融媒體時代數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的交互性優(yōu)化方向探究

［摘要］文章闡述了融媒體時代數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程交互性不足的表現(xiàn)，包括教學(xué)方法與融媒體時代脫節(jié)、課程內(nèi)容忽視了融媒體的交互需求以及實(shí)踐項(xiàng)目缺乏融媒體特色的交互場景。同時，文章分析了現(xiàn)有課程交互性不足的原因，如教育理念滯后、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)資源匱乏等，并提出了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程交互性優(yōu)化方向，即重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新課程內(nèi)容，變革教學(xué)方法以及提升師資水平，以期為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在融媒體時代的發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］融媒體時代；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)；課程交互性；優(yōu)化方向

在融媒體時代，信息傳播呈現(xiàn)多元化、互動性強(qiáng)等特點(diǎn)。數(shù)字媒體藝術(shù)作為與新媒體緊密相連的領(lǐng)域，正迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前該專業(yè)的課程設(shè)置在交互性方面存在缺陷，難以充分滿足融媒體時代對人才培養(yǎng)的具體要求。因此，文章探究融媒體時代數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的交互性優(yōu)化方向具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、融媒體時代數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程交互性不足的表現(xiàn)

（一）教學(xué)方法與融媒體時代脫節(jié)

在融媒體時代，信息傳播呈現(xiàn)高度的互動性、多元化和即時性。在融媒體環(huán)境下，學(xué)生需要更多的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。然而，當(dāng)前以教師為中心的講授式數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法強(qiáng)調(diào)知識的單向傳遞，缺乏師生間的互動與交流，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性受到制約。

融媒體時代要求教學(xué)方法更加注重實(shí)踐與應(yīng)用。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐操作來掌握專業(yè)技能。然而，目前的教學(xué)方法往往過于注重理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，這使得學(xué)生在畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)實(shí)際工作的需求，無法將所學(xué)知識有效地應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中［1］。

（二）課程內(nèi)容忽視了融媒體的交互需求

當(dāng)前，用戶對數(shù)字媒體藝術(shù)作品交互性的需求日益提升，而數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容尚未充分滿足這一日益增長的需求。一方面，課程內(nèi)容過于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了用戶體驗(yàn)和交互設(shè)計(jì)的重要性。在數(shù)字媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，用戶體驗(yàn)是至關(guān)重要的。一件優(yōu)秀的數(shù)字媒體藝術(shù)作品不僅要具備良好的視覺效果，還要能夠與用戶進(jìn)行有效的互動，滿足用戶的需求和期望。然而，現(xiàn)有的課程內(nèi)容往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了用戶體驗(yàn)和交互設(shè)計(jì)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作作品時缺乏對用戶需求的深入理解和關(guān)注。另一方面，課程內(nèi)容對融媒體技術(shù)的應(yīng)用不夠深入。融媒體技術(shù)的不斷發(fā)展為數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作帶來了更多的可能性。然而，當(dāng)前的課程內(nèi)容對這些新技術(shù)的應(yīng)用還比較有限，學(xué)生缺乏對這些新技術(shù)的了解和掌握，無法將其應(yīng)用到作品創(chuàng)作中。

（三）實(shí)踐項(xiàng)目缺乏融媒體特色的交互場景

第一，實(shí)踐教學(xué)是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐項(xiàng)目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。在融媒體環(huán)境下，數(shù)字媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作需要更加注重與用戶的互動，選題應(yīng)該更加貼近實(shí)際生活和社會熱點(diǎn)問題。然而，現(xiàn)有的實(shí)踐項(xiàng)目卻缺乏特色的交互場景，選題過于傳統(tǒng)，創(chuàng)新性和時代感不足；只注重傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，忽略了融媒體特性的發(fā)掘與應(yīng)用。第二，實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施過程中缺乏有效的指導(dǎo)和評價機(jī)制。在融媒體時代，數(shù)字媒體藝術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化和個性化，需要更加注重用戶的反饋。然而，目前的實(shí)踐項(xiàng)目往往缺乏有效的指導(dǎo)和評價機(jī)制，導(dǎo)致教師無法及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，學(xué)生也無法了解自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方向。這使得學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏目標(biāo)和動力，無法有效地提高自己的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)有課程交互性不足的原因分析

