課程思政在國際商務談判教學中的融入路徑

摘" 要：將思政元素融入國際商務談判教學是優化配置教育資源、推進談判教學改革的重要舉措，有助于落實立德樹人的根本任務、培育新型國際商務談判人才。文章剖析了當前國際商務談判課程思政建設在思政特色、教學方法、考核評價和教師素養等方面存在的問題，并在此基礎上，提出構建融合性教學體系、創新課程教學方法、強化過程性評價體系以及提升教師思政素養與能力的策略，以期探索出課程思政在國際商務談判教學中的有效融入路徑，為國際商務談判課程的思政建設提供借鑒和參考。

關鍵詞：課程思政；國際商務談判；融入路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0159-04

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，中國企業在國際舞臺上的參與度顯著提升，對外開放格局日益擴大。在這一時代背景下，國家對高素質國際商務談判人才的需求更加迫切。國際商務談判是一門理論與實踐緊密結合、具有涉外活動特點的綜合性應用課程。［1］該課程致力于提高學生的國際商務談判能力和談判職業素養，在培育新型國際商務談判人才中的重要性愈發突出。然而，國內高校的國際商務談判課程仍以知識傳授為主，對學生的核心素養、思想道德素質的提升重視不足。

“課程思政”是“課程思想政治教育”的簡稱，旨在通過該教學方式的實施，達到對學生在思想品德方面教育的提升。［2］課程思政在實施過程中，以“課程”為依托，以“思政”為核心，二者同向同行、相互融合，實現思想政治理論課和專業課“一加一大于二”的效果。［3］將課程思政有機融入國際商務談判教學中，能夠培養學生良好的商務談判能力，同時對其思想觀念、政治觀點、道德品質以及價值選擇等進行正確引導，從而全面提升學生的品德修養和綜合素質，為國家培養新型國際商務談判人才。

一、國際商務談判課程思政建設的必要性

新時代國際商務談判課程教學不能僅局限于專業理論的講解，更要求將課程思政有機融入其中，以發揮其傳授國際商務談判知識、培養商務談判能力以及提升思想政治素質的基本功能。這是推進國際商務談判教學改革、落實“立德樹人”根本任務、培育新型國際商務談判人才和優化配置教育資源的要求。

（一）推進國際商務談判教學改革

國際商務談判人員面對的工作對象往往是來自不同國家或地區的商務伙伴，他們的政治、文化背景各異，在商務活動中會對談判人員的理想信念、思維觀念產生影響。在國際商務談判課程中植入愛國主義、團結奮斗、誠實守信等思政元素，能夠幫助學生構建正確的國家觀、民族觀和價值觀，以抵制各種外來錯誤價值觀的侵入，從而在實際工作中更好地實現自我價值，嚴守商業機密和政治底線，維護國家尊嚴和利益。［4］

教師應結合本校實際情況和人才培養要求，因地制宜地將課程思政融入國際商務談判教學中，打破傳統的教學模式，賦予其新的時代內涵，在培養學生商務談判技能的同時，提升其職業道德和思想政治素質。

（二）落實“立德樹人”根本任務

國際商務談判教學是一項“育人”的實踐活動，必須秉持“以人為本”的教育理念。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。為了獲得更佳的教育實效，國際商務談判課程應當充分發揮其在思想政治教育中的載道作用，既重視學生專業知識的積累和談判技能的錘煉，又不忽視學生思想品德的提高和道德意識的加強，從而實現學生知識水平與核心素養的雙重提升。［5］

（三）培育新型國際商務談判人才

新時代的國際商務談判人才應該是具備基本的業務能力和較強的創新精神，同時堅守著理想信念、懷揣著愛國情懷的新型人才。課程思政建設可以圍繞育人目標，深入挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。同時，將專業技能與思想政治教育相融合，滿足新形勢下“德技雙修”的人才培養新要求。［6］國際商務談判課程應依據新型人才培養目標，強化教學過程中思政元素的融入，并輔以恰當的教學方式和手段。在重視學生專業技能培訓的同時，注重其綜合素質的提高，讓學生在理論與實踐的交融中，不斷錘煉和提升自我修養。

（四）優化配置教育資源

國際商務談判這門課程不僅傳遞專業理論知識，還蘊含著豐富的思想政治教育資源，如，雙贏意識、工匠精神、家國情懷、文化自信等。如果教師忽視了對這些思政內容的傳播與內化，則難以實現教育資源的最大化效用，甚至造成部分資源浪費。同時，單一地向學生灌輸教材知識也難以激發學生的興趣，導致課程教學無法達到預期效果。教師只有細致解讀教材的重點、難點及其深層意圖，善于發現并靈活運用其中隱藏的教育資源，同時在教學過程中融入相應的思政元素，發揮各類教育資源的合力作用，才能實現對教育資源的最優利用。

