小學數(shù)學互動式教學策略探究

【摘要】互動式教學能夠滿足小學數(shù)學教學要求，提升學生的學習興趣.教師應當實際教學環(huán)節(jié)中，加強學生的課堂互動，使其能夠在互動體驗中，深入理解多樣化的數(shù)學知識與技能，以強化學生的互動能力.這樣有助于構(gòu)建高效化互動課堂，為學生的數(shù)學學習提供助力，使其能夠感受互動式教學的積極作用，以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).文章結(jié)合開展小學數(shù)學互動式教學的重要作用，從“營造真實互動氛圍”“妙用信息技術(shù)教學”和“設(shè)計有效互動問題”等方面針對小學數(shù)學課堂中應用互動式教學的具體策略進行探究.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；互動式教學；教學策略

引 言

互動式教學模式以學生為教學主體，旨在促進學生的深度探究與思考，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標.在教學中，教師需要構(gòu)建一個富有互動性的數(shù)學課堂，加強師生、生生之間的有效溝通與互動，以提升學生的學習興趣，使其能夠主動進行思考與交流，共同解決多樣化的數(shù)學問題，以此拓寬學生的學習領(lǐng)域.

一、開展小學數(shù)學互動式教學的重要作用

（一）有助于激發(fā)學生學習積極性

互動式教學重視學生的課堂提問與發(fā)言，教師通過“師生互動”與“生生互動”兩種模式，引導學生圍繞數(shù)學知識進行深入思考，使其能夠在完成學習任務(wù)后，分享自己的獨特見解.學生在互動過程中，可以感受數(shù)學的趣味性與實用性，在好奇心的帶動下，充分激發(fā)學生的學習積極性，為其后續(xù)的學習提供助力.

（二）有助于培養(yǎng)學生合作溝通能力

合作溝通是互動式教學的重要技能，不僅可以促使學生在傾聽協(xié)調(diào)互助中，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生彼此之間的相互學習與啟發(fā).教師通過鼓勵學生進行小組討論，使其能夠主動探尋數(shù)學問題的解題思路，挖掘問題的本質(zhì)內(nèi)容，掌握其中的數(shù)學原理，以促進學生的自我表達.這樣有助于提升學生溝通能力，使其能夠在互動與討論中，實現(xiàn)合作溝通能力的培養(yǎng)目標.

（三）有助于提高學生解決問題能力

互動式教學注重數(shù)學知識與實際問題的有機結(jié)合，以提升學生的解決問題能力.教師通過引導學生將數(shù)學概念應用到實際問題中，經(jīng)過自由思考與分析，尋找數(shù)學問題的最佳解決方案，以提升學生的數(shù)學能力.這樣有助于培養(yǎng)學生的問題意識，使其能夠在正確解決問題的過程中，相互啟發(fā)、相互學習，從而強化學生的解決問題能力.

二、小學數(shù)學互動式教學的具體策略

（一）營造真實互動氛圍，激發(fā)學生互動熱情

互動式教學旨在幫助學生改變學習狀態(tài)，使其能夠輕松面對數(shù)學困難，以緩解學生的學習壓力.在開展互動式教學的過程中，教師需要針對學生的個性化表現(xiàn)，加強互動式教學環(huán)境建設(shè)，讓學生能夠在環(huán)境導向下，體驗良好的活動氛圍，并對小學數(shù)學知識形成全新認知與理解，以提高學生的知識理解能力.教師可以通過在互動式教學中，為學生提供良好的情感支持，積極打造具有良性互動的教學氛圍，讓學生能夠在積極互動、有效溝通的前提下，獲得正確的學習引導，以激發(fā)學生的互動熱情，為其數(shù)學素養(yǎng)的提升提供支持.

例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形的認識”這一課，學生需要學會判斷四邊形，掌握四邊形、長方形和正方形的特征，能夠解決拓展的問題，以提高對知識的熟練程度.

在具體教學中，首先，教師可以提前準備相關(guān)教具，如長方形、正方形的實物模型：書本、鉛筆盒、棋盤等，營造一個真實的課堂互動氛圍，引導學生認真觀察這些教具，明確指出哪些物品的面是長方形、哪些是正方形，并嘗試總結(jié)說出這些形狀的具體特征，以此鞏固學生對長方形與正方形的認識.

其次，教師可以帶領(lǐng)學生進行剪紙活動，協(xié)助學生運用所學知識，嘗試將白紙板剪成大小不同、形狀標準的長方形或正方形紙塊，把這些紙塊拼成尺寸更大的長方形（如圖1所示）和正方形（如圖2所示），并引導學生通過認真思考：剪出標準這些圖形的重要依據(jù)是什么，以此幫助學生體驗圖形的組合和變化.

最后，教師可以引導學生總結(jié)并訴說，自己在剪紙活動中，所遇到的困惑與不解，并將其作為數(shù)學課堂的討論內(nèi)容，在互動氛圍中鼓勵學生積極說出自己的見解或思路，寫下“正方形和長方形的特性”或“長方形與正方形的異同點”等結(jié)論，以此加深學生的學科認知.

