教材建設(shè)實踐及質(zhì)量提升策略分析

［摘要］廣義的教材建設(shè)不僅包括教材本身的設(shè)計、編寫、試用、審核、使用、反饋、評價等環(huán)節(jié)，還包括教材培訓(xùn)、配套資源等服務(wù)支持體系的建設(shè)。文章著眼于高質(zhì)量教育發(fā)展中教材建設(shè)的基本原則，聚焦教材建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從教材本身及其服務(wù)支持體系建設(shè)兩個方面探究教材質(zhì)量提升策略。

［關(guān)鍵詞］初中生物學教材；教材建設(shè)；高質(zhì)量發(fā)展；策略

課程教材是高質(zhì)量教育體系中的重要內(nèi)容，高質(zhì)量教材對落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人具有重要的現(xiàn)實意義。初中生物學教材作為科學課程體系的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的科學觀念，核心概念，科學研究的一般思路、方法與實施路徑以及質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等科學精神。可以說，高質(zhì)量的初中生物學教材是落實科學教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支持，是教師與學生高質(zhì)量地完成學科教學活動的重要依據(jù)，因此，明確教材建設(shè)基本原則，不斷思考教材建設(shè)與質(zhì)量提升策略是打造優(yōu)質(zhì)教材、發(fā)展高質(zhì)量教材的重要保障。

一、教材建設(shè)的基本原則

（一）體現(xiàn)國家意志，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略

教材建設(shè)是覆蓋面廣、影響深遠的國家事務(wù)，涉及青少年的健康成長，關(guān)乎國家的未來發(fā)展。教材建設(shè)是國家發(fā)展高質(zhì)量教育、體現(xiàn)國家軟實力的重要組成部分。近年來，國家教材委員會和教育部教材局頒布《全國大中小學教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》《中小學教材管理辦法》等政策文件，確立教材建設(shè)屬于國家事權(quán)；印發(fā)若干文件，要求在課程教材中落實重大主題教育，推進義務(wù)教育課程方案和各學科課程標準修訂，明確各學科課程的育人目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，完成新課標背景下包括初中生物學教材在內(nèi)的各學科教材的修訂工作，為新課改落地提供抓手。教材建設(shè)要適應(yīng)時代發(fā)展的要求，落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國育才，滿足人民日益增長的對教育的需求，促進優(yōu)質(zhì)、均衡教育發(fā)展。

（二）體現(xiàn)學科特征，發(fā)揮綜合育人價值

教材承載著高質(zhì)量課程育人的功能，教材建設(shè)根本在于培根（重在培植國家教育知識文化根基）、鑄魂（重在引領(lǐng)正確的價值觀念）、啟智（重在建e94348390cdcb714c6beea22aa44aeaad0d46d4d975f537ba003d5b31cbcf8e3設(shè)科學的文化體系）、增慧（重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的時代精神）。因此，從強基固本、開拓創(chuàng)新的角度反思教材建設(shè)，堅持德智體美勞五育并舉應(yīng)是新時期高質(zhì)量教材建設(shè)的關(guān)鍵舉措。初中生物學教材內(nèi)容涉及人類疾病與健康、食品安全和生態(tài)保護等方面的內(nèi)容，傳遞生物學科豐富的知識體系和特有的思維方法與探究方法，啟迪學生形成科學態(tài)度、提升健康意識、承擔社會責任并成就個人終身發(fā)展。初中生物學教材建設(shè)既要關(guān)注學科知識體系的構(gòu)建，又要注意引導(dǎo)學生樹立正確的理想信仰和陶冶道德情操；既要打好中華文化底色、厚植紅色基因，又要關(guān)注學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，使內(nèi)容貼近學生思想和生活實際；既要考慮“雙減”政策背景下知識無限增長和學習時間、教材容量有限的矛盾，又要探索利于學生整體發(fā)展的實踐型育人路徑。

