“雙減”背景下鄉村學校初中數學“教學評”課堂檢測策略研究

【摘要】隨著“雙減”政策的深入實施，如何在減輕學生學業負擔的同時，保證教學質量，成為當前鄉村學校數學亟待解決的重要問題.課堂檢測作為教學過程中的重要環節，對于評估學生的學習成效、調整教學策略具有重要意義.本文旨在探討“雙減”背景下鄉村學校初中數學“教學評”課堂檢測策略，通過深入研究與實踐，提出有效的課堂檢測方法和措施，以優化教學過程，提升教學質量.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；教學評

在當前“雙減”政策深入實施的背景下，鄉村學校初中數學的教學方式與評價體系正面臨著改革的重要契機[1].如何在減輕學生學業負擔的同時，確保數學教學的質量，促進學生數學能力的全面發展，成為鄉村學校亟待解決的問題.課堂檢測作為評估學生的學習成效、調整教學策略的關鍵環節，其策略研究顯得尤為重要.因此，本文以人教版七年級數學上冊第一章“正數和負數”為例，深入探究課堂檢測策略，以期為鄉村學校數學教學的改進與發展提供新的思路和方法，推動鄉村學校數學教育的持續發展.

1 “雙減”背景下鄉村學校初中數學進行課堂檢測的重要性

“雙減”政策不僅要求減輕學生的課業負擔，更強調在保證教學質量的前提下，促進學生的全面發展.在這樣的背景下，課堂檢測作為教學過程中的重要環節愈發重要.一是課堂檢測是評估學生學習成效的重要手段.通過檢測，教師可以及時了解學生對知識點的掌握情況，發現學習中的薄弱環節，從而有針對性地調整教學策略，幫助學生鞏固知識，提升學習效果；二是課堂檢測有助于教師優化教學過程.通過檢測結果的反饋，教師可以反思自己的教學方法和手段，及時發現問題并改進，使教學過程更加科學、高效.同時，課堂檢測還能激發學生的學習積極性，提高他們的學習參與度，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍；三是課堂檢測還能促進學生的自主學習和反思.通過檢測，學生可以清晰地認識自己的學習狀況，發現自身的不足之處，從而激發學習的積極性和主動性，培養自我反思和自主學習的能力.總之，課堂檢測不僅有助于評估學生的學習成效，優化教學過程，還能促進學生的自主學習和反思，為鄉村數學教育的持續發展提供有力保障.

2 “雙減”背景下鄉村學校初中數學“教學評”課堂檢測策略

2.1 基礎檢測：夯實數學基石，確保知識無遺漏

由于鄉村學校的學生可能面臨更多的學習挑戰，如資源有限、家庭背景差異等，因此確保學生扎實掌握數學基礎知識顯得尤為重要.基礎檢測的目的在于通過一系列精心設計的檢測手段，全面評估學生對數學基本概念、公式和定理的掌握情況，這不僅有助于教師了解學生的學習進度和存在的問題，更能為學生后續學習提供有力的支撐[2].在實施基礎檢測時，教師應注重檢測題目的多樣性和針對性，通過填空題、選擇題、計算題等多種題型，全面覆蓋學生所學知識點，確保檢測的準確性和有效性.同時，教師還應結合課堂小測驗、隨堂提問等方式，及時發現學生的薄弱環節，并進行有針對性的指導和幫助.

例如 在教授“正數和負數”時，為了確保鄉村學校的學生能夠扎實掌握基礎，教師設計了多樣化的檢測題目.填空題如“正數是大于的數，負數是小于的數”，旨在檢測學生對正負數定義的掌握情況；選擇題則包括“下列哪個數是負數？（A）+5.（B）-3.（C）0.（D）2.5”，以檢驗學生能否準確判斷正負數.除了書面檢測，教師還結合課堂小測驗和隨堂提問等方式進行實時檢測.例如，在課堂上隨機提問學生：“什么是正數，什么是負數？”以及“在數軸上，正數和負數分別位于原點的哪一側？”通過這些問題，能夠及時了解學生對正負數概念的掌握情況，在檢測過程中教師注重發現學生的知識盲點，并針對這些問題進行及時的講解和糾正.對于基礎知識掌握不夠扎實的學生，進行個別輔導，確保他們能夠跟上教學進度.這一系列基礎檢測措施，不僅能夠確保學生對“正數和負數”這一知識點有清晰的認識和理解，還能夠為后續學習打下堅實的基礎.

通過基礎檢測，教師不僅可以發現學生的知識盲點，還可以了解學生的學習特點和需求，為后續的教學提供有力的支持.同時，學生也能通過檢測認識到自己的不足之處，從而更加有針對性地進行學習和鞏固.

