面向?qū)I(yè)課程全生命周期的思政通識(shí)教育探索

摘" 要：專業(yè)課程思政通識(shí)教育是新時(shí)代背景下思政通識(shí)課程的有機(jī)補(bǔ)充，對(duì)提升思政通識(shí)教育質(zhì)量具有重要作用。文章通過(guò)調(diào)研思政通識(shí)教育發(fā)展背景，提出專業(yè)課程思政應(yīng)貫穿課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容展開(kāi)、最終考核整個(gè)課程生命周期，在實(shí)施方法上提出個(gè)性化嵌入、科學(xué)方法滲透、情懷與品格支撐、多元考核補(bǔ)充四維保障體系，并通過(guò)教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程探討以上四點(diǎn)在課程中的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政通識(shí)教育；工程專業(yè)；課程生命周期

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0115-04

在“中國(guó)制造2025”與“中華民族偉大復(fù)興”的時(shí)代大背景下，工科本科層次人才培養(yǎng)不但要具備卓越的專業(yè)技能，還應(yīng)具備卓越的人格及人文素養(yǎng)，如工程職業(yè)道德、愛(ài)國(guó)敬業(yè)精神、社會(huì)使命感與責(zé)任感等。因此，如何優(yōu)化工科專業(yè)本科階段的思政通識(shí)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的卓越工程師，成為各高校本科教學(xué)與教育改革亟待破解的核心問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，有研究者針對(duì)高校思政通識(shí)課程設(shè)置問(wèn)題、如何協(xié)調(diào)思政通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系以及如何上好思政通識(shí)課程開(kāi)展了廣泛探討，［1-3］這些探討對(duì)提升“通專融合”教育改革提供了歷史借鑒與方法指導(dǎo)。但如何相得益彰地與專業(yè)課程教育相結(jié)合，取得良好效果，還需要廣大一線教師在對(duì)思政通識(shí)教育本質(zhì)充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所授課程特點(diǎn)、學(xué)生情況以及當(dāng)前時(shí)代背景，采取有效方法得以實(shí)現(xiàn)。為此，本研究將結(jié)合所教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程，探索如何在專業(yè)課程中有效實(shí)施思政通識(shí)教育。

一、思政通識(shí)教育起源

19世紀(jì)是歐美工業(yè)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時(shí)期，西方高校傳統(tǒng)的過(guò)度細(xì)化專業(yè)及過(guò)度專注科學(xué)技術(shù)的大學(xué)培養(yǎng)體系所呈現(xiàn)出的弊端日漸明顯，人才能力與社會(huì)需求開(kāi)始出現(xiàn)背離。在這種社會(huì)背景下，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Lauwell教授提出，大學(xué)育人的最高價(jià)值實(shí)現(xiàn)是讓學(xué)生得到全面而自由的發(fā)展，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是有全面智慧的通才。［4］這一理念一經(jīng)提出便獲得教育界廣泛關(guān)注，在課程設(shè)置上增加一些基礎(chǔ)性、普遍性、常識(shí)性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為兼具解決實(shí)際問(wèn)題能力和高尚品德的人才。

在通識(shí)教育理論發(fā)展過(guò)程中，不斷有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行完善，例如McGrath教授認(rèn)為，通識(shí)教育的課程內(nèi)容要盡可能的覆蓋到關(guān)于學(xué)生如何作為社會(huì)公民的普適性教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)共情與社會(huì)參與。［5］之后的一些學(xué)者進(jìn)一步圍繞工程與技術(shù)專業(yè)通識(shí)教育的課程內(nèi)容開(kāi)展了深入研究，例如Jeffrey教授提出，工程與技術(shù)專業(yè)通識(shí)教育課程內(nèi)容選擇上要注意對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣和專業(yè)品格的重視，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維。［6］Eli教授認(rèn)為，在通識(shí)課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)融入愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀方面的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)好和平的情懷，增強(qiáng)與他人合作溝通的能力。［7］