（三）體現(xiàn)學科邏輯，彰顯適教利學效果

教材作為教育的一線載體形式，除了具有國家屬性，還具有承擔學科知識、技能傳承與創(chuàng)新的教育屬性，體現(xiàn)學科本質(zhì)和研究成果，彰顯適教利學的效果，一切“為了教學、服務(wù)教學”。生物學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。初中生物學教材建設(shè)要體現(xiàn)本學科獨有的學科邏輯和育人價值，在情境素材的選擇上，既要體現(xiàn)個人、社會、國家、世界各個層次，又要涵蓋生活中的科學、學校中的科學、公眾的科學、科學家的科學，這些情境素材可以源自生活現(xiàn)象、學生的學習與實踐、家庭中的探索、專業(yè)研究成果等［1］；在內(nèi)容編排上，體現(xiàn)細胞、組織、器官（系統(tǒng)）、個體等生物體結(jié)構(gòu)的邏輯層次，體現(xiàn)個體、類群、生物與環(huán)境、生物學與社會的空間層次，體現(xiàn)生長與發(fā)育、遺傳與變異、生命起源與生物進化的時間層次；在學科學習的一般思路與研究方法上，從真實情境中的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學生親歷探究、實踐過程，不斷反思、迭代，最終得出結(jié)論；在學科整合上，遵循單學科（學生分別在單一的學科中學習獨立的概念和技能）、多學科（學生分別在單一的學科中學習有共同主題的相關(guān)概念和技能）、跨學科（學生在兩門或兩門以上緊密關(guān)聯(lián)的學科中更加深入地學習相關(guān)概念和技能）、超學科（學生通過基于真實情境的問題或項目學習，應(yīng)用多學科的知識和技能以促進學習經(jīng)驗的塑造）逐漸推進的邏輯［2］。此外，教材建設(shè)還要深入體現(xiàn)學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，最終形成學科內(nèi)縱向貫通、學科間橫向協(xié)同、利于教師教和學生學的教材體系。

二、教材質(zhì)量的提升策略

（一）明確教材建設(shè)指導(dǎo)思想和修訂原則

教材建設(shè)目標必須與黨的教育方針和國家人才培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標保持高度一致，使新時代中小學教材成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要依托。初中生物學教材建設(shè)要以習近平新時代中國特色社會主義思想為基本遵循，落實重大主題教育［3］，結(jié)合學科特點、社會發(fā)展對人才的需求和學生個人終身發(fā)展的需要，明確教材編寫的指導(dǎo)思想和修訂原則，精選、優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，強調(diào)綜合性和實踐性，落實提質(zhì)、減負、增效的要求，符合我國教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)教育教學方式變革，體現(xiàn)時代性和發(fā)展性，反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展新變化和科學技術(shù)進步新成果。

（二）組建高質(zhì)量教材建設(shè)團隊

高質(zhì)量的教材需要高質(zhì)量的教材建設(shè)團隊予以支持。教材建設(shè)團隊既包括教材編寫團隊，又包括案例提供、審讀試教、使用培訓(xùn)的外圍支撐團隊，更包括編輯出版團隊。高質(zhì)量的教材建設(shè)團隊具體表現(xiàn)在以下方面。首先，教材建設(shè)團隊的核心編寫人員要具有深厚的專業(yè)理論、實踐積累，把握我國課程改革的方針政策，熟悉我國的教育教學現(xiàn)狀、教師的教學行為以及學生的年齡、心理特點、認知水平和發(fā)展規(guī)律。其次，教材建設(shè)團隊要具有明確的分工、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極、高效的溝通機制，重視教材使用反饋，并通過調(diào)查、評估對教材進行相應(yīng)的優(yōu)化、調(diào)整。再次，教材建設(shè)團隊要具有合理的年齡結(jié)構(gòu)和身份結(jié)構(gòu)。具體來說，合理的年齡結(jié)構(gòu)既可以保障教材建設(shè)團隊的穩(wěn)定性、發(fā)展性，又能保障教材的繼承性和創(chuàng)新性；合理的身份結(jié)構(gòu)要求教材建設(shè)團隊人員身份多元、比例合理，如初中生物學教材編寫團隊要包括生物學科課程教學論研究者，相應(yīng)的自然科學領(lǐng)域研究者，心理學、教育測量學、教育學等專業(yè)人員，有著豐富教學經(jīng)驗的、優(yōu)秀的一線教師或教研員以及編輯出版人員。最后，教材建設(shè)團隊要努力發(fā)展集教材研究、編寫、審核、管理和培訓(xùn)方面于一身的復(fù)合型教材建設(shè)人員，打造具備一定比例的專職、專業(yè)人員［4-5］的隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）做好教材整體設(shè)計

教材建設(shè)核心目標是為黨育才，為國育才，其頂層的整體設(shè)計要與學生成才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等相適應(yīng)，其結(jié)構(gòu)與體系要科學合理，其內(nèi)容要具有時代性與前瞻性并貫徹落實相關(guān)的政策及課程標準的基本理念、目標及內(nèi)容要求。《義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）》明確要求，“落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮生物學課程的育人功能，引導(dǎo)學生熱愛自然、珍愛生命，樹立‘綠水青山就是金山銀山’的生態(tài)文明觀念和人民至上、生命至上的理念”“注重一體化設(shè)計，與小學科學和高中生物學教材順暢銜接”“體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會的關(guān)系”“關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)”［6］。

