家校社聯動化解中職生心理危機的探索與實踐

在社會快速發展和就業市場競爭越來越激烈的背景下，青少年的心理健康問題日益凸顯，尤其是中職學生，他們正處于身心發展的關鍵時期，面臨學業、就業、人際交往等多重壓力，心理危機頻發。心理危機作為心理健康問題的極端表現，對學生的學業、生活乃至生命安全構成了嚴重威脅。因此，加強心理危機干預，保障學生的心理健康尤為重要。目前，中職生心理危機干預方面仍面臨諸多問題，如家校溝通不暢、社會資源利用不足等。為了應對這些挑戰，學校、家庭和社區應建立有效的家校社聯動機制，整合各方資源，共同化解中職生的心理危機。文章以汾湖職高為例，分析了家校社聯動在化解中職生心理危機方面的重要價值，探討了家校社聯動化解中職生心理危機的策略，以供參考。

一、家校社聯動化解中職生心理危機的重要價值

家校社聯動作為一種綜合性的教育模式，在化解中職生心理危機方面具有重要的價值。具體而言，其價值主要體現在三個方面。

第一，形成教育合力，共同關注學生的心理健康。家庭是學生成長的第一課堂，家長的教育觀念、行為模式對學生的心理健康有較大的影響。學校作為專門的教育場所，在心理健康教育方面擁有專業的師資力量和豐富的教育資源。社區作為連接家庭與學校的橋梁，能為學生提供更強大的心理支持和幫助。家校社聯動能將三方力量有機結合，形成教育合力，共同關注學生的心理健康，及時發現并干預學生的心理健康問題，從而有效防止學生心理危機的發生。

第二，改善教育環境，營造和諧健康的成長氛圍。家庭環境、學校環境和社區環境都是影響學生心理健康的重要因素。在家校社聯動機制下，三方可以加強溝通與合作，從而改善教育環境，營造和諧、健康的成長氛圍，促進中職生健康成長。例如：家長可以學習科學的家庭教育方法，增進親子關系；學校可以開展豐富多樣的心理健康教育活動，提高中職生的心理素質；社區可以提供心理咨詢服務和心理支持平臺，為中職生提供及時的心理援助。這樣的教育環境有助于中職生形成積極向上的心態和健全的人格品質。

第三，促進資源整合，增強心理健康教育的實效性。家校社聯動不僅能形成教育合力，還能促進資源的有效整合。家庭、學校和社區各自擁有不同的資源和優勢，在三方聯動機制下，這些資源可以得到充分的利用。例如：學校可以邀請心理健康教育專家為家長提供培訓和指導；社區可以提供場地和設施支持學校的心理健康教育活動；家長可以分享自己的家庭教育經驗，為其他家庭提供借鑒。

二、家校社聯動化解中職生心理危機的具體策略

（一）建立家校社聯動機制，明確各方職責

家校社聯動機制的核心在于促進家庭、學校和社區的緊密合作與溝通，將這三方力量有機結合，形成教育合力，共同關注學生的心理健康問題。在探索家校社聯動化解中職生心理危機的實施路徑時，建立家校社聯動機制并明確各方職責是首要任務。對此，汾湖職高進行了積極的探索和實踐，促進了家校社三方的緊密合作，并清晰界定了各方的職責：家庭負責營造溫馨的家庭氛圍，關注學生的情感需求，并與學校保持密切溝通；學校負責建立健全心理健康教育體系，為學生提供專業的心理輔導和咨詢服務，同時加強與家長的聯系，雙方共同關注學生的心理健康狀況；社區負責提供心理支持和幫助，如開設心理咨詢熱線、組織心理健康教育活動等。通過明確各方職責，家校社聯動機制得以鞏固并有效運行，為學生的心理健康提供了有力的保障。在家校社聯動機制下，為了化解中職生的心理危機，汾湖職高采取了以下積極措施。