通識(shí)教育理念在我國(guó)最早由清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦于1912年提出，他的理念是“通識(shí)為本、專識(shí)為末”。［8］在后續(xù)不斷發(fā)展中，我國(guó)通識(shí)教育在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也積極融合本國(guó)發(fā)展特色，既包含人文精神，又融入對(duì)青年一代關(guān)于科技文化自信、國(guó)家認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感的教育。因此，在通識(shí)類課程設(shè)置上，通常包含思政類、軍體類、外語(yǔ)類等通識(shí)必修課程和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界文明、當(dāng)代社會(huì)等通識(shí)選修課程。雖然課程設(shè)置有思政類通識(shí)課程，但學(xué)生方面的接收效果不盡如人意。究其原因主要是當(dāng)前時(shí)代背景下的大學(xué)生思想活躍且開(kāi)放，普遍認(rèn)為此類課程說(shuō)教性濃且枯燥乏味。因此，僅靠思政類通識(shí)課程難以塑造具有中國(guó)精神底蘊(yùn)的完整的社會(huì)人。［9-11］鑒于此，國(guó)家適時(shí)提出課程思政的教育理念，即在非思政類課程中融入思政因素，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、健全人格、家國(guó)情懷、社會(huì)技能（如交流溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力）等。

思政通識(shí)教育作為通識(shí)教育極其重要的組成部分，如何提升其教育質(zhì)量，不僅僅是思政類課程教師的使命，也是非思政類課程教師的責(zé)任。只有雙方共同努力，互補(bǔ)協(xié)同才能收獲理想效果。本研究認(rèn)為課程思政應(yīng)體現(xiàn)于專業(yè)課程的全生命周期，即從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容展開(kāi)再到最終考核中均應(yīng)有所體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)理念與方法上總結(jié)為四個(gè)層次：首先，個(gè)性化嵌入，即課程思政要根據(jù)不同課程特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)個(gè)性化訂制，將思政點(diǎn)融入課程目標(biāo)；其次，科學(xué)方法滲透，即課程思政要做到不留痕跡、潤(rùn)物無(wú)聲，應(yīng)與專業(yè)教育相輔相成、互相滲透；再次，情懷與品格支撐：即雖然課程思政的載體各不相同，但主旨必須圍繞培養(yǎng)什么樣的人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本理念，因此，在課程中都要融入家國(guó)情懷、個(gè)人品格等德育元素；最后，考核補(bǔ)充，即以能力目標(biāo)為導(dǎo)向改革考核方式，在考核方式中靈活融入思政元素考核。

二、教學(xué)案例探索

本研究以天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程為例，探討如何將本研究提出的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中。

（一）課程簡(jiǎn)介

隨著通識(shí)教育思想的普及，工科專業(yè)學(xué)生通識(shí)課程比1995年以前顯著增加，專業(yè)課程雖未減少，但教授內(nèi)容變得泛泛而談不夠深入，從而造成學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)下降。為此，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代高層次機(jī)械工程專業(yè)、行業(yè)的人才需求，天津大學(xué)于2018年面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程，旨在通過(guò)綜合運(yùn)用已學(xué)設(shè)計(jì)、分析理論，實(shí)現(xiàn)某一產(chǎn)品從規(guī)劃、調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)的整個(gè)設(shè)計(jì)周期的訓(xùn)練，形成系統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)鏈。另外，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使青年一代在人格與品格方面顯示出缺陷。因此，在課程中融入思政通識(shí)教育則顯得尤其重要和意義重大。

（二）課程思政設(shè)計(jì)

1. 個(gè)性化嵌入

根據(jù)“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)課目的及開(kāi)課對(duì)象，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分別為：開(kāi)發(fā)解決方案、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通。1. 開(kāi)發(fā)解決方案。能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。2. 個(gè)人與團(tuán)隊(duì)。能夠針對(duì)機(jī)械工程項(xiàng)目，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。3. 溝通。能夠撰寫機(jī)械設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域的報(bào)告、設(shè)計(jì)文檔，并能進(jìn)行陳述發(fā)言、清晰表達(dá)。依據(jù)上述三項(xiàng)要求，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入品格與情懷、科學(xué)方法滲透等思政因素，如課程目標(biāo)二是訓(xùn)練文獻(xiàn)資料檢索與綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)；課程目標(biāo)三是掌握和加深理解所學(xué)設(shè)計(jì)類課程中的基本理論和方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及優(yōu)化分析方法等進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)。