教材編修框架是教材編修的總綱，是教材的骨架，在教材編修之初就要被設(shè)計好并圍繞核心素養(yǎng)指向的培養(yǎng)目標。具體來說，教材編修框架既要有學科內(nèi)容的設(shè)計，又要有跨學科內(nèi)容的設(shè)計，既要傳遞本學科的核心概念，又要落實重大主題教育內(nèi)容，尤其是生態(tài)文明教育、生命安全與健康教育、生態(tài)安全、生物安全等與生物學密切相關(guān)的主題內(nèi)容。教材編修框架也要經(jīng)反復(fù)研討、打磨，由有關(guān)主體根據(jù)學習主題重整單元主題，圍繞大概念、重要概念和次位概念建構(gòu)教材的章、節(jié)等，根據(jù)學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量描述，遴選情境素材建議組織教材內(nèi)容，結(jié)合學習活動建議構(gòu)建教材活動體系，并基于核心素養(yǎng)的要求，合理設(shè)計與健康和疾病相關(guān)問題情境、與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)的問題情境、與生物和環(huán)境有關(guān)的問題情境、與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境等真實的生物學問題情境，通過解決問題或完成學習任務(wù)，促進學生對生物學概念的理解與建構(gòu)，使學生體驗生物學研究的思路與方法，認同生物學的科學價值與社會價值。此外，實驗、探究類學習活動和跨學科實踐活動的設(shè)計還要具有彈性和靈活性，滿足不同水平學生的個性化需求，并根據(jù)需要補充內(nèi)容，為教師教學提供素材，幫助學生拓寬視野、理解概念。

除了內(nèi)容的設(shè)計，版式的設(shè)計也值得重視，有關(guān)主體要根據(jù)初中學生的認知特點和心理特點，合理選取插圖和版式，在幫助學生理解內(nèi)容的同時，增強美觀性，為學生提供良好的使用體驗。

（四）重視教材審讀試教設(shè)計及結(jié)果使用

教材的審讀和試教是教材編寫過程中的重要環(huán)節(jié)，是在教學實踐中檢驗教材內(nèi)容有效性和可靠性的必要支撐。良好的審讀試教設(shè)計方案能有效提高教材反饋意見的“信度”和“效度”，有關(guān)主體可以采取以下方式。一是確保樣本的全面性。參與教材審讀試教的人員包括學科專家、教育專家、教育測量專家、意識形態(tài)審讀專家、德育專家、美育專家、學生和一般社會人士等。其中：學科專家可進一步被細分，如參與初中生物學教材審讀的學科專家可根據(jù)高校、科研院所的研究方向大致被細分為分類學、微生物學、無脊椎動物學、植物學等方面的專家；教育專家既包括高校課程教學論專家，也包括優(yōu)秀的一線教師、教研員。二是確保樣本的代表性。參與教材審讀試教的人員要能體現(xiàn)地域差異、城鄉(xiāng)差異、教學或?qū)W習水平差異、年（教）齡差異和性別差異，即兼顧我國不同地區(qū)，同一地區(qū)取樣要兼顧城鄉(xiāng)差異和不同水平的學校，同一學校取樣要包括不同年（教）齡、性別的教師參與以及不同性別和學業(yè)成就表現(xiàn)的學生參與。三是確保數(shù)據(jù)的聚焦性。教材審讀試教內(nèi)容要覆蓋全套教材，尤其是新增內(nèi)容、發(fā)生重大變化內(nèi)容、重難點內(nèi)容以及新課標指出的重點內(nèi)容，并包括教材的版式、容量、難度、插圖等方面。四是有計劃地選派編寫人員或編輯人員參與教材審讀試教工作，以幫助審讀試教人員更好地理解教材的編修理念等，提高審讀試教的有效性。

值得注意的是，編寫人員和編輯人員應(yīng)充分利用審讀試教數(shù)據(jù)，在必要時做二次調(diào)研，重視舉一反三，將重要的問題作為對全冊書或整套書的研判。

（五）加強教材追蹤與評估體系建設(shè)

教材使用情況調(diào)研和教材質(zhì)量評估是教材建設(shè)團隊從外到內(nèi)的自省過程。有關(guān)主體對教材的追蹤調(diào)研可借助教材培訓(xùn)、主編編輯回訪、專項調(diào)研等，通過座談、問卷、訪談等線上線下相結(jié)合的方式，持續(xù)關(guān)注教材內(nèi)容及使用情況。

