數字化賦能職業院校高水平專業建設：邏輯、困境與策略

摘要：從國際發展趨勢、經濟發展需求、數字賦能基礎等維度分析了數字化賦能職業院校專業建設的內涵與本質，發現目前教育體系數字技術存在要素缺乏、專業群發展保障機制不健全、專業群數字化組群驅動不足、職業院校協同治理不精準等問題。據此，提出高水平專業的建設策略：提高認識，明確責權，優化頂層設計；加強重視，健全體制，深入推進數字化賦能的實施路徑；整合資源，打破壁壘，構建合作聯盟；引進專家，培育人才，提供人才保障。

關鍵詞：高職院校；高水平專業建設；數字化轉型

2023年2月14日，世界數字教育大會職業教育數字化轉型發展平行論壇在北京舉行，與會專家學者們從不同視角共同探討如何更高質量推動職業教育數字化轉型。隨著數字化技術的不斷發展，教育與數智融合也進入了新的階段。職業教育作為最貼近產業需求的教育類型，與新時代我國社會經濟發展關聯密切，在全面進入數字化轉型的背景下，兼具應用性、普適性和時代性。推動職業教育數字化轉型，使職業教育專業建設更為豐富多元、治理體系完善、評價模式個性化，這是建構現代職業教育體系高質量發展的重要抓手。因此，有必要立足數字化轉型趨勢，探索職業院校高水平專業建設的實踐路徑，以引領職業教育改革方向，推動職業院校內涵式發展。

一、數字化賦能高水平專業建設的內涵與本質

進入新時代，國家對職業院校高水平專業建設提出了更高要求。我國一直高度重視職業教育信息化建設，將其納入職業教育改革發展規劃，設立了職業教育數字校園、信息化標桿校、專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等20余項行動任務，為推動數字技術與職業教育深度融合、提高數字化時代技術技能人才培養質量夯實了基礎。數字化賦能各個領域是建立數字經濟、數字人文、數字社會的必然之路，而教育數字化作為近年的新興熱點，借力智能化終端平臺、互聯網移動設備、大數據監測系統等，以互聯、共享、實時的狀態采集職業教育場景中的不同階段、不同需求的數據，實時掌握專業群主體、專業診斷、教材建設、師資隊伍、互動評價、后勤運維等情況，對相關數據進行了可視化呈現和綜合分析，及時進行反饋，優化過程和深度介入高水平專業群建設的全過程。

二、數字化賦能高水平專業群建設的現實困境

（一）教育體系數字技術要素缺乏

職業教育數字化不僅是職業教育和數字技術的聯結，而且兩者之間存在天然的契合關系。數字技術與職業教育有多種運用形態，數字技術運用的現實困境主要體現在：第一，技術形態的演化與模態逐漸深入推廣，虛擬仿真實訓、數字孿生平臺、物聯網實驗室等數字技術賦能組群有助于突破院系專業設置的局限，打破學科之間的藩籬，其課程體系、雙師隊伍、實訓裝備在建設過程中如何跟上改革趨勢是值得思考的問題。第二，現有的教育體系中普遍存在“信息孤島” 的現象，院系和職能部門之間、政府和企業之間在數字化建設的數據和信息分享未能實現融通，具體表現為：建設數據缺乏系統規劃，政府部門、教學部門、科研部門、后勤部門之間的技術、人才、物資的分配不合理；不同利益相關者在數字化建設期間的迭代與優化不順暢；建設任務涉及多部門，實施過程不可控。然而，高質量的辦學主體是需要各部門協同作戰，運用數字技術的主要目的之一就是打破專業界域、制定符合自身實際的規劃，協同破解內部壁壘，融入院系資源與互通數據，提升專業群發展質量。

