新質生產力驅動下職業(yè)本科教育人才適應性的提升

摘要：新質生產力是社會發(fā)展到一定歷史階段的必然產物。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育發(fā)展的新形態(tài)，承擔著培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才的社會責任和歷史使命，但當前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)適應性不足，存在人才培養(yǎng)目標模糊、人才培養(yǎng)模式滯后、人才評價體系不完善等現實問題。面對新質生產力的挑戰(zhàn)，職業(yè)本科院校的人才培育應在遵循創(chuàng)新與跨界思維融合、教育性與職業(yè)性兼顧、高階性與多元化并重的培養(yǎng)邏輯的前提下，精準錨定培養(yǎng)目標，靶向指引人才培養(yǎng)，精心打造人才培養(yǎng)模式，實施人崗匹配精確育人，升級優(yōu)化現有人才評價體系，科學反饋人才質量，進一步提升人才適應性。

關鍵詞：高職人才培養(yǎng)；職業(yè)本科教育；新質生產力

新質生產力作為一種新型生產力被提出，是馬克思主義生產力理論在中國的創(chuàng)新與發(fā)展。［1］新質生產力是傳統(tǒng)生產力的質變，是社會生產力一次新的躍升，也是推動中國高質量發(fā)展的內在需求和關鍵著力點。走好新質生產力發(fā)展的“趕考路”，更需要高素質技術技能人才的支撐，職業(yè)本科教育作為高素質技術技能人才培養(yǎng)的重要陣地，與新質生產力的發(fā)展高度契合，新質生產力的產生勢必會對當前職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標、理念和方式等產生顛覆性影響。在中國經濟轉型升級發(fā)展與職業(yè)教育高質量發(fā)展交匯的關鍵時期，提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)的適應性，激活人才引擎賦能新質生產力的發(fā)展具有重要的價值。

一、職業(yè)本科教育人才適應性培養(yǎng)的現實偏差

職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是構建現代職業(yè)教育體系的重要組成部分。［2］人才培養(yǎng)作為職業(yè)本科教育辦學的基本指向，備受關注。然而職業(yè)本科教育作為一種新生事物，在實際辦學過程中，因缺少可供復制的參考樣本，其人才適應性的培養(yǎng)存在現實偏差。

（一）人才培養(yǎng)目標定位模糊

人才培養(yǎng)目標是構建人才培養(yǎng)模式的基礎和先導。盡管近幾年職業(yè)本科教育得到了快速的發(fā)展，但因起步較晚，缺乏有效的經驗積累。加之受傳統(tǒng)教育思維約束，缺乏與外部職業(yè)世界的信息交換，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)目標的設定上存在一些不足。

1.許多職業(yè)本科院校對于職業(yè)本科教育自身定位認識不足，缺乏類型教育特色，他們在人才培養(yǎng)目標設定上更多地以普通本科、應用型本科大學為參照，沒有充分突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)的技能型和應用型特點。分析職業(yè)本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現，他們在辦學過程中一味追求“大”“全”“強”，沒有根據職業(yè)崗位需求去開發(fā)課程、設計教學，對生產實踐技能的培養(yǎng)也不夠重視，人才培養(yǎng)目標的表述和定位過于宏觀和模糊。例如將汽車檢測與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)目標簡單描述為“培養(yǎng)從事汽車維護、汽車性能檢測、故障診斷與維修的高素質復合型技術技能人才”，缺少對標崗位的精準性描述，最終導致培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)的一線實際需求契合度不高。

2.許多職業(yè)本科院校在制定人才培養(yǎng)目標時，缺乏對自身特色和優(yōu)勢的認識，未能將學校所在地區(qū)經濟社會特色和優(yōu)勢專業(yè)相結合，對地方行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化敏感度不高，導致人才培養(yǎng)目標趨同，人才同質化嚴重，缺乏職業(yè)教育人才的獨特性和差異性，偏離了職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”技術技能導向，使得職業(yè)本科教育的類型質量難以保障。