通過調(diào)研與分析所取得的數(shù)據(jù)、資料等可作為教材質(zhì)量評價的依據(jù)。目前，我國在一定程度上缺乏系統(tǒng)的教材評估標準，有關(guān)主體要加強在理念指引、評價標準、方法工具、評價方案等方面的研究，豐富對教師、學生等使用主體的動態(tài)追蹤監(jiān)測，建立涵蓋教材使用不同階段的評價框架和科學、細化、可執(zhí)行的教材評價標準。尤其初中生物學教材的質(zhì)量自評可以從思想導(dǎo)向、課程標準切合度、內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)、對教與學的指導(dǎo)、教材編輯規(guī)范程度等方面進行評價，并借鑒國外科學課程教材的評價研究成果進行本土化改進，如美國《科學教材評價指南》評價維度有內(nèi)容設(shè)計、教學支持與學生發(fā)展進度監(jiān)控三個部分，或可作為我國教材質(zhì)量評價標準要素構(gòu)建的參考［7］。

三、教材服務(wù)支持體系建設(shè)的完善策略

（一）推進新課標、新教材廣泛培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是新教材實施的重要專業(yè)支持，教材編寫單位和出版單位應(yīng)針對教材編修理念、重大變化和教學實施等方面開展指導(dǎo)和培訓(xùn)，有針對性地組建包括課標修訂團隊、教材編寫團隊、教育專家、課程專家和一線優(yōu)秀教師代表在內(nèi)的多元教材培訓(xùn)隊伍，根據(jù)教材使用情況和地域的個性化需求，進行有針對性的培訓(xùn)。有關(guān)主體對初中生物學教材可以進行三段式的培訓(xùn)：第一個階段（教材使用的1—2年）重點解讀新課標、新教材，指導(dǎo)新教材使用，擴充學科資源建設(shè)；第二個階段（教材使用的3—8年）結(jié)合各地的實際需求進行精準培訓(xùn)和指導(dǎo)，集中開展教學經(jīng)驗交流、課例展示、理論提升為主的活動，提高教師專業(yè)能力；第三個階段（教材使用的9—10年）提前滲透下一輪新課改的理念和思想，為新一輪課程標準的解讀、推廣和落地奠定基礎(chǔ)。

（二）加強教師教學用書及配套資源建設(shè)

隨著教學方式的變革和社會對教育需求的變化，包括教師教學用書在內(nèi)的教材配套資源建設(shè)，日漸成為教材高質(zhì)量發(fā)展的重要指標之一。要保障教材的有效使用，教師教學用書必須由教材編寫人員完成，并深度解析教材內(nèi)容，包括對每一個概念、活動、資料、習題甚至每一幅插圖的設(shè)計意圖及使用建議進行詳細說明，將具有代表性的教學案例作為參考。同時，教師教學用書也要發(fā)展多種載體形式的教學設(shè)計、課件、微課、學習任務(wù)單、習題以及教材圖片、動畫等備課資源，以供教師選擇性使用，幫助教師更好地使用教材。

（三）推動數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材融合探索

大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展對教材內(nèi)容與形式的迭代更新提出了更高的要求，加快推進數(shù)字教材建設(shè)是未來教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和有力助推器。數(shù)字教材是紙質(zhì)教材的升級，能夠集教材內(nèi)容與配套資源于一體，系統(tǒng)整合教師線上教學資源和學生作業(yè)資源，通過開發(fā)交互式、可視化的學習實踐平臺，豐富不同教學方式下的學習素材，實現(xiàn)學習過程的完整記錄與統(tǒng)計分析以及自適應(yīng)性學習等要求。數(shù)字教材因其豐富多樣的內(nèi)容、直觀形象的方式、虛擬現(xiàn)實界面、互動性等，打破傳統(tǒng)課堂教授模式和依賴實體教具的拘囿，有助于提升區(qū)域教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

當前，高質(zhì)量教材建設(shè)是時代發(fā)展的必然要求，是一項長期、艱巨的任務(wù)，也是一個逐漸摸索、逐步完善的過程，除了教材本身及其服務(wù)支持體系的建設(shè)，有關(guān)主體還要健全教材審核、出版、使用監(jiān)測等相關(guān)機制。

［參考文獻］

［1］張鋒，李連杰，付雷，等.基于核心素養(yǎng)的中學生物學開放性試題編制與評價實踐［M］.北京：北京師范大學出版社，2023.

［2］黃瑄，周丐曉，楊銘，等.基于STEM跨學科視域的科學教材分析：以加拿大英屬哥倫比亞省科學教材BC Science為例［J］.中國電化教育，2018（06）：68-76.

［3］張雪潔.重大主題教育進教材的實施建議：以初中生物學教材為例［J］.科技與出版，2024（01）：90-96.

［4］杜麗娟.關(guān)于新時期教材建設(shè)的思考［J］.出版參考，2021（06）：30-32.

［5］章全武.中小學教材編寫隊伍建設(shè)的時代訴求、問題表征與超越路徑［J］.教育理論與實踐，2024（17）：31-35.

［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［7］田雪，劉學智.中小學教材質(zhì)量評價標準構(gòu)建的三重邏輯［J］.教學與管理，2024（25）：60-65.