第一，鑒于親子關系對學生心理健康的重要性，學校尤其注重家庭教育的指導和親子關系的增進。為此，學校開發了親子教育課程，該課程體系內容豐富、形式多樣，旨在幫助家長掌握科學的家庭教育方法，增進親子關系，從而促進學生的心理健康發展。在親子教育課程的開發過程中，汾湖職高投入了大量的人力、物力，組織了專業的教師團隊進行課程研發，確保了課程內容的科學性和實用性。同時，為了增強課程的趣味性和互動性，學校還設計了豐富的互動環節和實踐活動。

第二，汾湖職高積極推動家校社聯動。學校定期舉行家長會，與家長溝通學生的在校表現和心理健康狀況，并共同商討教育策略。此外，學校與社區建立了緊密的聯系，邀請社區心理健康教育專家進校開展講座和咨詢活動，為學生提供更加專業的心理輔導和咨詢服務。

（二）為學生提供展示自我、釋放壓力的平臺，提高中職生的心理素質

在探討如何化解中職生心理危機的實踐中，加強對中職生的心理健康教育并提高其心理素質尤為重要。為此，汾湖職高精心策劃并實施了一項以“垃圾分類”為主題的短視頻拍攝比賽。該比賽旨在普及環保知識，為學生提供展示自我、釋放壓力的平臺，進而提高他們的心理素質。

在比賽籌備階段，學校、家庭與社區三方緊密合作，共同參與了比賽的策劃與組織工作。學校方面組織了專業團隊進行細致的策劃，明確了比賽主題與目標，即引導學生關注環保問題，增強他們的公德意識和社會責任感。同時，學校制訂了詳盡的實施方案，對比賽規則、獎項設置及評審標準作了明確的規定，確保比賽的公平性和專業性。為了進一步擴大比賽的影響，調動學生參與的積極性，學校還利用校園廣播、海報等多種渠道進行廣泛宣傳。在家庭層面，家長被鼓勵與學生一起參與垃圾分類實踐活動，共同學習垃圾分類知識，增強環保意識。這不僅促進了家長與學生之間的溝通，還讓學生意識到垃圾分類的重要性，從而更加積極地參與活動。社區方面則充分發揮其資源優勢，為活動提供了必要的支持和幫助，如社區環保專家被邀請進校開展講座和咨詢活動，為學生提供專業的環保知識普及和心理支持。同時，社區利用自身平臺宣傳和推廣比賽，進一步擴大了比賽的影響力。

在報名階段，學生積極響應，紛紛組隊報名參賽。為了使每名學生都能做好充分的準備，學校組織了專門的培訓活動，培訓內容涵蓋垃圾分類知識的系統講解及短視頻拍攝技巧的專業指導。這使學生既掌握了垃圾分類的實用知識，又學會了運用鏡頭語言表達自己的創意和觀點。

在創作階段，各參賽團隊積極進行創意構思。他們根據自己對垃圾分類的理解編寫劇本、設計情節，并進行視頻拍攝和后期制作。在這個過程中，學生充分發揮想象力和創造力，將垃圾分類知識與個人情感、社會現象等巧妙結合，創作出一部部既有趣又有深度的短視頻作品。

在學生完成作品后，學校組織了盛大的展示活動。學生在舞臺上展示自己的短視頻作品，并與同學分享創作心得和體會。評審團根據事先制定的評審標準，對作品進行公正、客觀的評價。最終，優秀作品脫穎而出，創作者獲得了表彰和獎勵。這些活動不僅為學生提供了一個展示自我、實現價值的舞臺，還增強了他們的自信心和自豪感。

（三）以活動為載體，促進中職生的心理健康發展

在探索家校社聯動化解中職生心理危機的實踐中，汾湖職高基于家校社聯動機制，開展了一系列具體、深入的活動，有效預防和化解了中職生的心理危機。其中，學校特別注重文化的引領作用，尤其是將“了凡文化”這一具有深厚歷史底蘊和哲學智慧的文化資源引進校園，取得了較好的教育成效。學校通過開展“了凡文化進校園”活動，不僅豐富了學生的精神世界，還為心理健康教育開辟了新的路徑。