（二）人才培養(yǎng)模式滯后于市場

在新質生產力發(fā)展和我國經濟社會高質量發(fā)展的雙重驅動下，市場對高素質技術技能人才的需求越來越迫切。然而職業(yè)本科院校在實際辦學實踐過程中，因前瞻性不足，其人才培養(yǎng)模式仍滯后于產業(yè)的發(fā)展。

1.當前多數職業(yè)本科院校的專業(yè)設置與市場產業(yè)發(fā)展動態(tài)匹配不足，往往滯后于產業(yè)發(fā)展，專業(yè)的外部適應性不強。職業(yè)本科院校對于人才培養(yǎng)的前瞻性判斷不足，導致人才培養(yǎng)結果與快速迭代的行業(yè)企業(yè)發(fā)展存在時間錯位。

2.職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方式與新時代人才需求實際相脫節(jié)，無法滿足現代產業(yè)對人才的需求，人才市場適應性不足。人才培養(yǎng)過程與實際生產過程銜接不足，教學仍以傳統(tǒng)課堂教學為主，學生缺乏真實的工作場景體驗，他們對于知識、技能的獲得方式落后于生產實際，人才培養(yǎng)最終結果偏離了職業(yè)教育本質。

3.行業(yè)、企業(yè)等社會主體在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程中參與度不夠，產教融合深度不足甚至是產教分離，隔離了當前職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與市場需求。許多職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)過程中過度關注人才培養(yǎng)的“高等性”，忽略了“職業(yè)性”，導致人才的素質能力結構不符合高素質復合型勞動者要求。

（三）人才評價標準體系缺失

人才評價體系是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐結果的檢驗，為人才培養(yǎng)的前進方向和不斷完善提供指導，在職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。然而目前許多職業(yè)本科院校的人才評價體系尚未建立，或是一味延續(xù)高職高專人才培養(yǎng)體系，又或是照搬應用型技術大學的人才評價標準，培養(yǎng)的人才供給適應性不強。

1.評價指標明確度不夠。從職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)方案來看，許多職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)評價標準描述比較模糊，缺乏明確的可量化指標，使得最終評價的主觀性過高，導致人才評價結果出現偏差。

2.評價體系全面性欠缺。當前多數職業(yè)本科院校還是按照以往標準過于重視理論知識的評價，忽略了技術技能的考核以及綜合素質的評價，使得培養(yǎng)的人才無法滿足當前社會對于復合型人才的需求，與高素質技術技能型人才標準存在差距。

3.評價主體多元性不足。當前多數職業(yè)本科院校的人才評價主體仍以學校為主，缺少企業(yè)、行業(yè)等其他社會主體的參與，這種單一主體的評價體系信度和效度不足，也無法真正適應當前社會的真實需求和學生的個性化發(fā)展需求。當前職業(yè)本科教育的人才評價體系不利于技術技能型人才社會適應性的增強，本科職業(yè)教育始終無法形成區(qū)別于甚至是優(yōu)于其他類型教育的獨特教育形態(tài)。

二、助推新質生產力高質量發(fā)展的職業(yè)本科教育人才培育的行動邏輯

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時提出“加快形成新質生產力”，新質生產力開始出現在大眾視野中。新質生產力是科技發(fā)展到一定水平后的必然結果，其核心特征是科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的核心在人才。［1］職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育發(fā)展新形態(tài)，其社會責任和歷史使命就是為國家培養(yǎng)高質量復合型人才。職業(yè)本科教育作為加速推動新質生產力形成不容忽視的重要環(huán)節(jié)，其賦能新質生產力的高質量發(fā)展也需遵循相應的人才培育邏輯。