（二）妙用信息技術(shù)教學，拓展課堂互動領(lǐng)域

信息技術(shù)教學在教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，不僅可以拓展數(shù)學課堂的互動領(lǐng)域，還能夠促進學生的知識理解，體會數(shù)學學習樂趣.教師應當妙用信息技術(shù)，以學生的興趣特征為標準，恰當引入人機交互模式，合理運用其游戲功能，將數(shù)學知識進行趣味化處理，讓學生能夠在互動領(lǐng)域中，主動參與探究活動，以提高學生的互動意識.這樣通過多樣化的互動式教學模式，學生可以扎實地掌握數(shù)學知識與技能，充分調(diào)動學生的學習動力，以提升其數(shù)學素養(yǎng).

例如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的大小比較”這一課的互動式教學中，學生需要經(jīng)歷比較小數(shù)大小的過程，掌握小數(shù)大小比較的方法，能夠熟練地比較小數(shù)的大小，以加深對小數(shù)意義的理解.

首先，教師可以使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示多個小數(shù)應用實例，如冬季長跑成績排名表、天氣預報統(tǒng)計圖等，以動畫或視頻的形式，展示小數(shù)大小的比較過程，和學生一起討論這些應用實例中的小數(shù)，交流比較長跑成績、不同時期的降水量情況，讓學生在與教師的互動中直觀體驗小數(shù)大小的比較方法，以此提高學生對小數(shù)知識的認知與理解.

其次，教師可以引入人機互動模式，為學生設(shè)計一些有關(guān)“小數(shù)的大小比較”的互動游戲，如“小數(shù)賽跑”“小數(shù)接龍”等，讓學生能夠基于課堂所學知識，嘗試利用互動軟件，通過拖拽、排列等方式，對不同的小數(shù)進行排列組合，以增強學生的學習趣味性.

最后，教師還可以在智能化學習工具的幫助下，為學生布置多樣化的挑戰(zhàn)性互動任務(wù)，如“發(fā)現(xiàn)最大的小數(shù)”“商品排列”等，引導其借助智能化學習工具與老師、同學展開討論，進一步鞏固學生對小數(shù)知識的掌握，以提升學生的互動能力與探索能力.

總之，在互動式教學中應用信息技術(shù)，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠增加小數(shù)排序的直觀性，不斷拓展“小數(shù)的大小比較”這一課的互動領(lǐng)域.這樣有助于增加數(shù)學課堂的教學趣味性，讓學生能夠更加專注地進行課堂學習，以此提高學生的數(shù)學學習能力.

（三）設(shè)計有效互動問題，強化師生互動頻率

在設(shè)計小學數(shù)學教學互動環(huán)節(jié)時，教師需要重視課堂的互動指導，以學生的數(shù)學能力為基礎(chǔ)，設(shè)計具有互動性的課堂提問，引發(fā)學生的主動探究與獨立思考.教師通過引導學生圍繞互動問題，深入分析數(shù)學重難點知識，使其能夠運用尺子、計算器等數(shù)學工具，嘗試解答相關(guān)的數(shù)學問題，以拓寬學生的數(shù)學思維，讓學生在有效的課堂互動中，獲得多樣化的解題思路，進一步強化學生的數(shù)學技能.在這一互動過程中，教師需要根據(jù)學生的學習情況，為其及時提供具有建設(shè)性的學習建議，以增加師生之間的互動頻率，提升學生的問題解決能力.

例如，在開展人教版小學數(shù)學五年級上冊“三角形的面積”這一課的互動式教學時，學生需要通過動手操作活動，經(jīng)歷三角形面積公式的推導過程，掌握三角形面積的計算公式，能夠利用公式解決與三角形面積有關(guān)的實際問題.

首先，教師可以引導學生回憶長方形、正方形和平行四邊形的面積計算公式，如長方形的面積=長×寬、平行四邊形的面積=底×高等，并結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“三角形的面積應該怎么求呢？”，以促進學生的深入思考.

其次，教師可以圍繞“探究三角形的面積計算公式”這一內(nèi)容，為學生設(shè)計一系列的數(shù)學互動問題：

（1）將兩個完全一樣的三角形拼接到一起，能拼出什么圖形？

（2）你能計算出拼接圖形的面積嗎？

（3）拼接圖形與原來的三角形的底、高、面積有什么聯(lián)系？

學生通過探究與思考以后，可以充分利用“平行四邊形、長方形和正方形的面積”知識，推導出三角形的面積公式為：底×高÷2.

最后，教師可以通過上述的互動過程，引導學生認真思考“在計算三角形面積的過程中，應當注意什么？”，讓學生能夠在解答多個經(jīng)典例題以后，知道“三角形的底和高要對應”和“÷2”這兩個注意事項，以此保障師生之間的互動效果.