活動之初，汾湖職高舉辦了隆重的“‘了凡文化’進校園”啟動儀式。校領導、著名學者及師生代表齊聚一堂，共同見證了這一重要時刻。由于學校事先通過多種渠道進行了廣泛宣傳，學生初步了解了“了凡文化”的內涵和價值，對活動產生了濃厚的興趣。在文化學習及研討環節，汾湖職高邀請著名學者開設了關于《了凡四訓》的專題講座。學者們深入淺出地講解了“了凡文化”的精髓，引導學生從中汲取智慧和力量，以化解可能出現的心理危機。這不僅增加了學生的知識儲備，還引發了學生對人生的深入思考。

此外，學校組織了《了凡四訓》等經典著作的讀書會活動。在讀書會上，學生分享自己的閱讀心得，交流人生感悟，不僅提升了心境，還增進了彼此之間的友誼。汾湖職高還定期舉辦相關主題的文化沙龍活動，為學生搭建了自由、開放的交流平臺。在文化沙龍活動中，學生可以從不同角度思考人生的價值等問題。這不僅能幫助學生形成積極向上的心態和正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能增強他們的心理韌性，提高他們的抗挫折能力。

除了文化學習和研討，汾湖職高還十分注重將“了凡文化”融入實踐活動。例如，學校組織了志愿服務、心理健康周等活動，讓學生在實踐中體驗和感悟“了凡文化”的精神內涵。學校還建立了文化體驗基地，為學生營造了更加豐富、生動的學習環境，使他們能更深入地了解“了凡文化”，進而提高心理健康水平。

（四）構建心理危機干預體系，及時應對中職生的心理危機

在化解中職生的心理危機時，汾湖職高構建了高效、全面的心理危機干預體系，取得了顯著效果。該體系旨在通過家校社的緊密合作，及時發現、評估、干預和跟蹤學生的心理健康問題，為學生的健康成長保駕護航。具體做法如下。

第一，汾湖職高成立了由校領導、心理教師、班主任、校醫和社區心理健康教育專家組成的心理危機干預領導小組，負責規劃總體策略，協調各方資源。同時，學校整合了校內外資源，包括心理咨詢室、心理健康教育課程、心理健康教育活動、社區心理健康服務中心等，形成了全方位、多層次的心理健康支持網絡。

第二，心理危機篩查與評估是及時發現學生心理危機的關鍵。汾湖職高定期開展心理健康篩查工作，采用問卷調查、心理測試、個別訪談等方式，全面了解學生的心理健康狀況。對于篩查出的存在心理危機的學生，學校立即啟動干預程序，制訂個性化干預計劃，確保干預工作的針對性和有效性。

第三，在家校社聯動干預方面，汾湖職高進行了積極嘗試。除了日常的溝通與合作，學校還特別重視家訪。在籌備階段，學校精心制訂家訪計劃，明確家訪的對象、內容及時間安排。為了確保家訪工作的順利進行，學校對教師進行了家訪前培訓，要求全體教師認真對待家訪工作，并提出了具體的工作要求。在實施階段，全體教師按照計劃分片進行家訪。通過與家長和學生面對面交流的方式，教師全面了解了學生的家庭背景、生活習慣、學習狀況及心理健康狀況。在家訪過程中，教師與家長就學生的教育問題進行了深入的交流和探討，達成了家校合作共育的目標。家訪活動結束后，學校領導分析了家訪活動的成效與不足，并評價和反饋了教師在家訪過程中的表現。

第四，為了加強家校社聯動，汾湖職高定期召開家長會、開展家長學校活動，向家長分享心理健康知識和家庭教育方法，提高家長對青少年心理危機的認識和應對能力。同時，學校與社區心理健康服務中心建立合作關系，邀請心理健康教育專家參與學生的心理干預工作，為學生提供更加專業的心理咨詢和治療服務。

結語

汾湖職高在家校社聯動化解中職生心理危機的實施路徑上進行了全面而深入的探索，取得了一定的成效。相關學校可以通過建立家校社聯動機制，加強心理健康教育，以活動為載體促進學生心理健康及構建常態化的心理危機干預體系，為中職生的心理健康提供全方位、多層次的保障，以有效預防和化解中職生的心理危機，促進學生的健康成長和全面發展，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區職業高級中學）