（一）教育理念的滯后束縛

在融媒體時代浪潮中，教育理念本應(yīng)與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識到互動、創(chuàng)新與個性化的重要性。然而，當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教育理念卻未能及時轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育觀念中對知識傳授和技能訓(xùn)練的過度重視使得學(xué)生的創(chuàng)新思維與互動能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，課程設(shè)置往往片面追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性與完整性，卻忽略了課程間的關(guān)聯(lián)性與互動性。這就導(dǎo)致不同課程各自為政，學(xué)生難以構(gòu)建起完整的知識體系，更無法在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維［2］。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理限制

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)作為新興交叉學(xué)科，對教師提出了多學(xué)科知識背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。但現(xiàn)實(shí)情況是，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在諸多不合理之處。一方面，部分教師缺乏融媒體領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新媒體技術(shù)和互動設(shè)計(jì)的了解十分有限。這使得他們在教學(xué)中只能停留在理論知識的傳授層面，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的互動設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐。另一方面，跨學(xué)科背景的教師嚴(yán)重匱乏。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)涉及設(shè)計(jì)、技術(shù)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，需要教師具備綜合的知識體系。然而，當(dāng)前該專業(yè)師資隊(duì)伍主要由單一學(xué)科背景的教師組成，難以滿足專業(yè)發(fā)展的多元需求。

（三）教學(xué)資源匱乏的阻礙

在融媒體時代，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)迫切需要豐富的教學(xué)資源支持。然而，當(dāng)前的教學(xué)資源狀況不容樂觀。第一，教材和教學(xué)資料的更新速度緩慢，無法緊跟融媒體領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)教材多以理論知識為主，缺乏實(shí)際案例和互動性內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。第二，實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)生需要通過大量實(shí)踐操作來掌握專業(yè)技能。但是，當(dāng)前部分高校缺乏與企業(yè)合作的實(shí)踐基地和項(xiàng)目資源，導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行模擬性的項(xiàng)目實(shí)踐，無法接觸到真實(shí)的融媒體項(xiàng)目，極大地影響了他們互動設(shè)計(jì)能力的提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、融媒體時代數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程交互性優(yōu)化方向

（一）重塑教學(xué)理念：以互動為核心的融合思維

在融媒體時代，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程必須摒棄傳統(tǒng)的單向傳授模式，樹立以互動為核心的融合思維。這意味著教學(xué)不再是孤立的知識傳遞過程，而是多維度的互動體驗(yàn)過程。教師應(yīng)將課堂打造成一個融合多種媒體元素的互動空間，鼓勵學(xué)生積極參與討論、分享創(chuàng)意。例如，在數(shù)字影像課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同媒體平臺上的熱門影像作品，探討其成功的互動元素，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體思維，讓他們學(xué)會整合不同媒體形式，從而創(chuàng)造出具有高度交互性的數(shù)字媒體藝術(shù)作品［3］。

這種融合思維還體現(xiàn)在教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變上。具體來說，教師不再是知識的唯一來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地參與到課程的各個環(huán)節(jié)中。教師可以通過提問、討論、小組項(xiàng)目等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。例如，在交互設(shè)計(jì)課程中，教師可以提出一個實(shí)際的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研、分析以及提出設(shè)計(jì)方案。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從用戶需求出發(fā)，運(yùn)用不同的媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)方法，打造具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的交互設(shè)計(jì)作品。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容：融媒體技術(shù)與藝術(shù)的深度融合