（一）順應人才培養(yǎng)升級需要，實施創(chuàng)新與跨界思維融合

科技的不斷進步和產業(yè)的轉型升級對技術技能人才的需求層次上移，愈發(fā)智能化、復雜化的工作場景對人才的培養(yǎng)提出了綜合性更強、復合型更高的要求。［3］傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式顯然已經難以適應現代社會的需求，職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)的實踐活動中應秉持創(chuàng)新理念，將跨界思維融入到人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)適應現代經濟發(fā)展和科技進步的復合型人才。創(chuàng)新是新質生產力的本質特征，創(chuàng)新思維是技術技能人才在解決復雜場景問題時的必備能力。一方面，跨界融合可以打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的學科壁壘，推進不同學科間的交叉融合。職業(yè)本科教育應將不同學科的知識與技能進行有機融合，構建更為全面、綜合的知識結構，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的協作能力與學習遷移能力，促進人才的復合化發(fā)展，打造“一專多能”的高層次人才。另一方面，跨界思維還體現在校企深度合作與產教深度融合。職業(yè)本科院校應積極讓行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，主動對接行業(yè)趨勢和市場需求，在教學中充分融入新技術、新工藝、新標準等，提高人才培養(yǎng)的市場適應性，為經濟發(fā)展和產業(yè)升級提供兼具實踐技能與創(chuàng)新精神的高素質人才。

（二）響應職業(yè)教育類型定位要求，注重教育性與職業(yè)性屬性兼顧

職業(yè)本科教育與普通本科教育屬于同一層次但不同類型的教育，是職業(yè)教育在本科層次的縱向延伸，具有高等教育屬性，教育性是其根本特征。［4］職業(yè)本科教育應堅持教育屬性不動搖，在設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系過程中做好專業(yè)設置、學科建設、培養(yǎng)方案制定等教育各個環(huán)節(jié)，在開展專業(yè)教育的同時兼容通識性教育，提升學生的綜合素質能力，為學生適應當前復雜多變的工作場景奠定基礎，增強人才的可持續(xù)發(fā)展能力。但作為一種類型教育，職業(yè)本科教育與經濟社會發(fā)展緊密相連，是當前社會技能人才培養(yǎng)的重要途徑。職業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)過程中應突出職業(yè)屬性，立足類型定位和產業(yè)需求，直接面向生產、經營等具體崗位來設置專業(yè)、確定學習內容，而不是僅僅停留在普適性教育層面。在人才培養(yǎng)活動中，職業(yè)本科教育應從產業(yè)發(fā)展對人才需求的規(guī)格、數量和質量入手，主動與地方行業(yè)企業(yè)開展更深程度、更廣范圍的合作，邀請行業(yè)企業(yè)共同參與院校人才培養(yǎng)方案的制定，將人才培養(yǎng)標準精準對接企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質技術技能人才，使學生具備較強的職業(yè)能力、崗位適應能力以及關鍵技術的應用、轉化能力，［5］促進人才供給側與行業(yè)需求側的匹配，有效賦能新質生產力的形成。

（三）服務區(qū)域經濟轉型發(fā)展，堅持高階性與多元化并重

當前我國職業(yè)教育的研究生層次人才培養(yǎng)還處在論證階段，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育發(fā)展的最高水平，承擔著高層次技術技能人才的培養(yǎng)責任。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的高階性是一種基本遵循，其主要體現在以下方面。

1.作為中職教育、高職教育的縱向延伸，是人民群眾對高層次職業(yè)教育迫切需求下的必然選擇，打通了職業(yè)教育的向上發(fā)展通道，為職業(yè)教育學生縱向持續(xù)發(fā)展提供了保障。同時職業(yè)本科院校還應該避免在專業(yè)設置、課程設計上與中職、高職出現重復或割裂，注重專業(yè)培養(yǎng)、教學設計的高層次性，保證人才培養(yǎng)的縱向延續(xù)性。