（二）專業群數字化組群驅動不足

國內職業院校專業群組群邏輯主要遵循兩個角度：第一，基于學科領域的組群邏輯，即群內相關專業以相近的學科知識體系為基礎進行組群。以園林專業為例，景觀設計、園林園藝、園林工程技術等專業均以現代園林類為共同的學科基礎進行組群，然而這樣的組群邏輯無法體現職業院校園林類專業的“職業工作”特點，專業對應的產業內部上下游技術不匹配、不準確。第二，組群管理機制缺失。高水平專業建設是從產業需求出發，面向職業教育改革所需，依循專業建設自身發展規律，通過與外部環境的交互，為資源配置提供了基本指向。為了達到高水平專業建設標準，職業院校需要全面統籌和整合專業資源，進一步優化重復資源，補充匱乏資源，有效降低課程體系構建、教師教育培訓及實驗實踐等軟硬件投入。打破人才鏈、數據鏈、基建鏈的數字壁壘，基于高水平專業群建設全要素，數字技術從供給側轉向需求側，建立全鏈路的數字觸點，以教育信息化提升管理能效、形式虛擬化改善教學成效、模塊數字化更新評價時效，這也是國家戰略層面職業數字化政策引領下的題中之義。然而，目前全國范圍內未建立一套動態運行的數據支撐模型機制，導致沒有解決專業群發展存在的問題，外在數字特征不明顯，數據支持缺乏統一，違背了數字化賦能的初衷。

（三）專業群發展保障機制不健全

專業群發展保障不夠、機制不健全。在推進高水平專業建設過程中，職業院校仍然難以突破現有二級院系、專業等組織和制度的束縛，數字化介入的瓶頸普遍存在。一是專業群是面向產業的教學活動組織，多采用垂直管理的方式，拘泥于內部管控與外部實施的傳統市場對接機制，業務流程和辦事手續繁瑣，數字化基礎先天不足。二是多個專業組發展規劃的制定，破解院系與專業之間管理存在“兩張皮”問題，人、財和物等權力下放流于形式，激發辦學活力程度不夠。三是在教學資源庫建設與開放共享嚴重滯后，在線開放課程平臺、智慧教學管理系統、專業數字教學資源庫只建不用，資源更新緩慢，平臺內容不符合企業與行業的新技術、新工藝。在重構發展保障機制的過程中，如何在院校層面進行頂層設計是職業院校在高水平專業群建設過程中的重要保障，開拓院校管理內循環和專業發展外循環，構建協同、開發、共享、靈活的發展機制，打通內部和外部組織體系和保障機制的現實困境，應從保障機制上尋求突破。

三、數字化賦能高水平專業群建設的組建邏輯

（一）數字化賦能院校，圍繞學科組群

數字化賦能是在物理層、數據層、行為層的邏輯框架下構建數字技術在教育場景的應用模型。要圍繞學科基礎的組群要義，以專業知識與教學常規組織為運行載體，聚焦核心專業領域選擇單一或交叉學科進行建設。作為職業院校高質量發展的重要工作，院校建設學科組群，一是要注重關聯性知識、交叉性學科、融合性體系的發展過程，區別傳統依附于區域產業結構和技能人才供給側的組群邏輯，將學科知識的理性表達與社會價值的感性傳達互相融通，破解傳統視域下不同專業方向之間固有的界域。二是建立柔性靈活、復合多元的管理機制和保障機制，圍繞專業群定位，成立教學指導委員會，聘請企業專家團隊，建立產學研一體化智庫等，體現“跨界性”“分散性”“交叉性”的特點。建立藝術與工科專業互補聯動、科學優化、動態調整的發展機制。

（二）數據賦能企業，對接產業組群

職業院校必須精準把握高水平專業的建設規律，以數字化發展理念為指導，以職業教育需求應用為核心，以院校信息平臺、數字教學資源、智慧管理模塊、創新實訓應用、數字安防系統等設施體系為基礎，通過創新架構虛擬仿真與數字孿生體系、設立程序數理機制和源代碼模塊、生態集成基礎應用，實現多維數字化交互。賦能合作企業，對標區域產業結構，形成靈活高效的專業化調整機制，更好地適應區域產業轉型升級的要求。例如，信息技術專業群既包含數字媒體技術應用，也涉及網絡安全、大數據運維等專業，覆蓋的專業類型要有跨界性，充分借助“互聯網+”、大數據等前沿技術，精準鎖定人才培養要點，緊貼產業轉型背景下的企業工作崗位職責和內容的變化，統籌整合新管理思想、新技術工藝、新運營模式等的工作過程，結合未來區域產業轉型升級要求，增設最具優勢與特色的專業，同時要強化與行業協會的溝通，合理推進專業師資及配套建設，確保新興專業在新一輪競爭中占得先機，對于可能滯后或背離區域產業發展的專業，要予以整改或撤銷，確保著力建設的專業為產業轉型所需，增加產業升級急需專業，刪減不適應產業方向的專業，以此形成動態、科學的專業調整機制。