二、國際商務談判課程思政建設存在的問題

（一）課程思政特色不明顯

課程思政在國際商務談判課程中的融入仍處于初步探索階段，教師對思政元素的挖掘與嵌入等方面普遍缺乏經驗。由于國際商務談判課程高度的專業性和應用性，其內在的思政元素不易被識別和整合到教學內容之中。此外，當前的教學實踐往往集中在課堂環節，沒有重視課前與課后兩個時間段在思政教育中所發揮的重要作用，因而難以在教學過程中形成協同效應，導致教育效果不盡如人意。

（二）傳統教學方法存在局限

新媒體應用水平的不斷提升正在推動高校教學方式的變革。其中，課程思政的深度融入顯得尤為關鍵，而這必須依托相匹配的教學方法才能夠有效實現。［7］傳統的課堂教學多以教材為中心，存在重理論、輕實踐的問題。這與當前教學改革和創新的方向相矛盾。目前，國際商務談判課程尚未探索出創新的教學方式，也未能找到課程思政的有效融入路徑。因此，該課程教學多沿用傳統的灌輸式方法，將思政內容簡單生硬地呈現給學生，這難以激發學生的學習興趣，甚至會降低學生對教育內容的接受度。

（三）考核與評價體系不完善

對教學成果的考核評價是課程思政建設過程中一個至關重要的環節。這不僅是對教師教學方法和策略的檢驗，更是對課程思政實施效果的量化評估。目前國際商務談判課程主要通過學生的平時成績（如課堂表現、課后作業等）和期末成績（如閉卷考試、模擬談判等）考查學生對理論知識和談判技能的掌握程度。這樣單一的考核方式無法全面反映學生的真實學情和思政教育的成效，更無法體現課程思政在國際商務談判人才培養過程中所發揮的作用。

（四）教師思政素養有待加強

國際商務談判教師承擔著傳道、授業、解惑的使命，其能力水平、業務素質、職業道德、價值觀等都會對學生的專業技能、思想政治素質產生潛移默化的影響。同時，課程思政涉及的領域很廣，需要教師具備世情、國情、黨情、民情等方面的知識和深刻見解。［8］但是，許多教師由于缺乏相關的培訓和學習，其理論知識相對匱乏，對課程思政的理解不夠深入，開展思政教育的積極性和能動性都不高。部分教師沒有意識到價值引領的重要性，未能敏銳地發現并靈活融入課程中蘊含的思政元素。

三、國際商務談判課程思政的融入路徑

（一）構建融合性教學體系

加強國際商務談判課程思政建設，應進行教學三維設計，形成“課前-課中-課后”環節的有機交融；采用隱性教育方式，將思政教育滲透于學生的日常生活中；深挖教材中的思政元素并將其與教材內容緊密結合，從而構建國際商務談判課程的融合性教學體系。

首先，既發揮課堂教學的主渠道作用，又將思政教育延伸至相關聯的環節。作為學校教育的基本形式，課堂教學的實效性直接關系到國際商務談判課程育人功能的實現。而課前預習環節可使學生形成對思政內容的總體認知，課后復習環節則進行鞏固提升，最終完成思政內容的內化接受與外化踐行。因此，國際商務談判課程應推進實施“三部曲”教學模式，通過課前規劃、課中融入、課后實踐，更好地幫助學生提升思政意識。［9］

其次，充分發揮隱性教育的優勢，通過體驗式教學、社會調查、商務談判比賽等活動調動學生的積極性，引導學生自主發掘課程中的思政元素。這種“潤物細無聲”的教育方式，能夠使學生在潛移默化中吸收思政內容，深化對國際商務主流價值理念的理解，提升其思維高度和核心素養。

最后，善于發現并深度挖掘國際商務談判課程中的思政元素，明確其與課程教材的融合點。在各章節適當融入思政教育，給每個談判理論知識點對接相應的思政元素。同時，課程思政案例資源是課程思政建設的基礎工程。［10］教師應和學生共同關注社會熱點、國際國內形勢，結合課程內容，收集和加工案例，構建國際商務談判思政教學案例庫。