（四）組織小組合作學習，提升互動探究效果

生生互動屬于互動式教學中的重要部分，不僅可以促進學生之間的學習與交流，還能夠拓展學生的學習領(lǐng)域.教師在開展互動式教學時，可以將小組合作學習引入數(shù)學課堂中，根據(jù)數(shù)學課程的具體要求，明確數(shù)學小組的劃分方式，以保障學生的課堂學習效率.不僅如此，教師可以結(jié)合學生的真實學情，設(shè)計不同主題的小組合作項目，并提供專業(yè)化的合作指導，讓學生能夠精準把握課堂重點，有針對性地進行小組合作學習，汲取優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，以此不斷強化互動探究效果.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”這一課的互動式教學中，教師可以與學生一起對比不同統(tǒng)計圖的特點，讓學生明確折線統(tǒng)計圖在相關(guān)統(tǒng)計環(huán)節(jié)具有的優(yōu)勢，能夠根據(jù)統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)的描述，對數(shù)據(jù)進行簡單分析，以發(fā)展數(shù)據(jù)意識.

首先，教師可以與學生一起回顧以前學過的統(tǒng)計知識，師生一起討論條形統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表的優(yōu)勢、特點，并將條形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)換為折線統(tǒng)計圖，讓學生觀察折線統(tǒng)計圖的特點（即不僅可以表示數(shù)量的多少，還可以直觀反映數(shù)據(jù)的升降變化），以夯實學生接下來的學習基礎(chǔ).

其次，教師可以根據(jù)本節(jié)課的課程要求，從數(shù)學能力、分析能力與性格特點等方面，將學生分成多個數(shù)學學習小組，引導學生將書中“2012～2021年某地青少年機器人大賽參賽隊伍數(shù)統(tǒng)計表”，繪制對應的折線統(tǒng)計圖（如圖3所示），共同分析與尋找“參賽隊伍最多的年份”和“增加量最多的年份”，以此強化學生折線統(tǒng)計圖的認知與理解.

最后，學生完全掌握折線統(tǒng)計圖的繪制方法以后，教師可以引導學生選擇一個具體的統(tǒng)計主題，在班級內(nèi)部展開小組調(diào)查，如“每周的運動情況”“作業(yè)完成時間”和“喜愛的運動項目”等項目，師生一起討論實施這些項目的策略，在此過程中，教師要時刻注意學生的項目實施情況，及時為其提供指導與提示，讓學生能夠在小組合作的過程中，不斷體驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)、繪制折線統(tǒng)計圖這一過程，以此幫助學生理解統(tǒng)計的實際意義.

（五）落實多元教學評價，提升互動反饋成效

互動式教學旨在提升學生的學科素養(yǎng)，讓學生在互動過程中發(fā)展數(shù)學思維、積累學習經(jīng)驗.教師可以在小學數(shù)學互動式教學中落實多元教學評價，將其作為反映學生互動能力的有效途徑，通過對學生的互動過程進行多元評價，為學生提供科學、有效的互動指導，幫助學生及時完善自身的學習不足，以促進學生的持續(xù)性發(fā)展.不僅如此，教師需要借助多元教學評價模式，充分發(fā)揮評價的教育功能，以提高學生的互動學習能力，保障互動反饋成效.

例如，在開展人教版小學數(shù)學六年級上冊“扇形”這一課的互動式教學時，學生需要認識弧、圓心角以及它們間的對應關(guān)系，在此基礎(chǔ)上認識扇形，理解扇形的概念，能夠準確判斷圓心角和扇形，逐漸建立空間觀念.

首先，教師可以課程教學目標，構(gòu)建多元化評價體系，通過關(guān)注學生對扇形概念、弧、圓心角等知識的具體掌握情況，觀察學生的課上反應和參與度，評估學生的知識掌握情況，利用多維評價表（如表2）反映學生的學習優(yōu)勢與不足，引導學生根據(jù)多維評價表進行針對性學習與改進，以促進學生的自我提升.

其次，教師還可以在多維評價表的基礎(chǔ)上，為學生提供口頭評價，針對學生的某一項學習不足，耐心、細致地分析出現(xiàn)問題的原因，讓學生能夠更全面地了解自己，并結(jié)合學生的作業(yè)或檢測結(jié)果，向?qū)W生提供專業(yè)的互動指導，讓學生能夠從中掌握更有效的方法與途徑，幫助學生理解扇形概念，扎實掌握扇形的畫圖技巧，以提高學生的學習能力.

最后，教師還可以通過書面反饋，借助作業(yè)批改、寫評語等方式，為學生提供正向，且具有保密性的書面反饋，客觀指出學生在某方面的優(yōu)勢與弱項，如掌握扇形特征，但是對扇形周長和面積計算不熟練等，為其提供更有針對性的復習計劃，以促進學生的自我反思，從而提升互動反饋成效.

結(jié) 語

如上所述，互動式教學不僅可以改變小學數(shù)學課堂的單一教學模式，還能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，以提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.教師通過營造真實互動氛圍、妙用信息技術(shù)教學和設(shè)計有效互動問題等多樣化的教學策略，充分激發(fā)學生的學習積極性，使其能夠化被動為主動，更易于接受數(shù)學知識的學習，并在互動氛圍中，感受數(shù)學學科的實際意義，以此強化學生的互助思維，從而達成小學數(shù)學課堂的教育目標.

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