材料類專業課課程思政創新實踐方法研究

摘" 要：課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，對學生的全面發展具有重要意義。文章針對材料類專業課課程思政建設的難點和關鍵，闡述了如何從理論學習、道德修養、思政能力方面加強專業課教師的能力建設，如何從挖掘思政元素、建設案例庫方面開展課程思政案例庫教學，如何從多維度多視角出發構建課程思政成效評價體系，文章提出的創新實踐方法可指導材料類專業課的課程思政建設，并為其他工科專業課程的課程思政建設提供有益參考。

關鍵詞：材料類課程；課程思政；教師隊伍建設；案例教學；教學評價

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0131-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。為響應國家號召落實總書記重要講話精神，高校大力開展了課程思政建設，現已取得顯著成效，但課程思政實施過程中也遇到了很多問題，比如思政元素的發掘上比較淺顯、課程融入上稍顯生硬、效果評價上仍不完善，［1］尤其是在專業課程方面，往往存在專業課教師只重視專業技能傳授而忽視思政教育或者自身思政理論知識欠缺、思政育人能力不強等現象。因此，文章針對以上不同方面的問題，以材料類專業課為例開展了課程思政創新實踐方法研究。

一、加強專業課教師隊伍能力建設

教師是推進課程思政建設的首要保證，只有提升教師隊伍綜合能力才能將課程思政建設落到實處、取得實效。陶行知說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，［2］教師要首先明白培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人就要求專業課教師不僅要精通專業技能，更要在思政教學領域上有所建樹，以實現立德樹人的根本任務。［3］

（一）加強專業課教師的思政理論學習

長期以來，在專業課教師的認知中，專業技術水平的高低是評判教師能力的主要標準，導致教師將所有精力投入專業技術提升方面，忽略了思政理論的學習，使思政理論水平普遍欠缺，進而影響課程思政建設，不能將思政理論靈活應用于指導課程教學過程。因此，專業課教師要統籌加強專業能力水平和思政理論水平。

專業課教師要加強自我學習，通過圖書教材、文獻期刊、網絡資源等各類資料進行學習，深入理解思想政治理論內涵。同時，通過開展思政理論培訓，邀請有關專家學者為專業課教師進行理論培訓，突出重點難點，提升教師的政治領悟能力。也可以組織思政課教師與專業課教師交流討論，針對具體問題深入研討，共同學習、共同提高。

（二）提高專業課教師的自身修養

德高為師，身正為范。教師的言談舉止對學生起著榜樣和模范作用，同時對學生的價值觀形成也有重要影響，所以教師要注意提升自己的品行和道德修養，增強人格魅力和感染力，以高尚的道德情操贏得學生尊重。時刻注意對學生言傳身教，以規范的言行為學生樹立良好的形象，引導學生形成正確的價值觀。

要努力做新時代“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。以培養“四有”好老師為標準，為國家培養德才兼備的新時代優秀人才。

（三）提高專業課教師的思政育人能力

首先，專業課教師要學會學情分析，掌握當代大學生的心理狀況，了解學生的行為習慣、興趣愛好和主流價值取向，并據此優化教學大綱和培養方案。教師要掌握多樣的教學方式，針對有深度、有難度的思政問題可以通過師生互動方式講解，在教師循序漸進的互動問答下實現對學生思想的引導；針對人物或思想講解可以使用案例引導方式進行，案例具有的生動、具體、形象等特性有利于學生理解和接受。其次，專業課教師要對涉及的思政元素進行總結。材料類課程的思政元素一般包括工匠精神、科學精神、愛國主義、傳統文化、模范先鋒等，［4］專業課教師要把每個知識點對應的思政元素進行歸納總結，做到爛熟于心、靈活運用。再次，專業課教師要加強思政教學案例庫建設，每門課程配套思政案例庫，每個案例庫都融入一個或多個思政元素，思政元素的選擇和融入方式要求適合知識點的講解，達到潤物無聲的效果。［5］最后，專業課教師應建立課程思政評價反饋體系，掌握不同類型的評價方法，從課堂氛圍、學生作業、期末成績、思想表現、專業認同、就業單位評價等多個維度進行評價反饋，并及時調整教學過程，逐步提升教學育人成效。以下分別就思政教學案例庫和評價體系構建進行詳細介紹。

