基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)lt;2022年版gt;》中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，我們的課堂必須基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案。本文以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《海上日出》一文為例，談一談在這方面的思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，利用情境發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使原本抽象性較強(qiáng)的文章和詩(shī)詞以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。[1]部分學(xué)生已經(jīng)有了觀看日出的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以以“知道日出時(shí)的景色是怎樣的嗎？”為話(huà)題展開(kāi)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師便可相機(jī)創(chuàng)設(shè)本課的學(xué)習(xí)情境——跟著巴金爺爺一起去看一看海上日出。旅行對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件充滿(mǎn)了期待與喜悅的事。在這里，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，原本枯燥的課堂變成了有趣的海上日出之旅，成功激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在講解課文重要語(yǔ)句“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)”的時(shí)候，有部分學(xué)生很難直接說(shuō)出自己的感受。在這個(gè)時(shí)候，教師便可以通過(guò)句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)幫助學(xué)生理解。比如這個(gè)“負(fù)著重荷似的”，所謂重荷就是很重的東西，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)想，如果你背著很重的東西，你走起路來(lái)是怎樣的呢？學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出很艱難、走起路來(lái)很慢這樣的話(huà)。再回到句子中，那太陽(yáng)背著很重的東西走起路來(lái)是怎樣的呢？這時(shí)學(xué)生便不難體會(huì)出太陽(yáng)爬得很慢、很艱辛。

二、尊重學(xué)生思維，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

兒童與成年人思考問(wèn)題的方式是不同的。我們老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以?xún)和难酃鈦?lái)設(shè)計(jì)課堂，確保學(xué)生在課堂上的主體地位。這就要求我們教師在課堂上做到以下幾點(diǎn)：

1、以生為本，加強(qiáng)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往選擇將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，這樣不僅不能讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其在課堂上把知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，不如換一種方式，一步步對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考，自己得出答案。比如《海上日出》一文的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能說(shuō)出日出時(shí)的景象。在教學(xué)過(guò)程中，教師先圍繞“作者寫(xiě)了海上日出的哪些變化”組織學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)文章的關(guān)鍵詞。部分學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)、交流發(fā)現(xiàn)，作者按照太陽(yáng)顏色、光亮、位置的變化，將日出的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚。

但有部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在這一步中會(huì)有困難，這時(shí)老師不必急著說(shuō)出答案，可以想辦法引導(dǎo)學(xué)生。在這幾個(gè)變化中，顏色、光亮的變化學(xué)生都能直接說(shuō)出，而對(duì)于這個(gè)位置的變化有些同學(xué)在理解上有些困難。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課本上圈畫(huà)出的關(guān)鍵詞在黑板上通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖畫(huà)將這一變化呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅有助于學(xué)生的理解，也在一定程度上教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的方法——當(dāng)文字理解過(guò)于抽象的時(shí)候，我們可以通過(guò)直觀的圖畫(huà)將它表現(xiàn)出來(lái)。

2、借助工具，助力思考

小學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都是有限的，因此他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中難免會(huì)存在許多問(wèn)題。但我們不能因?yàn)檫@些問(wèn)題就阻止學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生思考有困難時(shí)，老師可以用一些工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)單就是一種很好的助學(xué)工具。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)單，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知曉自己需要學(xué)什么？這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了清晰的方向。

比如《海上日出》的教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生能夠說(shuō)出日出時(shí)的景象。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子把這些變化用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)無(wú)疑是比較困難的。這時(shí)候，教師就可以在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)一張表格，將時(shí)間、顏色、光亮、位置的變化都列出來(lái)。學(xué)生先在課本上找到表示這些變化的詞語(yǔ)，完成這張表格。有了這張表格，學(xué)生便可清楚地知道在什么時(shí)候，日出發(fā)生了哪些變化，大大減小了表述的難度。

3、考慮差異，分層作業(yè)

作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的反饋，也是學(xué)生掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)悟性存在一定差距，教師在做學(xué)情分析時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)悟性做客觀評(píng)估，給學(xué)生提供分層作業(yè)任務(wù)，提出不同作業(yè)要求，能夠有效激活學(xué)生探索思維，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)掘潛力的目標(biāo)。[2]

在布置作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生各取所需。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置在課后先去讀一讀《三亞落日》，再次體會(huì)一下作者是怎么把日落的過(guò)程寫(xiě)清楚的。而對(duì)于一些基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)，教師則可以結(jié)合書(shū)本上的選做題，讓他們?cè)谡n后也去看看日出，寫(xiě)一寫(xiě)自己所看到的日出。這樣不同層次的學(xué)生在課后都能夠鞏固知識(shí)。

三、注重課后反思，引導(dǎo)學(xué)生升華經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在閱讀和理解課文的過(guò)程中，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)就可以得到不斷地增長(zhǎng)。隨著學(xué)生閱讀文章數(shù)量的增加，及閱讀文章理解難度的加深，學(xué)生就會(huì)積累到更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，經(jīng)驗(yàn)的逐步累積和豐富，就會(huì)使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提高。因此，閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，通過(guò)多次的閱讀實(shí)踐、理論總結(jié)，在反復(fù)多次的閱讀和感悟中，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生質(zhì)的飛躍。[3]

比如在《海上日出》一課上完后，教師可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：巴金爺爺為什么能把這海上日出描繪得如此生動(dòng)形象呢？這個(gè)時(shí)候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段中的“常常”二字，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到巴金對(duì)于這海上日出觀察的細(xì)致、認(rèn)真。學(xué)生也明白了，要想寫(xiě)好一樣事物，必須對(duì)其持之以恒的觀察。這樣，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)便可得以升華。

總之，我們?cè)谡n堂上要時(shí)刻注意以生為本，從學(xué)生的角度去審視自己的教學(xué)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)課堂，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏夢(mèng)竹. 尊重學(xué)生差異，融合創(chuàng)新思考——淺論如何優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）， 2023， （04）： 46-48.

[2]林雪清. 精準(zhǔn)分層：提升語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練價(jià)值度[J]. 學(xué)苑教育， 2024， （20）： 82-84.

[3]陶艷敏. 從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)入手 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017， （08）： 16.