“核心素養下初中歷史大單元整體深度學習”之我見

新時代教學變革，新課標、新教材、新高考、新評價“四新”背景下的“新教學”，其中很重要的一點就是素養本位的大單元教學。如何改變落后的教學和學習方式，讓學習由淺

層走向深度，是教育教學改革的核心問題，也是很多教師所面臨的重要教研課題。作為教師應該在深度研讀和分析課標和教材的基礎上，從學生的角度出發，站在更高的角度上開展課程設計。

深度學習視角下的初中歷史大單元教學要反映學科本質，包括學科的核心任務、學科的特殊教學方式等。從深度學習的視角出發開展初中歷史單元主題教學工作，可以解決傳統教學缺乏深度、缺乏內涵的教學問題，有助于培養學生獨立思考、深度辨析、質疑探究等學習能力。在實際教學中，教師應當從深度學習的視角出發規劃教學方案，為提升教學深度、增強教學效果、促進學生的全面發展做好準備工作。

一、確定深度學習目標，篤定單元主題教學方向

基于深度學習的初中歷史單元主題教學不僅要豐富學生的歷史知識儲備，培養學生的歷

史分析、歷史證明、歷史解釋等學科能力，還要注重培養學生內化吸收、遷移應用的學習能力。為此，制定單元主題教學目標時，教師應該綜合深度學習、單元主題教學的教學要求優化教學目標，為單元主題教學的精準實施瞄準方向。因此，在設計教學目標時，教師還應當對單元教學內容進行整體分析，明確不同階段下單元主題教學可能達到的教學水平，并設計教學目標，包括認知目標、批判性學習目標、應用目標、內化目標等。

二、配置單元教學資源，滿足單元主題教學要求

教學內容的優劣對單元主題教學的質量有著直接影響。教學內容完整無缺且各教學模塊互有關聯，有利于主題教學的順利施行；教學內容匱乏且各部分教學內容的關聯性不足，則會對單元主題教學起負面作用，影響教學的順利開展。教師只有認識到單元主題教學資源配置工作的重要性，并著手優化教學內容，才能夠進一步滿足單元主題教學要求，促進深度教學。為此，教師應當圍繞單元教學主題收集并整理可用于單元教學工作的教學資料，包括教科書中的文字資料、圖片資料，教輔書的拓展閱讀資料、習題資料，教學網站的歷史科普文獻、歷史教學視頻等，保證單元主題教學的內涵豐富。

三、完善單元教學設計，提升單元深度教學質量

教學設計指的是對各項教學要素有序安排的一種教學計劃，只有完善單元教學設計，才能夠確保單元主題教學工作的順利進行。深度學習視角下，教師不僅要制定明確的教學目標，配置豐富的教學資源，還要在兩項工作的基礎上制定詳細的單元主題教學計劃，確定單元主題教學工作的大致框架，以免實際教學時出現教學環節銜接不當、教學內容呈現方式不當等教學問題。

四、應用多元教學方法，增強單元深度學習教學效果

1．應用情境教學法，激發深度學習興趣。激發學生的學習興趣是促進學生深度學習的前提。只有讓學生產生深度閱讀、深度分析、深度思考的意愿，才能夠讓學生不斷跨越深度學習的障礙，取得深度學習的美好成就。然而，僅用傳統的教學方法難以讓學生對所學內容產生學習興趣，反而會加劇學生的疲勞感，讓學生產生負面的學習情緒。這種情況下，教師可以將情境教學法用于深度學習視域下的初中歷史單元主題教學工作中。通過創設情境的方式深化學生對歷史單元主題學習的體驗，促進學生與單元教學內容的深度交互，使學生在閱讀、思考、分析、體驗的過程中形成良好的學習興趣，并在興趣的驅動下不斷深度探索相關知識點。

2．應用問題教學法，促進深度思維發展。只有引發學生的深度思考，才能夠讓學生在單元主題學習中真正領會知識原理，真正掌握關鍵技能，真正提升歷史學習水平。然而，部分學生受自身知識儲備、自身思維水平的限制，無法對歷史問題進行深度思考。對于這種情況，教師可以應用問題教學法構建問題鏈，通過提出具有思維梯度的教學問題逐步引導學生對歷史問題的深度思考、深度探究，逐漸促進學生思維的進階發展。首先，教師可以綜合單元教學內容提出較為簡單的歷史問題，如歷史概念、歷史性質問題等，驅動學生查閱教科書解決此類問題，激活學生的歷史直觀思維。其次，教師可以綜合單元教學內容提出具有思辨性質的歷史問題，由此類問題驅動學生查閱教科書、教輔書，驅動學生就自己的觀點與其他學生交流討論，從而促進學生質疑思維、批判思維、聯想思維等思維的發展。

五、完善教學評價體系，促進學生深度學習反思

深度學習視角下的初中歷史單元主題教學不僅要重視知識的講解、技能的傳授，還要注重學習觀念的樹立與學習習慣的養成。然而，僅僅通過講解教學等普通教學無法讓學生形成深度反思的學習觀念，也無法讓學生養成自主糾錯、自主改錯、自主提升的學習習慣。深度學習視域下，教師不能對學生錯誤的學習行為習慣聽之任之，應該通過完善教學評價體系幫助學生客觀認識自身發展的不足，使學生能夠自覺調整自身的學習狀態，進一步加深學生對單元教學主題的深刻認識，促進學生的反思提高。在實際教學中，教師可以結合《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》的具體內容制定教學評價標準，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等角度出發評價學生單元主題學習過程中取得的成就、存在的不足，幫助學生客觀認識自身的深度學習情況。要實現初中歷史單元主題教學目標，就需要教師從深度學習的視角出發，做好單元主題教學規劃，教學資源配置，教學方法創新等多項工作，從根本上優化課程教學體系，為單元主題深度教學的有序開展提供更多機會。同時，初中歷史教師還要從深度學習的視角出發優化課程教學評價體系，通過完善評價引導學生全面、客觀反思自我，進一步促進學生的反思提高。