新文科背景下新聞寫作課程混合式教學設計與實踐探析

摘要：新文科建設已經成為人文社科教育發展的必然趨勢，對于新聞學專業學科發展具有重要指導意義。文章采用案例分析法，輔以觀察和經驗總結，以滁州學院為例，分析新聞寫作課程在新文科背景下教學改革的重要性。研究發現，部分理論課程存在以下問題：教學模式僵化，理論與實踐脫節；教學方法滯后，課程內容與傳媒行業關聯性弱；教學評價方式單一，考核量化方式不全。文章研究認為，整合重構“線上+線下”混合式教學方法對于提升課程質量作用明顯，具體的教學改革舉措包括：重構教學模式，“線上+線下”教學聯動；創新教學方法，基于TBL教學驅動創新；優化教學內容，更新課程案例庫；改進評價方式，運用多元化課程評價體系。文章提出，隨著5G、大數據、人工智能等數字技術不斷重塑新聞生產邏輯與傳播方式，高校教師更應注重自我革新，保持開放的教學觀念，重視新技術和新技能的學習，將教學與科研有機結合，提升課程的高階性、創新性和挑戰性。

關鍵詞：新聞寫作；混合式教學；新文科；TBL；人工智能

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0154-04

基金項目：本論文為2023年度滁州學院質量工程項目“新文科背景下《新聞寫作》課程混合式教學設計與實踐探析”研究成果，項目編號：2023jyc112；2022年度滁州學院質量工程項目“馬克思主義新聞思想課程優化實踐與探索”研究成果，項目編號：2022jiz043

一、新文科建設的提出及基本要求

2017年，美國希拉姆學院率先提出“新文科”概念，并設計希拉姆學院的新文科模式。該模式具有明顯的特征，包括革新動機指向性、組織實施靈活性、培養對象個體性和問題意識導向性等。[1]英、美等國家將新文科理念運用在教學過程中，通過學生自主選擇學科內容，由高校及教授等機構與專業人士結合學生的就業需求及方向，制定交叉式的教學方案，方便學生選擇課程。

2020年召開的新文科建設工作會議明確要求，文科教育必須加快創新發展。2024年，新文科建設研討會著重討論在人工智能背景下文科教育發展的新路徑。作為新文科建設的重要組成部分，新聞傳播教育要面向中國式現代化，“努力培養具有國際視野、中國特色的卓越人才，從而滿足社會和時代需要”[2]。新聞寫作則需要在課程建設方面更注重對學生理論和實踐能力的培養，以適應社會需要。

二、新文科背景下新聞寫作課程教學存在的問題

根據滁州學院新聞學專業人才培養方案規定，新聞寫作課程于新聞學專業第三學期開設，面向本科二年級學生，是一門專業基礎課。課程共36個學時，其中24個理論課時，12個實踐課時。課程旨在提升學生的新聞寫作理論與實踐能力，但實際教學過程中存在一些問題與不足。

（一）教學模式僵化，理論與實踐脫節

在社會深度媒介化發展進程中，傳播技術的變革使傳統媒體內容生產規范和新聞形態不斷突破?！敖咏愠杀镜幕ヂ摼W發布和檢索功能，從物質上消除了紙媒時代知識傳播的門檻”[3]，同時對專業媒體的專業性、嚴謹性造成沖擊。隨著“兩微一端”、短視頻等媒介形式向縱深發展，尤其是以ChatGPT、Sora為核心的生成式人工智能不斷涌現，給新聞傳播學科教育帶來巨大挑戰。

雖然新聞傳播學科教育知識體系發展已相對完善，但面對不斷變化的傳播新技術和新聞報道熱點，課程結構存在封閉性。在以往的教學中，教師將更多的課時聚焦在課本知識層面，缺少對創新性方法的運用，忽略對人工智能、大數據等新技術的講授與應用，導致學生對課程知識的理解更多停留在概念層面，缺少與社會現實的聯系。

（二）教學方法滯后，與傳媒行業關聯性弱

尼克·庫爾德利的媒介正義觀認為，在形塑媒介實踐的基本需求、媒介化空間和媒介倫理方面，都存在個體、社群和社會系統層面的結構性張力[4]。社交媒體的出現，使個體化的媒介實踐活躍在傳播網絡中，在網絡空間，大量缺乏專業性與客觀性的圖片與短視頻快速傳播。

