌握典型的作業安全要求。但互聯網+教學模式則可以根據每項作業的安全性特點，選擇教學要點進行操作，具有專業化程度高、學習針對性強的優點，學生可以通過反復操作來熟悉各類作業規范要求，從而培養良好的職業素養。

4結語

學校通過有效地結合“互聯網＋”，優化化工安全實踐教學模式，以滿足學生的仿真實訓需求，以提升化工安全實踐課程的教學質量［4］。雖然改革已經取得了階段性的成效，但是我們仍然面臨著網絡資源不夠完善、虛擬仿真平臺配套不夠便利、學生群體難以產生操作興趣等挑戰。因此，學校還需要不斷摸索和優化，從而推進“互聯網+化工安全”實踐教學改革，培養出厚基礎、寬專業、強能力、高素質的化工技能人才。

參考文獻：

［1］徐鑫森.“互聯網+職業教育”背景下創新“工匠型”技能人才培養模式研究［J］.現代職業教育，2023（18）：3234.

［2］耿秀.“互聯網+”背景下高職院校“三教”改革路徑研究［J］.哈爾濱學院學報，2022，43（8）：5658.

［3］程光勝.“互聯網+教育”環境下職業教育個性化學習的內涵、框架及路徑［J］.天津中德應用技術大學學報，2021（6）：2829.

［4］薛新巧.化工專業共享型實訓中心師資共享問題研究——以寧夏現代煤化工職業技能公共實訓中心為例［J］.現代職業教育，2018（3）：4143.

基金項目：寧夏高等職業教育教育教學改革項目“基于‘互聯網+’技術的應用化工技術高水平專業群實踐教學模式改革”（202147）

作者簡介：薛新巧，男，山東青島人，教授，化學工程碩士，研究方向：煤化工、職業教育。