二、編寫課程思政教學案例庫

專業課程在實施課程思政建設過程中有一個關鍵難題，即思政元素的挖掘與融入問題，一旦選擇的思政元素不恰當，容易給人牽強附會、生搬硬套的印象，起不到協同育人效果。如果思政元素融入生硬，更容易引起學生反感，不僅不能實現課程目標，反而使學生更加消極。［6］因此，針對不同類型課程應結合實際深入挖掘思政元素，找到最佳契合點，再為每門課程、每個章節、每次課堂構建課程思政案例庫，并根據課堂反饋效果不斷優化案例庫內容，循序漸進，逐漸提升課程思政建設成效。以下是材料類專業課的案例庫舉例。

案例一為國產八萬噸級模鍛壓力機提升學生民族自豪感，具體內容如下。

講解金屬材料塑性精密成形工藝及理論時，可以引入我國二重集團制造的世界最大壓力的八萬噸級模鍛水壓機，該設備可以鍛壓我國國產大飛機C919 客機起落架，學生在學習專業知識的同時，也會了解到我國在裝備制造領域取得的先進成果，激發學生強烈的民族自豪感。同時使學生了解自主創新是經過幾代科學家潛心鉆研得來的成果，進而培養學生精益求精的科學精神和工匠精神。

案例二為相平衡概念培養學生辯證統一的科學思維，具體內容如下。

在講述先進鑄造技術及理論涉及的相平衡概念時引入辯證統一的科學思維，表面上的相平衡是內部組元的一種動態平衡，本質上是組元的不平衡發展過程，這種現象與馬克思主義揭示了事物本質是一致的，即內部矛盾是事物存在的基礎，規定著事物發展的方向。由此引導學生從唯物辯證法的角度思考和看待問題，提高學生辯證思維能力。

案例三為3D打印技術幫助學生建立堅定目標不斷積累的思想，具體內容如下。

從3D打印的概念出發，闡述其工作原理，即運用數字模型將金屬粉末逐層黏結在一起，構造出完整結構的技術。這種技術的優勢非常明顯：大幅度減少材料浪費、縮短產品開發周期、適合個性化和復雜結構零件加工。3D打印技術的關鍵有兩點，第一就是通過數字技術確定掃描軌跡，第二就是層層累加，最后打印出所設計的產品。從3D打印可以引申到對人生的思考，要取得成功，首先要選擇一條正確的路線，然后沿著這條路線堅持點滴積累，最終才能實現人生理想。由此幫助學生樹立堅定目標不斷積累的思想。

以上案例庫都是以某個具體的專業知識點為切入點，將其與思想政治元素相結合，巧妙地融入課堂教學過程中，使學生在潛移默化中接受思想洗禮，逐漸樹立正確的價值觀，最終形成堅定的思想意識。

三、構建課程思政教學效果評價體系

對課程思政的建設成效評價是一個綜合的、復雜的系統工程，構建一個科學的、客觀的評價體系能為課程思政的育人成效提供有效反饋，進而找出不足，彌補短板，提升建設成效。課程思政的評價體系應包含以下幾個方面。

（一）教學設計

教學設計是教學過程的根本遵循，教師在教學設計中要將課程思政的內容巧妙融入知識點，才能在實際教學環節中取得良好效果，從每節課的教學設計上可以直觀地看出思政元素的選擇是否得當、融入方式是否合理、教學方法是否有效等，因此，首先要對課程的教學方案或者教學設計作出評價，并將其作為評價體系的最基礎環節。由于教學設計以紙面文字形式體現，客觀上更容易評價，因此可依據課程思政的關鍵指標點給出量化評價結論。［7］