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合融媒體時代的技術(shù)演進(jìn)和藝術(shù)需求。一方面，教師要加大對融媒體技術(shù)的教學(xué)力度，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等，引導(dǎo)學(xué)生將這些技術(shù)運(yùn)用到藝術(shù)創(chuàng)作中，以提升作品的交互性和沉浸感。例如，在交互設(shè)計(jì)課程中，教師引入了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生得以構(gòu)建帶有沉浸式體驗(yàn)的交互場景，并通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備親自體驗(yàn)，直觀感受其效果。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在交互設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢和局限性，以及如何與其他媒體技術(shù)相結(jié)合，以打造更加豐富和多樣化的交互體驗(yàn)項(xiàng)目。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，鼓勵他們在融合多種媒體形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。鑒于此，教師可以在課程中設(shè)置一些跨媒體藝術(shù)創(chuàng)作項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試將繪畫、音樂、影像等不同藝術(shù)形式融合在一起，打造具有強(qiáng)烈視覺沖擊和情感共鳴的數(shù)字媒體藝術(shù)作品。例如，在數(shù)字媒體藝術(shù)綜合創(chuàng)作課程中，學(xué)生可以一個主題為線索，運(yùn)用繪畫、攝影、音樂、動畫等多種媒體形式，創(chuàng)作多媒體藝術(shù)作品［4］。在此過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將不同的媒體形式有機(jī)地結(jié)合起來，以創(chuàng)作一件具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格和情感表達(dá)的作品。

（三）變革教學(xué)方法：項(xiàng)目驅(qū)動的互動式教學(xué)

第一，教師采用項(xiàng)目驅(qū)動的互動式教學(xué)方法，能夠有效提升數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的交互性。例如，教師可以根據(jù)融媒體時代的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成。第二，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師將扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主探索、相互協(xié)作。例如，在數(shù)字游戲設(shè)計(jì)課程中，教師可以布置一項(xiàng)開發(fā)具有社交互動功能游戲的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生分工協(xié)作，全程參與從游戲策劃、美術(shù)設(shè)計(jì)、程序編碼至用戶測試的各環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要明確各自的角色和任務(wù)，更要相互協(xié)作，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)，這不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在此過程中，他們需要不斷地溝通、協(xié)商、解決問題，從而提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時，教師還可以引入一些在線協(xié)作工具和平臺，如使用項(xiàng)目管理工具、在線文檔協(xié)作平臺等，讓學(xué)生們可以隨時隨地對項(xiàng)目進(jìn)行討論和修改，從而提高項(xiàng)目的實(shí)施效率和質(zhì)量。

（四）提升師資水平：打造融媒體教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課程教學(xué)的關(guān)鍵，提升師資水平是優(yōu)化數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程交互性的重要保障。第一，學(xué)校應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師參加融媒體相關(guān)的培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會和行業(yè)交流活動，以提升教師的融媒體素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，學(xué)?？梢越M織教師參加虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的培訓(xùn)課程，讓教師了解這些技術(shù)的發(fā)展趨勢和應(yīng)用場景，掌握其在教學(xué)中的應(yīng)用方法。同時，學(xué)校還可以邀請行業(yè)專家到校舉辦講座并進(jìn)行交流，讓教師了解行業(yè)的最新動態(tài)和需求，拓寬教師的視野和思路［5］。第二，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有融媒體行業(yè)背景的專業(yè)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。這些專業(yè)人才具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，他們可以將行業(yè)中的最新技術(shù)和理念引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)校引進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)游戲開發(fā)專家，能夠?yàn)閿?shù)字游戲設(shè)計(jì)課程注入新的教學(xué)思路與方法，助力學(xué)生更深入地了解行業(yè)需求和發(fā)展動向。第三，打造一支既具備扎實(shí)的專業(yè)知識，又熟悉融媒體技術(shù)和市場需求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期進(jìn)行教學(xué)研討和交流活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高教學(xué)水平。同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究和實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才。

四、結(jié)語

在融媒體時代，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的交互性優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。通過重塑教學(xué)理念、創(chuàng)新課程內(nèi)容、變革教學(xué)方法以及提升師資水平等多方面的努力，學(xué)?？梢杂行岣邤?shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的交互性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)人才，滿足融媒體時代對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才的需求，推動數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在融媒體時代的持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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