（三）數據賦能學生，面向崗位組群

在數字化時代，職業教育要想可持續發展，必須充分開放，與外界進行資源交互。數字化賦能職業技術人才培育的舉措可以從兩方面入手：一是提升人才培育實踐中的數字操作技能。在專業小課堂和實訓大課堂中，樹立典型案例、典型人物、典型事跡，建立技術人才、工巧匠、行業骨干、大國工匠的成長通道。二是提升人才培養過程中的技術容忍度。在教學內容和教學組織中，遵循新興產業形態和新技術創新應用案例，靈活設置復雜系統問題或者突發問題，提升學生數字操作的抗壓性和準確度，提供學生實地接觸與現場互動機會。面向崗位組群是以崗位的實際需求為導向組建專業群，以此邏輯組群，面向院校專業群所處地域特色，崗位組群聚焦崗位的同類型核心特征，建設相關崗位，進行專業設置，培養“一站式”人才，對接產業鏈的需求，夯實人才梯隊建設，形成不同職業崗位群相互關聯而構建的統一人才培養聯合體。在該專業群的形成模式中，高水平專業群相連接的工作群在行業的縱向和橫向發展中處于不同的位置，這可能與行業的橫向發展有關，也可能與行業發展上下游關系中的某一環節有關。此外，數字化技術模擬工作場景和崗位環境，為輸出人才和崗位所需人才提供數字崗位，實現推動教育鏈、創新鏈、產業鏈的有機銜接，實現人才培養質量、規模與產業發展需求協調互動、高度吻合。

四、數字化賦能高水平專業群建設的實施策略

（一）以頂層設計為引領，帶動高水平專業群數字化轉型

數字化轉型背景為職業院校高水平專業實現特色和高質量發展提供了契機。產業結構持續優化調整、風云變幻的環境形勢倒逼教育改革。作為有效應對教育與產業外部邏輯關系的必要手段，產教融合已然成為各大院校高質量、內涵式發展的必由之路。在推進新時期高水平專業建設進程中，職業院校必須面向國內外經濟形勢與產業轉型升級需求，立足高素質應用型技術技能人才培養的戰略高度，充分汲取專業建設優秀經驗，精準把握產教融合與專業布局、專業建設的關系，針對目前教育體系數字技術要素缺乏、專業群發展保障機制不健全、專業群數字化組群驅動不足、職業院校協同治理不精準等問題，要從頂層設計與內涵建設等多重維度出發，通過對標區域產業結構，建立健全專業調整機制；對接行業企業需求，提高專業供給體系質量；增強服務產業能力，建強建優重點特色專業；完善教師專業標準，提升數字化語境，師資隊伍專業化程度，積極探索基于數字化賦能的高水平專業建設路徑，以此助力職業院校辦學水平與核心競爭力的持續提升。

