基于核心素養培養構建小學語文教學評價體系的策略

隨著教育現代化的深入推進，核心素養日益成為教育領域關注的焦點。在核心素養理念的指導下，學校注重培養學生的綜合素養，使學生具備面向未來、自主學習的能力。在小學語文教學中，教師應更加重視培養學生的核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。然而，在當前的小學語文教學評價中，傳統評價方式側重于對學生知識掌握程度的考核，未能全面評價學生的核心素養，導致評價體系與教育目標之間存在明顯的脫節。因此，構建基于核心素養培養的小學語文教學評價體系，已成為當前教育領域亟待解決的重要問題。基于此，文章提出了相應的策略，以期促進小學語文教學評價體系的完善與優化。

一、語文核心素養的概念與內涵

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?！币簿褪钦f，語文課程要培養的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。這些核心素養的培育能使學生在實踐中靈活運用語言文字進行交流，拓展思維的廣度與深度，欣賞并創造美，具備審美品格，同時深刻理解、傳承并融合多元文化。在核心素養理念下，學生通過深入領悟中華優秀傳統文化的精髓，尊重并融合多元文化，樹立文化自信，形成國際視野；學生通過廣泛的語言實踐活動，不斷積累、整合并運用語言知識，能提高語言表達能力，增強溝通效果；學生借助語文學習推動思維能力的提高，培養邏輯思維、創造性思維和批判性思維；學生通過參與審美鑒賞與創造活動，感受美的魅力，展現個人的審美情趣與品位。

提升學生的語文核心素養是小學語文教學的重要目標。在語文教學實踐中，教師應高度重視對學生語言能力的培養、良好思維品質的塑造、積極情感態度的形成和學習方法的引導。同時，教師應積極引導學生樹立文化自信，增強社會責任感，激發學生對美的感知與追求，以提升學生的綜合素養。

二、小學語文教學評價體系存在的問題

（一）評價體系指標設置與語文核心素養要求不夠契合

在開展教學評價的過程中，部分教師設置的評價指標與語文核心素養培養的要求不夠契合，存在一定的脫節現象。具體而言，評價指標側重學生的字詞掌握量、語法準確性等單一維度，而對學生的思維能力、創造力、情感態度等方面的評價則相對欠缺。

（二）評價體系與學生的個性化發展需求不匹配

近年來，教育領域越來越重視學生的個性化發展。然而，當前的教學評價體系難以滿足學生的個性化發展需求。在實際評價中，眾多評價指標的設置過于僵化與寬泛，未能充分顧及每名學生的獨特需求。部分學生可能在語言表達方面展現出較強的能力，但在思維能力方面相對薄弱；部分學生可能在文化自信方面表現卓越，但在審美能力方面有所不足。而評價體系對所有學生采取統一的標準，難以有效反映學生的個性化特點。

（三）評價內容缺乏綜合性

當前，部分教師設定的評價內容較為局限，側重對學生語言表達能力的考查，忽視了對學生其他核心素養的培養與評價。但是學生的語文核心素養除語言運用外，還包括文化自信、思維能力、審美創造等維度。評價內容的單一性導致評價結果難以全面反映學生的素養層次，無法有效地評價學生的核心素養發展情況。同時，打分方式的單一化與固定化，使得評價內容難以全面反映學生的實際表現，可能導致評價結果存在偏頗性的問題。

三、基于核心素養培養構建小學語文教學評價體系的策略

（一）構建評價體系的目標體系與指標體系

在小學語文教學評價體系中，目標體系應涵蓋語文學科核心素養的培養目標，這些目標包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等維度，旨在全面評價學生在語文學習過程中的發展情況。例如，語言運用目標可以包括語料積累、語感形成等，思維能力目標可以包括批判性思維、創新能力、邏輯思維等。

在構建以核心素養為導向的評價指標體系時，教師應全面考慮核心素養的培養要求，確保核心素養培養貫穿整個評價指標體系。具體而言，指標體系可以包括學生的學習成績、語言能力、思維品質、情感態度等方面。例如，在學習成績層面，教師可以重點關注學生的閱讀成績與寫作成績；在語言能力層面，教師可以考查學生的文學鑒賞能力與語言表達能力；在思維品質層面，教師可以關注學生的批判性思維與創新意識。