2.產業(yè)發(fā)展不斷高階化，面臨高素質技術技能人才短缺現狀，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)應面向產業(yè)鏈高端，服務產業(yè)高階化發(fā)展的外部需求，為新技術變革背景下的產業(yè)轉型升級發(fā)展培養(yǎng)高水平技術技能型人才。高階性是對職業(yè)本科教育的縱向延伸，而多元化則是對職業(yè)本科教育的橫向延展。在政府、行業(yè)企業(yè)、學校、教師、學生家長以及學生等多元主體的不同訴求下，職業(yè)本科院校應形成多元主體治理參與機制，堅持多元化教育理念，在人才培養(yǎng)過程中實施培養(yǎng)目標多元化、專業(yè)設置多元化、培養(yǎng)模式多元化、評價體系多元化，為學生提供靈活度高、適應性強的教育，增強學生的職業(yè)競爭力。

三、新質生產力驅動下職業(yè)本科教育人才適應性提升路徑

新職業(yè)教育法提出要增強職業(yè)教育適應性，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才支撐。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)首先必須弄清楚兩個問題：培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人。這兩個問題的回答實質上就是對人才適應性的最好闡釋。面對新發(fā)展需求，職業(yè)本科教育應打造高水平“人才+”驅動力提供新質生產力快速形成強支撐，為新質生產力的發(fā)展注入人才力量。

（一）精準錨定人才培養(yǎng)目標，靶向指引人才培養(yǎng)

厘清人才培養(yǎng)目標是職業(yè)本科教育開展人才培養(yǎng)的關鍵問題之一，是對學生知識、技能以及素質培養(yǎng)的基本指向。教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》中提到“要堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位”，從政策層面就明確了職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)定位“高層次”，指向“技術技能人才”。［6］基于這兩點政策指引，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標要注重體現職業(yè)教育的高等性與本科教育的職業(yè)性。一方面是注重區(qū)別于應用本科教育，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)一定是基于職業(yè)邏輯，堅守職業(yè)性定位，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事技術應用、現場實施操作、能解決實際生產問題的“理論扎實、技能突出”的技術技能型人才；另一方面是注重區(qū)別于職業(yè)專科教育，職業(yè)本科教育應面向高端產業(yè)鏈，服務產業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接具體職業(yè)崗位和崗位群，錨定高端性、復合型和創(chuàng)新性，培養(yǎng)能將理論知識轉化成實際操作技能的高層次、高素質人才。同時，職業(yè)本科院校還應基于自身的辦學基礎，在滿足地方區(qū)域經濟社會發(fā)展的前提下，既考慮人才培養(yǎng)的高層次定位，還應具有一定的可操作性，精準定位人才培養(yǎng)目標。面對新質生產力的驅動，把握人才市場需求，根植自身特色，面向市場培養(yǎng)出社會所需求的人才，從根本源頭上提升人才培養(yǎng)的自適應性，充分發(fā)揮職業(yè)本科教育的社會功能。

（二）潛心打造人才培養(yǎng)模式，人崗匹配精確育人

人才培養(yǎng)模式是落實人才培養(yǎng)目標的根本路徑。作為典型的跨界教育，職業(yè)本科教育與產業(yè)發(fā)展協同共生，其人才培養(yǎng)鏈與產業(yè)發(fā)展鏈具有高度的耦合性。職業(yè)本科院應以生產實踐為邏輯出發(fā)點，在人才培養(yǎng)模式設計過程中要做到以下幾點。

1.專業(yè)設置應堅持區(qū)域優(yōu)勢和現代化技術發(fā)展并進，職業(yè)本科人才培養(yǎng)應服務產業(yè)高端和高端產業(yè)，瞄準技術升級、工藝改進等關鍵難題，緊貼國家、區(qū)域經濟社會發(fā)展需求，加強技術創(chuàng)新與合作，開發(fā)契合產業(yè)發(fā)展的新興專業(yè)，有力推動地方產業(yè)高端化、綠色化發(fā)展，促進人才培育鏈與產業(yè)鏈的有機銜接。