（二）教學過程

課程思政建設的重點在課堂，［8］教學設計的最終效果也體現在教學過程和課堂呈現上，課堂上教學節奏把控、教學內容設計、課堂氛圍營造等都體現了教師的教學水平。從學生的課堂反饋上能夠看到學生的投入程度、學習態度、學習熱情等。思政元素的恰當選擇和巧妙融入的正反饋是學生信服的眼神和飽滿的熱情；相反，思政元素選擇不合理，融入方式生硬，學生的反應則是極度反感、消極冷漠。由于對教學過程的評價主觀性比較強，因此，可以采用多人多次評價方式以降低個人主觀因素影響。

（三）課后問卷調查

課后問卷調查雖是一種傳統的評價方式，但現實中仍然有重要意義。對課程思政教學效果進行問卷調查時，重點要從課程思政對學生思想價值取向產生的影響進行調查，比如學生學習態度變化、就業意向變化、對材料類專業的認同感、對材料行業熱愛程度或者學生的入黨意愿等方面。良好的課程思政效果必然會使學生的學習態度更加端正、理想信念更加堅定、專業認同感更加強烈、愛國愛黨意識更加牢固。由于思想意識方面的變化通常在潛移默化中進行，并且變化程度和方式因人而異，因此問卷調查應遵循長期檢測和跟蹤檢測的原則。

（四）學生考試成績

學生考試成績是教學效果和學習效果的重要體現，良好的課程思政建設成效，將使學生更加熱愛自己的專業，愿意投入更多的精力學習專業課程，考試成績自然會提高。相反，如果學生的考試成績沒有明顯變化，在一定程度上表明課程思政建設成效不足。因此，學生考試成績的變化可以作為評價課程思政成效的一個重要方面。

同時，為了更好地評價建設成效，應將開展課程思政建設前后的學生成績作對比，把未開展建設的班級與已經開展的班級成績作對比，把開展周期長的班級與周期短的班級成績作對比。以此把學生考試成績作為定量評價課程思政建設成效的一個重要指標。

（五）用人單位評價

學校培養的人才能不能達到用人標準、能不能滿足社會需要、能不能服務國家建設，其最終的評價結論要由用人單位作出判斷。因此，要更加關注用人單位對人才培養質量的評價，［9］定期和用人單位開展溝通交流，就人才質量評價、人才培養過程、人才發展空間等方面進行調查研究。良好的課程思政建設成效將有助于提高人才為企業創造價值的積極性，提高人才為社會作貢獻的主動性和創造性。因此，要把用人單位對人才的評價結果納入課程思政建設成效的評價體系。

四、結語

課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的有效措施，各高校應從師資隊伍、制度體系、教學方法、評價體系等方面開展課程思政建設閉環研究，在教學過程中要把材料類專業知識傳授與思想政治教育有機結合、協調聯動，提高育人成效，實現高等教育的內涵式發展。

參考文獻：

［1］ 蒲清平，何麗玲. 高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（05）：105-114.

［2］ 陶行知. 行知書信集［M］. 合肥：安徽人民出版社，1981：109.

［3］ 陳小隨. 《材料結構與性能》課程與思政教育的融合探索［J］. 廣東化工，2023，50（19）：193-194+215.

［4］ 謝國民，張勇志. 工科專業課程思政建設的路徑探索［J］. 學校黨建與思想教育，2022（01）：72-74.

［5］ 陳川，孫佳楠，呂永鋒，等. 課程思政的研究與實踐：以模具設計及制造專業為例［J］. 教育現代化，2020，7（55）：136-139.

［6］ 謝國民，張勇志. 工科專業課程思政建設的路徑探索［J］. 學校黨建與思想教育，2022（01）：72-74.

［7］ 賀小偉，劉金秀，張有強等. “機械工程材料”課程思政教育探索與建設［J］. 教育現代化，2020，7（50）：103-105.

［8］ 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

［9］ 賈啟君. 新工科課程思政建設的實踐邏輯［J］. 中國大學教學，2021（05）：50-53.

（責任編輯：牛雪璐）