（二）選擇合適的評價方法與工具

1.定性評價。教師可以采用觀察記錄、學生自評、學生互評等方法，對學生開展定性評價。通過細致觀察學生在課堂上的表現及態度，教師可以初步掌握學生的學習情況。通過自評與互評，學生能對自身的能力有更直觀的認識。

2.定量評價。學?？梢圆捎每荚?、作業、隨堂測試等方式，對學生開展定量評價。例如，學校可以通過閱讀理解測試和寫作測試，評價學生的詞匯量、語法準確性等語言能力。學校還可以采用筆試、創作類作業、思維導圖等方式，設計涵蓋批判性思維、創新意識等方面的試題，借此評價學生的思維品質發展情況。

3.多元化評價。教師可以運用多樣化的評價方法與工具，針對語文教學的內容與目標，評價學生在語文核心素養方面的具體表現。評價時應綜合考慮學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等維度上的表現，以全面、客觀地評價學生的綜合素養發展情況。

（三）調整評價指標，提高其與核心素養的銜接度

教師可以在保留對傳統語文知識和技能評價的基礎上，融入如思辨能力、創造力、文化自信等考量維度，更全面、綜合地體現核心素養的培養要求，進而幫助學生在學習語文的過程中提升綜合素養。在此過程中，教師需要著重考慮評價的多維性，明確語文教學不僅是知識的傳授過程，還是對學生能力的培養過程。

（四）建立個性化的評價機制，滿足學生差異化的學習需求

教師可以根據學生的個性化特點及學習需求，并通過與學生、家長及其他學科教師的深入溝通和協商，幫助學生設定學習目標，同時建立滿足學生學習需求的個性化評價機制。在此基礎上，教師可以采用多元化的評價方式，在傳統的考試與作業評價的基礎上，融入口頭表達、項目成果展示、實踐活動評價等方式，以全面、綜合地評價學生的學習情況，進而更有效地挖掘學生的潛能與特長，為學生提供個性化的指導。此外，教師可以使用記錄學生學習進程的可視化工具，讓學生清晰地掌握自己的學習軌跡與發展方向，從而幫助學生更好地規劃學習路徑，調動學生學習的積極性與主動性。

（五）設計綜合性評價內容，確保全面涵蓋核心素養要素

在文化自信方面，教師可以設計文學作品閱讀報告、文學賞析等項目，考查學生對文化知識的積累情況及文化自信的培養情況。在語言運用方面，教師可以綜合考慮學生的詞匯量、語法運用、閱讀理解、寫作表達等維度，以全面衡量學生的語言表達能力。同時，教師可以通過選詞填空、組詞造句等形式，進一步評價學生的語言知識掌握情況與語言運用能力。在思維能力方面，教師可以開展辯論、觀點分析、問題解決等活動，以檢驗學生的分析、評價及問題解決能力，并據此培養學生的批判性思維和創新能力。在審美創造方面，教師可以設計作品創作、任務設計、項目研究等評價內容，培養學生的審美鑒賞與藝術創造能力。

（六）建立反思機制，促進評價體系的改進和優化

學校可以定期開展對評價體系的評價工作，收集學生、教師及家長對評價內容和方式的反饋意見，并從中提煉具有建設性的意見和建議，以此作為優化評價體系的參考依據。為此，學?？梢詫ｉT成立評價改進小組，該小組可由學生代表、教師代表及教研組成員構成，負責定期探討和研究評價體系存在的問題與缺陷，并提出相應的改進建議。小組成員可以通過溝通與合作，共同探討改進評價內容與方式的有效路徑，以不斷推動評價體系的優化與升級。

在此過程中，教師可以負責統計與分析評價數據，對比不同學生群體、年級及學科的評價結果，揭示其中的規律與趨勢，及時發現評價體系存在的不足，為后續的改進工作提供數據支撐，確保評價體系的科學性與有效性。同時，教育部門可以針對評價體系中的新內容與新方式開展試點項目，密切跟蹤并記錄試點效果，及時發現并解決評價體系存在的問題，為后續的改進積累經驗，從而不斷推動評價體系的持續優化與升級。

結語

文章闡述了核心素養培養視角下小學語文教學評價體系的構建策略，旨在通過評價學生在文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等維度的表現，全面考量學生的綜合素養。在此框架內，教師可以采用多樣化的評價方式，如作品評價、口頭表達評價、綜合任務評價等，以更準確地反映學生的實際水平和能力，使小學語文教學評價更加科學嚴謹、客觀公正且富有成效，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：漢南小學）