新聞寫作課程的授課方法以講授法為主，兼具討論法與混合式教學，但在實際教學過程中，混合式教學方法運用得并不多。課程內容與傳媒行業關聯性較弱，沒有及時與時代、技術發展相結合，無形之中拉開了教師與學生、學生與課堂之間的距離。如教材中所使用的案例相對久遠，學生對新聞報道要素感到陌生，難以提高興趣。同時，在以圖片、短視頻為主的信息海洋中，學生對專業新聞報道的檢索與思考能力受到沖擊。

（三）教學評價方式單一，效果量化方式不全

新聞寫作課程的考核方式由平時考核與期末考核構成。平時考核包括出勤、課堂表現、課后作業，期末考核則是閉卷考試。閉卷考試短期內可以幫助學生有效記憶知識點，但無法保證長期效應。平?？己藙t無法量化學生線上學習的效果、是否能夠很好地自主學習等。

僅通過線下單一的考核方式無法全面真實地反映學生的課程學習情況。例如實務教學部分，教師指導學生進行專業報道收集與分析、設計報道方案等，學生參加與新聞寫作相關的實踐活動、學科競賽，也應該在教學考核中有所體現。

三、新聞寫作課程混合式教學改革實踐

在混合式教學中，教師要發揮引導、啟發、監控教學的主導作用，學生作為學習的主體，要具備主動性、積極性與創造性[5]。隨著數字技術的迭代升級，重構“線上+線下”的混合式教學模式，已經成為高校新聞傳播專業教學改革的重要方式。在新文科背景下，課程改革內容包括注重將理論與實踐相結合，打造“兩性一度”的課程體系，形成融知識、實驗、趣味、能力、素質為一體，有專業特色的課程教學體系。

（一）重構教學模式，“線上+線下”聯動教學

新文科背景下，學生的學習更強調走近現實世界，凸顯實踐性和情境性；更強調走進日常的細微生活，凸顯超越信息碎片化的建構性[6]。為解決課程教學中的“痛點”，教師要探索“線上+線下”聯動教學模式，具體表現為“一中心”“兩條線”“三結合”。

“一中心”指的是堅持以學生為中心，從教學“痛點”出發，以培養高階能力為目標，實施課程重建。“兩條線”指的是線上教學與線下教學相結合，學生課前自主學習新聞傳播業界前沿知識，課中通過“雨課堂”平臺加強與學生的互動，課后通過線上作業、拓展閱讀等形式鞏固教學效果?！叭Y合”則分別指課程內容結合課程思政教育，課程目標結合OBE教育理念，課程教學結合傳播行業與就業方向。課程內容注重思政元素的融入，將中國共產黨人精神譜系融入課程思政，有助于學生樹立馬克思主義新聞觀[7]。課程目標堅持OBE教育理念指引，強調知識、能力、素質三維度教學目標及全面發展的教學理念[8]。課程教學結合當前新聞傳播前沿與學生的就業方向，積極擁抱新媒體浪潮，強化高等教育與信息技術的融合發展，學會利用新技術和新平臺，完善教學內容和實踐體系[9]。

（二）創新教學方法，基于TBL教學驅動創新

新文科建設作為一種發展方略，技術不僅是文科學科發展范式轉變和知識創造的重要意涵，也是支撐文科“圖變求新”的外部驅動甚至關鍵變量[10]。新聞傳播學科教育更要重視實踐，重視培養學生的實踐素養、動手能力，這也是新文科建設的應有之義。

在教學方法上，創新運用TBL（Team-BasedLearning，團隊合作學習）教學法，發揮學生的合作能力和創造能力。教師在線上發布教學任務，學生選擇經典新聞報道案例，以小組為單位進行分析，并結合可視化作品進行匯報。線下采用互動式教學，加強教師與學生之間的溝通。例如，利用“雨課堂”發布報道素材及任務，學生通過分組討論、現場模擬等方式提高學習效率；結合社會熱點讓學生改寫消息、提煉標題等。此外，教師還要帶領學生走進社會、了解社會，開展專業實踐。

