基于新教材變化的高中物理教學思考

摘要：教材是開展教育教學工作的基礎性資源，是建設學生學科知識、技術能力與核心素養的重要載體。目前，在素質教育目標導向下，高中物理教學出現了新教材的變化。高中物理新教材變化主要體現在體系變化、章節調整、內容移位、核心素養理念、實際關聯等多個方面，旨在全面貫徹落實立德樹人根本任務目標，促進學生的更好學習與更好成長。目前，在新教材變化背景下，高中物理教學需要切實做好教材的詳細研讀，明確教材育人要求，從而針對性制定物理學科的教育教學方案。

關鍵詞：新教材變化；高中物理；教學思考

新教材變化背景下，針對高中物理教學提出了很多新的要求。高中物理教學中，需要切實做好教材變化的研讀，明確教材育人方向、育人要求，積極調整教育教學理念、方法。在新教材變化背景下，高中物理教學需要始終秉承立德樹人的根本任務目標，建立學生的完整物理知識體系，建設學生的物理知識實踐運用能力，培養學生的認知、思維，提升學生核心素養。因此，文章從多角度切入，提出新教材變化背景下高中物理教學的可行性方法。

一、把握高中物理新教材基本概念

物理是高中教育的基礎性學科，并有著系統、復雜的特點。新教材背景下開展高中物理教學，為保障學生對物理知識的正確認知與理解，需要做好基本概念的把握。通過基本概念把握，可形成學生后續物理知識深度學習與深度探究的重要支持，并建立起學生的物理核心素養。

例如，進行人教版高一年級物理第一冊第二章《勻變速支線運用的研究》的教學時，本章節為學生整理了“勻變速支線運動的速度與時間的關系”“勻變速支線運動的位移與時間的關系”“自由落體運動”，并設置實驗內容“探究小車速度隨時間變化的規律”。本節課教學中，重點是幫助學生正確理解“速度”“加速度”“時間”等概念，為學生后續速度與時間、位移的關系深度學生創建有利條件。教師以章節“探究小車速度隨時間變化的規律”為主要切入點，可通過多媒體大屏幕的方式為學生展示汽車在公路上行駛的畫面。首先，假設行駛車輛A，處于平穩行駛狀態。而后，對方來車為車輛B，處于加速行駛狀態，車輛A隨即減速。結合該案例，使學生根據公路上車輛A、車輛B的行駛狀態，初步了解勻速、加速、減速的概念。

由此可見，基于新教材背景下高中物理教學中的基本概念把控，可形成學生對物理知識的有效認知和有效理解，可在潛移默化中構建學生的完整知識體系，并為學生后續物理知識的深度學習創建有利條件，培養學生的物理核心素養。

二、體現學生在新教材下的主體性

新教材背景下開展高中物理教育教學工作，需要樹立生本理念，秉承因材施教原則，體現出學生的主體性，使學生能夠積極、主動的參與到物理學習與知識探究中，形成自身對物理知識的認知與理解，以及同時培養學生的自主學習意識和自主學習能力，為學生的深度學習與持續性學習創造有利條件。

例如，進行人教版高二年級物理第一冊第二章《機械振動》的教學時，以“簡諧運動”為切入點。本節課教學中為突出學生主體性，教師可與學生進行交流，通過生活化情境建設，提出問題，完成課程內容導入。例如，教師可提出問題讓學生思考生活中有哪些常見的振動運動，并分析振動運動的特點。同時，向學生展示簡諧運動的圖形，分析圖形特點，以及思考位移指的是什么。之后，學生結合教師以上問題，可進行層層遞進的思考探究，體現出學生的主體性，活躍學生的思維。教師需要做好學生思考期間的全過程觀察，并對學生得出的結論進行總結概括，完成本節課知識內容的導入。

由此可見，新教材背景下開展高中物理教學，基于學生主體性的把控，更有利于保障學生的良好參與，活躍學生的思維，促進學生的探究與理解，提高教學質量。

三、帶領學生開展新教材下的實踐

新教材背景下開展高中物理教學，涉及到大量實驗內容。因此，在組織開展理論知識講解的同時，教師需要一并做好學生的實踐學習引導，在實踐中形成學生對物理的深層次探究，并同時培養學生運用物理知識解決現實問題的能力，建設學生的物理核心素養。

例如，進行人教版高一年級物理第一冊第四章《運動和力的關系》的教學時，以“牛頓第一定律”為切入點。教師首先為學生講解“牛頓第一定律”的概念，形成學生對“牛頓第一定律”的初步認知。而后，教師開展實踐學習，鼓勵學生結合自身認知，從生活中選擇一個例子開展實驗來證明牛頓第一定律。結合該問題，學生可在一張白紙上放置一個橡皮。隨后拖動白紙，可發現橡皮是處于靜止不動的狀態的，從而證明了橡皮在白紙上具有慣性。該理論在生活中的很多方面均有所表現，如在乘坐公交地鐵時，雖然車輛處于行駛狀態，但乘客仍是在自己的位置上。之后，要求學生拉動橡皮，可發現橡皮從原本靜止狀態轉變為了運動狀態，這是因為橡皮受到了力的影響，從而可得出力能夠改變物體的運動狀態。通過開展實踐學習，能夠在學生的實驗操作中把握所學知識。

由此可見，通過在新教材背景下開展高中物理實踐教學，更有利于引導學生在實踐中形成對物理知識的深度認知，并建立學生的物理知識應用能力和問題解決能力，達到學以致用的學習效果。

結束語：

綜上所述，物理是高中教育的基礎性學科，在當前新教材變化背景下，針對高中物理教學提出了諸多新的要求。高中物理教學期間需要切實做好新教材內容的詳細解讀，做好教材的分析把控，針對性制定物理教學方案。對此，文章主要聚焦物理基本概念、學生主體性等方面，為后續教育教學工作開展提供參考和借鑒。

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