2. 科學(xué)方法滲透

“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程實(shí)施采用項(xiàng)目制教學(xué)方式，即學(xué)生以3—5人為一小組，通過(guò)市場(chǎng)及文獻(xiàn)調(diào)研，結(jié)合國(guó)家科技重大需求，選定設(shè)計(jì)主題及設(shè)計(jì)對(duì)象。主要采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方法，即課上以學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)展為主，教師針對(duì)每組設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)與講解。同時(shí)，其他組學(xué)生針對(duì)每組匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題或建議并參與討論。

為提升學(xué)生在設(shè)計(jì)中的工匠精神，學(xué)院分別從產(chǎn)品性能、外觀、工藝性、成本等多方面講解結(jié)構(gòu)優(yōu)化、尺寸公差合理性等對(duì)產(chǎn)品性能及應(yīng)用前景的影響；引導(dǎo)學(xué)生形成以人為本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，為學(xué)生講解各種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法及優(yōu)化方法，并輔導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用。為培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，在概念與方案設(shè)計(jì)階段為學(xué)生講解創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)中的技術(shù)沖突，使學(xué)生感受到創(chuàng)新有法可循。同時(shí)，結(jié)合天津大學(xué)開(kāi)發(fā)的“海燕”長(zhǎng)航程水下滑翔機(jī)外形優(yōu)化案例，講解外形對(duì)水下滑翔機(jī)阻力的影響，通過(guò)外形的微小優(yōu)化可極大減小其航行阻力，進(jìn)而提升航程，使學(xué)生進(jìn)一步感受到精益求精及科學(xué)探索的重要性。通過(guò)以上四個(gè)方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)決定成敗，技術(shù)沒(méi)有最好只有更好，科學(xué)探索無(wú)止境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科技自信。

3. 情懷與品格支撐

在情懷與品格支撐方面，思政主題設(shè)計(jì)為四個(gè)面向價(jià)值引領(lǐng)下的科技自信與家國(guó)情懷。在產(chǎn)品選題階段，依托習(xí)近平總書記提出的“四個(gè)面向”，確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)主題，如2023年設(shè)計(jì)主題為透明海洋及愛(ài)護(hù)生命。首先，依托透明海洋設(shè)計(jì)主題，以中國(guó)與世界海洋科技發(fā)展為背景，講述水下機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)自立、自強(qiáng)、自主科技攻關(guān)。我國(guó)在海洋技術(shù)領(lǐng)域成果顯著，研發(fā)出“蛟龍”號(hào)載人潛水器、“海燕”號(hào)水下滑翔機(jī)等舉世矚目的海洋探測(cè)裝備。“海燕-Xplus”為世界首臺(tái)萬(wàn)米級(jí)深水全海下滑翔機(jī)，打破了國(guó)外對(duì)我國(guó)深海技術(shù)的封鎖，實(shí)現(xiàn)了深淵觀測(cè)從點(diǎn)到持續(xù)剖面的歷史性跨越。“海燕”長(zhǎng)航程水下滑翔機(jī)續(xù)航里程達(dá)到10個(gè)月，達(dá)到世界先進(jìn)水平，為我國(guó)海洋科學(xué)研究及海洋國(guó)防提供了技術(shù)保障。其次，學(xué)生通過(guò)自主查找我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)在海洋科技領(lǐng)域取得的成就并進(jìn)行分析，充分感受到我國(guó)科技工作者通過(guò)自主攻關(guān)、科學(xué)探索，解決了眾多“卡脖子”難題。通過(guò)教師主講引導(dǎo)及學(xué)生自主查閱分析資料兩個(gè)層次，極大增強(qiáng)了學(xué)生的科技自信與家國(guó)情懷。