2.課程體系應基于產業(yè)鏈和崗位能力來建構，以具體崗位能力要求作為設計出發(fā)點，對標崗位對復合型人才的能力需求，服務生產實踐第一線，開展深度校企合作、產教融合。通過特色學徒制、現代產業(yè)學院等多種人才合作培養(yǎng)模式，引企入校，校企共同參與課程標準制定、教材開發(fā)建設、教學實施等人才培養(yǎng)全過程，開設以職業(yè)能力為導向的開放式課程，提升課程的技術性、發(fā)展性和適應性，將新工藝、新技術、新規(guī)范引入教學，注重知識的創(chuàng)造性應用、高水平技能操作能力培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的外部適應性。［7］

3.廣泛邀請社會各界力量參與辦學，完善校企共育制度，探索適合高層次職業(yè)教育發(fā)展的合作模式。深化與地方龍頭行業(yè)、產業(yè)聯動，細化合作模式，企業(yè)作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要外部場域，一方面通過共建實習實訓基地，打造“廠中校”，創(chuàng)設真實工作場景；另一方面升級學校現有教學實踐設備，根據新需求和真實性生產場景改造學校實踐場地，建設“校中廠”，增強人才培養(yǎng)的主動適應性。

（三）升級優(yōu)化人才評價體系，有力反哺人才培育

人才評價是對人才培養(yǎng)結果的直接認證和體現。從職業(yè)本科教育高質量發(fā)展實際出發(fā)，遵循高層次技術技能人才成長規(guī)律，建立從入口到出口的全過程人才評價體系，為人才培養(yǎng)提供認證尺度，有效反哺職業(yè)本科教育人才培育，促進人才適應性的全面提升。

1.職業(yè)本科教育利益主體的多元化特點決定了人才評價主體的多元性，包括政府、企業(yè)、院校、教師、學生等。不同利益主體因需求不同，在人才評價體系中發(fā)揮不同作用。政府作為評價主導，把握人才培養(yǎng)方向；企業(yè)作為人才培養(yǎng)主要參與主體，反饋的是人才需求和培養(yǎng)標準；院校和教師作為人才培養(yǎng)的組織者和實施者，直接影響人才培養(yǎng)質量；學生作為受施方，他們的評價直接反映出質量的好壞與認可度。構建一個多元主體評價體系，滿足多樣化的需求，真實反饋人才培養(yǎng)結果，才能有效促進人才培養(yǎng)質量提升。

2.評價指標作為評價的介質，科學性、明確性和可操作性是首要特征。對標高技能人才職業(yè)資格標準，摒棄以往宏觀性的模糊描述，細化、量化評價指標維度，從知識性、能力性、實踐性和復合性等維度構建明確的客觀反映職業(yè)本科人才培養(yǎng)質量的指標體系。

3.充分運用云計算、大數據等現代信息技術手段來優(yōu)化評價方法，全方位搜集、記錄、分析學生的綜合表現，保持評價過程的動態(tài)性和發(fā)展性，提升人才評價的客觀性、科學性和專業(yè)性。

結 語

面對我國科技創(chuàng)新發(fā)展的日新月異，職業(yè)本科教育作為與人類經濟生活密切相關的類型教育，應積極響應新質生產力的形成和發(fā)展需求，基于類型教育定位和自身特點，以服務生產實踐為核心邏輯，共建市域產教聯合體、行業(yè)產教融合共同體，貫穿人才培養(yǎng)全過程，拓寬人才培養(yǎng)的深度和廣度，提升人才培養(yǎng)的適應性。

參考文獻

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收稿日期：2024-05-08

基金項目：2022年度江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“江西民辦職業(yè)本科大學的現實境遇與發(fā)展路徑研究”（22GZYB118）

作者簡介：羅應棉（1985— ），女，江西職業(yè)技術大學副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、心理學。

袁春香（1989— ），女，江西職業(yè)技術大學講師，碩士，研究方向為教育學、就業(yè)教育。