（三）優化教學內容，更新課程案例庫

為滿足師生一體化的線上線下混合式教學需要，通過模塊化開展內容教學。模塊化教學將實用性能力化作為教學目標，打破以知識為中心的傳統學科章節體系，建立起各種類型的能力和素質專題[11]。新聞寫作課程分為寫作理論和寫作實踐兩大模塊。理論模塊包括新聞記者職責素養、新聞報道體裁等，理論模塊則包括消息、通訊、網絡新聞寫作訓練等，并融入課程思政元素。

在理論教學環節，教師摒棄教材繁、難、偏、舊的內容，注重應用性知識的講授，更新課程案例庫。課程案例庫內容包括近五年優秀報道作品、中國新聞獎等獲獎作品，以及關于黨的二十大、全國兩會等重要事件的新聞報道。例如，在講授消息寫作時，融入第34屆中國新聞獎獲獎作品一等獎消息《中美樂團上演“茉莉香飄<茉莉花>”》；在講授融合報道時，融入《新千里江山圖》等案例，提升學生的新聞寫作能力，同時增強學生對國家的認同感和歸屬感。

（四）改進評價方式，運用多元化課程評價體系

美國學者羅伯特·馬扎諾認為，高階學習是有意義地運用知識的過程，他從問題解決、創見、決策、實驗、調研和系統分析6個方面，提出高階學習策略[12]。為更科學有效地檢驗學生的學習成果，必須對學生的學習成果進行全面的分析與評價?；旌鲜秸n程作為新興的教學模式，對其教學質量進行評價時，應綜合考慮學?，F有的教學質量評價體系和該類課程的特殊性[13]。新聞寫作課程混合式教學改革中，評價體系應遵循“知識、能力、情感”的評價原則，基于評價維度、評價方式、評價對象與數據來源，引入“過程、成長、結果”的綜合考量系統，以滿足動態化評價、開放性反饋的教學需求。因此，在修訂新版教學大綱時，教師應增加平時成績在總成績中的比重，平時成績包括“線上+線下”學習情況、課程作業等。課前，學生在網絡教學平臺觀看相關知識點視頻，調動學生對課堂的興趣。課中，通過“雨課堂”發布問題，引發學生思考、討論及作答。課后，引入報道策劃、報道寫作等實訓，學生以小組形式共同完成。教師根據課程考核調整后續教學活動，開展更具針對性的教學。

四、新聞寫作課程混合式教學改革的總結與展望

（一）新聞寫作課程混合式教學的成果

通過混合式教學改革，新聞寫作課程的學生評價分數為94.2分，學生的寫作能力以及應用新傳播技術的能力普遍得到提升。已畢業的新聞學專業學生有在宣傳部門、黨報、電視臺和新媒體等單位就業的；在校生分別在各種校園媒體開展承擔相應工作，并能結合課程所學，制作網絡新聞、融合報道等內容。此外，學生的優秀報道作品也在相關學科競賽中獲得佳績。

（二）對新聞寫作課程教學改革的展望

馬克思認為，機器實質上是人的本質力量的公開展現。如今，“用戶的媒介素養迫切需要升維，并對技術本質以及人與技術的關系重新建構理性認知”[14]。新聞傳播專業教師應充分認識技術的生產邏輯，并掌握媒介工具的使用方法，以適應不斷革新的傳播環境，推動課程內容建設更新。首先，教師應保持開放的教學理念。在新文科背景下，教師要不斷更新教育教學理念，努力打造“學生主體，教師主導”的課堂，密切聯系新聞行業和時代要求，為學生提供沉浸式的學習體驗和多元開放的學習內容[15]。其次，教師應重視新技術、新技能的學習。傳播環境、傳播技術不斷革新，教師更應該不斷提升自身數字素養，掌握在線課堂、傳播工具、多媒體等新技術和新技能。最后，教師應將教學與科研有機結合。在科研驅動視角下，新文科建設強調推動傳統文科轉型，課程改革要進一步完善課程資源和表現形式，將科研成果和教研成果有機結合。

五、結語

新文科背景下，新聞寫作課程需要緊密聯系時代發展大勢、傳播環境與技術變革形式，找準發力方向。從重構教學模式、改進教學方法、優化教學內容和改革教學評價方面著手，拓展課程的深度與廣度，提升課程的高階性、創新性和挑戰性，形成融知識、實驗、趣味、能力、素質為一體，有專業特色的課程教學體系，不斷提升具有中國特色、世界水平的新聞傳播人才培養質量。

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作者簡介潘榮，助教，研究方向：媒介文化、網絡傳播。