4. 考核補(bǔ)充

在課程考核方面，采用過(guò)程評(píng)價(jià)（即平時(shí)考核）和目標(biāo)評(píng)價(jià)（即期末考核）并重的模式，從多維度、多層次、全方位綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果。考核評(píng)價(jià)體系分配比例如下：過(guò)程評(píng)價(jià)50%（課程考勤10%、課堂討論互動(dòng)20%、平時(shí)課堂匯報(bào)質(zhì)量20%）；目標(biāo)評(píng)價(jià)50%（產(chǎn)品選題中人文與家國(guó)情懷的體現(xiàn)5%、綜合設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新性10%、設(shè)計(jì)過(guò)程中科學(xué)探索的體現(xiàn)5%、設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范性10%、設(shè)計(jì)報(bào)告書完成度10%、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)展示匯報(bào)的完整性10%）。通過(guò)多樣化考核的引領(lǐng)，將思政效果有機(jī)融入考核指標(biāo)體系，在考核專業(yè)能力與素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的品格與情懷。

過(guò)程考核重在平時(shí)，每周課上每個(gè)小組輪流對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行進(jìn)展匯報(bào)，教師及其他組學(xué)生針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，并針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容、進(jìn)展情況、邏輯表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)判。同時(shí)，將學(xué)生平時(shí)討論活躍度也作為考核重點(diǎn)之一，記錄每次課上每位學(xué)生發(fā)言次數(shù)及情況，以培養(yǎng)其自我思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。課下通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，如資料查閱、設(shè)計(jì)與分析、小組討論、準(zhǔn)備進(jìn)展匯報(bào)材料等，通過(guò)學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)。期末考核則以小組為單位，通過(guò)結(jié)題答辯及提交報(bào)告與工程圖的形式對(duì)小組工作成效進(jìn)行考核。通過(guò)多樣化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的胸襟，提升學(xué)生科技表達(dá)及解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）學(xué)生反饋

經(jīng)過(guò)兩年教改探索研究與實(shí)踐，初步取得了成效。課程結(jié)束后，針對(duì)文獻(xiàn)查閱與總結(jié)能力、設(shè)計(jì)與建模能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、自我管理能力，以及科技自信度等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。由表1結(jié)果可知，95%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程對(duì)我國(guó)科技水平有了一定了解，并對(duì)中國(guó)科技的發(fā)展充滿自信；學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生均認(rèn)為其對(duì)文獻(xiàn)查閱能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力等提升有所幫助；在授課形式滿意度方面，所有學(xué)生給出8分以上評(píng)分，其中64.9%的同學(xué)滿意度達(dá)到10分。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通與表達(dá)、接受意見(jiàn)與批評(píng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題、管理與規(guī)劃、思維縝密度等方面均獲得較大提升。甚至個(gè)別同學(xué)反映，經(jīng)過(guò)課程訓(xùn)練，改變了社恐的性格，心胸也變得開(kāi)闊。良好的教學(xué)效果說(shuō)明，“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程的授課方式與方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)展教改研究?jī)赡辏e累了較為豐富的思政通識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，建立了增強(qiáng)學(xué)生科技自信與家國(guó)情懷的多個(gè)科技前沿案例，如水下機(jī)器人、醫(yī)療機(jī)器人、智能工業(yè)機(jī)器人等。教改結(jié)果表明，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化嵌入、教學(xué)過(guò)程中科學(xué)方法的滲透及情懷與品格的支撐，輔以多樣化考核補(bǔ)充，站在專業(yè)課程全生命周期角度，從不同層面、不同維度開(kāi)展課程思政通識(shí)教育是踐行潤(rùn)物無(wú)聲思政教育的有效方法。

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［10］ 周亮. 產(chǎn)教融合背景下機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中的工匠精神融合對(duì)策［J］. 教學(xué)研究，2021（12）：123-124.

［11］ 胥驍菠. 我國(guó)大學(xué)本科通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究：基于浙江省4所大學(xué)的現(xiàn)狀考察［D］. 杭州：浙江師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯：陳華康）