（二）創新課程教學方法

國際商務談判作為一門實踐性極強的應用型課程，需要高度重視實踐育人在錘煉談判本領、弘揚勞動精神方面的重要價值。案例教學法、項目教學法和模擬談判教學法是在國際商務談判課程教學中踐行實踐育人的有效方法。

案例教學法的應用有助于把道理講透、講深、講活。［11］在實施案例教學法時，案例的選取需得當、貼切，不僅應當緊扣課程內容，更需與思政元素緊密相連。以“華為與歐洲運營商的5G網絡建設合同談判”為例，該案例不僅詳細展示了商務談判的各個環節和技巧，更融入了合作共贏、誠實守信、大國自信等深厚的思政內涵。此外，教師要注重引導學生自主剖析案例，幫助他們從中提取出思政理念，促進對這些思政理念的認同和吸收，進而內化為自身的思想意識。

項目教學法遵循“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則，能夠立竿見影地使課堂師生有效地“腦動、心動、手動”，確保學生成為教學活動的主角。［12］教師首先要明確課程思政的項目任務，然后引導學生制訂、實施工作計劃，并對過程和結果進行評估。項目教學法能讓學生參與項目的每一個環節，最大限度地發揮他們的主觀能動性。通過親身參與，學生能夠深入領會項目開展的意圖，自主發掘并汲取其中蘊含的思政元素。這種方法既能鍛煉學生的實際操作能力，又能提升學生的綜合素質，實現“育智”與“育人”的有機結合。

模擬談判教學法是在教師指導下，學生模擬扮演某一談判角色以進行技能訓練的教學方法。它的主要優勢在于，學生是主動的參與者，而不是被動的觀察者。［13］教師應將思政元素融入實景模擬談判，讓學生獲得談判職業角色的真實體驗。例如，教師可以讓學生分組扮演談判雙方，圍繞合同條款展開談判。在模擬談判前，通過小組討論、角色分工來提升學生的團隊協作意識和責任感。而在正式模擬談判時，強調對合同條款的尊重和對商業倫理的遵守，從而增強學生的法律法規意識。

（三）強化過程性評價體系

國際商務談判教師應結合人才培養目標，制定科學的評價標準，并設計相應的指標點。首先，采取點評、自評、互評等評價方式，將學生的思想政治素質納入過程性評價體系。同時，關注學生的日常學習與行為習慣，注重在學習過程中對學生的學習態度和思想道德素質進行考核，提高相應評分比重。［14］

此外，在案例分析、模擬談判、小組項目等實踐活動中加入對學生家國情懷、職業道德、個人品德以及商業倫理的過程性評估，并根據評估結果提出全程育人、全方位育人的優化建議。在綜合評價的過程中，考查學生在各個階段的學習中是否充分發揮主觀能動性、是否認同并接受課程教學所傳遞的價值觀等，進而全面了解學生專業知識的掌握程度和思想政治素質的塑造程度。

（四）提升教師的思政素養和能力

高校教師要講好專業課程思政，自身政治思想素質必須過硬。［15］教師自身的思想道德素質、職業素養以及對學生的人文關懷等，往往是通過日常言行舉止影響著學生的思想意識、價值觀念。因此，構建一支德才兼備的教師團隊對于課程思政建設至關重要。

從個人層面來說，教師應積極關注時事政治，了解黨和國家的最新政策與方針，養成觀看新聞聯播、閱讀黨報機關刊物的習慣，并將有關要求及時對接本課程的思政建設，不斷提升自身的思想政治素養和思政育人能力。此外，教師還應積極申報課程思政的相關課題，主動參加思政教育講座、示范課、教學競賽等，在實際鍛煉中提高自身的思政教育水平。

從團隊層面來說，教師團隊應制訂一套切實可行的課程思政教育方案，定期開展教學研討會，分享教學經驗和心得體會，探討如何有效發掘課程內含的思政元素，以及如何將其融入實踐教學之中。此外，專業教師團隊還可以與思政課教師團隊進行合作，在交流互鑒中汲取對方成功經驗，提升課程思政的效果。

四、結語

在新時代對外開放進一步深化的背景下，課程思政已經成為當前國際商務談判課程改革的新方向，也是培養新型國際商務談判人才、落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對國際商務談判課程思政建設中出現的問題，本研究在教學體系、教學方法、評價體系和教師團隊等方面探究了思政元素的有效融入路徑，以期在提升學生商務談判能力的同時，引導其樹立科學的“三觀”，實現教書育人的目標。

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（責任編輯：牛雪璐）