（二）以數據驅動為基礎，促進利益相關者有效參與

針對職業院校院校協同治理不精準等問題，關鍵是以數據驅動為基礎，促進利益相關者有效參與，破解產教融合與校企合作存在的問題。一方面，為了全面落實產教融合工作，地方政府要加快響應國家號召，設立一個職能清晰、分工明確、責任明晰、業務專一、協調快速、管理高效的綜合管理部門，專門負責統籌推進職業教育數字化轉型升級工作，同時要建立健全促進數字化轉型的共生組織，使傳統多部門協同聯動工作轉變為一個部門的專職協調管理，解決產教融合分散管理、多頭管理等現實難題，提高數字技能人才培養的質量與效率。另一方面，要立足頂層設計，通過“利益與戰略共同體建設”全面拓展校企等多元主體的全方位合作功能，既要加快推進載體創新與平臺建設，通過強化校企項目合作實現優勢互補與資源共享，并持續挖掘項目深度與廣度，以專業建設、課程開發、技能大賽、考證培訓為契機，以數據驅動為基礎，建立數字體驗、數字技術、數字資源、數字平臺的全面連接，在人才培養、專業發展、團隊建設、實訓基地建設、招生就業等層面形成跨業態、跨區域的即時互聯互通機制，并在專業建設、課程開發、產教融合、教師成長等要素中打造“人、機、物”高匹配的體驗生態。提高多元主體在命運共同體中的歸屬感與成就感，形成多元良性互動的生態格局，使命運共同體在“發展共贏”的愿景下長效運行；又要規范保障產教融合命運共同體的長效共治，通過建立分項小組，強化組織保障的，同時要建立多渠道、穩定的資金來源與保障體系，校企管理人員、教師與技術人員之間建立常態化溝通機制，并要求多元主體簽訂具有法律效力的協議，確定各方權利與義務，以及違約所要擔負的責任，以此強化共同體的自治與發展能力。

（三）以數字技術賦能為動力，優化一流課程體系建設

課程是專業建設的主要支點，職業教育數字化轉型最根本的立足點是課程數字化，同樣課程數字化也是檢驗職業教育數字化轉型成效的載體。職業院校立足課程主陣地，聚焦專業課堂、實驗實訓、課程思政、評價方式等方面的數字技術滲透，不斷推進一流課程體系建設，助力專業群人才培養，課程內容與職業標準對接以及教學過程與生產過程對接，實現數字技術深度介入，開創技能人才培養的新格局。一是重構課程內容，從知識點到項目，從書面形式到數字形式，從分散集約形式到綜合形式，建設在線課程，整合專業教學資源數據庫，利用大數據和虛擬仿真實驗培訓平臺，將課程轉化升級為數字化、發散化、動態化的教學內容形式。二是課堂活動，利用大數據平臺為學生創造身臨其境的學習環境，使教師能夠及時掌握學生的學習動態，并通過數據互動監測、評估學習效果，反饋、診斷教學效果，將傳統固定模式的教學場所轉變為開放的教學環境，將教師主導的課堂模式轉變為以學生為中心的師生雙向互動，提升課程的數字特征。

（四）以數字資源賦能為內涵，升級專業群教育資源

整合優質資源要素，強化團隊核心優勢。數字資源賦能專業建設應集思廣益，取長補短，優化團隊資源和效率。優秀的團隊可以最大限度地匯集教學資源、提升整體實力、強化合作交流、引領團隊發展，并形成良性循環，這也是專業群智慧升級與持續發展的邏輯。

專業群發展的迭代與升級可以從以下五個方面展開：一是結合現有職業教育課程建設資源，開展課程平臺開發、教學方法改革、數智技術應用等專項培訓，提高教師的課程開發能力、教育教學實施能力、教學評價與診斷能力。二是利用外部資源，加強學校與國家教學創新團隊、省校級團隊的跨專業合作與交流，形成互學互鑒、資源共享。三是擴大國際交流和海外資源，制定海外教育推廣和研究培養計劃，分批選派專業帶頭人和骨干教師赴海外培訓學習，與美國、德國等發達國家建立職業教育長期合作交流機制。四是依托企業資源，有計劃地支持團隊教師定期到行業龍頭企業進行在職實習或掛職培訓，落實教師每五年到企業進行一次掛職培訓、學習先進技術、促進關鍵技能轉化創新的規定。五是利用教研平臺轉化成果，將其應用于專業（群）人才培養實踐，形成專業（群）特色的高水平職業教育教學模式，同時將優秀的科研成果轉化為解決企業生產實踐的有效解決方案，形成可復制、可推廣的標準體系。

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收稿日期：2024-03-15

基金項目：2023年上海市基金項目“上海市職業院校首批教師教學創新團隊‘數字技術創新團隊’”建設項目

作者簡介：范榮（1981— ），男，上海市商業學校高級講師，碩士，研究方向：教育管理、職業技術教育。