2.2 能力提升：深化理解應用，促進思維發展

在學生的數學學習過程中，掌握基礎知識只是起點，而真正的進階和成長，在于如何深化對這些知識的理解，以及如何將它們靈活運用到實際問題中[3].因此，要注重在基礎知識教學的基礎上，進一步提升學生的數學能力和思維水平.為了達到這一目標，教師需要設計一系列具有挑戰性和深度的練習題和思考題，這些題目不僅要求學生熟練掌握和運用已學的知識，更需要他們進行深入的思考，探索題目背后的數學規律和邏輯.通過這樣的練習，學生不僅能夠加深對知識的理解，更能夠鍛煉他們的邏輯思維和創新能力.他們會在解決問題的過程中，逐漸學會如何分析問題、尋找線索、推導結論，從而形成自己的數學思維和解題策略.此外，這樣的教學策略也有助于激發學生的學習興趣和主動性.當他們面對具有挑戰性的題目時，會自然而然地產生探索和挑戰的欲望，從而更加積極地投入到數學學習中.

例如 在“正數和負數”的教學中，掌握正數和負數的基本概念只是學生數學學習的起點.為了真正提升學生的數學能力和思維水平，教師需要引導他們深化對正負數知識的理解，并學會在實際問題中靈活應用.通過設計具有挑戰性的練習題和思考題，可以檢驗并提升學生的應用能力，例如讓學生思考一個水池的水位變化問題：“初始水位為0米，由于降雨水位上升了3米，隨后又因蒸發下降了2米，請計算最終的水位”.這不僅要求學生理解正負數的概念，還需要他們運用加減法進行計算，從而深化對正負數在實際問題中應用的理解.此外，還可以設計數列規律的思考題，如數列1，-2，3，-4，5，…，要求學生找出其中的規律并預測下一個數.這樣的題目旨在引導學生探索數列中的規律，學會運用正負數描述這種規律，從而培養他們的邏輯思維和創新能力.

通過這些練習，學生不僅能夠加深對正負數知識的理解，更能夠提升他們的數學能力和思維水平.這樣的教學策略有助于激發學生的學習興趣和主動性，使他們能夠更深入地理解數學知識，并將其靈活運用到實際問題中去.

2.3 實踐應用：聯系生活實際，拓展數學視野

數學并非孤立的學科，而是與生活緊密相連的，滲透在日常的點滴之中.教師應鼓勵學生將課堂上學到的數學知識積極應用到實際生活中去，從而拓展他們的數學視野，增強對數學的理解和熱愛[4].為了實施這一策略，需要精心組織各種數學實踐活動，如測量土地、規劃學校布局、計算家庭開支等，讓學生在實踐中感受數學的魅力.此外，還應定期開展數學應用競賽，鼓勵學生運用數學知識解決生活中的實際問題，這不僅激發了學生的學習興趣，也鍛煉了他們的數學應用能力和創新思維.通過實踐應用這一策略，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，更能將知識轉化為解決實際問題的能力.學生在實踐中不斷探索、不斷嘗試，從而拓展數學視野，提升綜合素質.

例如 在“正數和負數”的教學中，教師可以組織一次家庭預算管理的實踐活動，在這個活動中，學生們需要運用正負數知識記錄和分析家庭一個月內的收支情況.例如，將家庭的收入記錄為正數，支出記錄為負數，并計算出凈收入（收入減去支出）.通過這個過程，學生們不僅學會了如何運用正負數來表示家庭收入的增減變化，還更加深入地理解了正負數的實際意義.此外，教師還可以設計一個關于溫度變化的實踐應用題目，要求學生們記錄一周內每天的最高和最低氣溫，并用正負數來表示氣溫的變化.學生們通過繪制氣溫變化圖表，不僅直觀地感受到了正負數在表示溫度變化中的應用，還學會了如何從數據中提取有用的信息來分析問題.這些實踐活動不僅讓學生們在實踐中體驗到了數學的魅力，還鍛煉了他們的數學應用能力，提升了他們的綜合素質.通過親身參與和實踐，學生們更加深刻地理解了正負數在生活中的實際應用，也提升了他們解決實際問題的能力.

通過實踐應用，學生們能夠將“正數和負數”這一知識點與實際生活緊密相連，拓展數學視野，增強對數學的理解和熱愛.這種教學方法不僅有助于提升學生的數學素養，還能夠培養他們的實踐能力和創新精神.

2.4 綜合評價：全面評估成效，優化教學策略

綜合評價不僅是對學生學習成效的檢驗，更是優化教學策略的關鍵依據.通過全面評估學生的知識掌握、能力提升以及實踐應用等多方面的表現，能夠更準確地把握教學的實際效果，進而有針對性地調整和優化教學策略.綜合評價涵蓋了多個維度，其中知識掌握是基礎，能力提升是關鍵，實踐應用則是檢驗學生綜合素質的重要標準.在評價過程中，需要注重運用多種評價工具和方法，如測驗、作業、實踐活動表現等，以獲取更全面、更客觀的評價結果.數據分析是綜合評價的核心環節，通過對學生的各項數據進行深入分析，教師可以發現教學中的問題和不足，如學生對某些知識點的掌握情況不佳，某些學生的能力提升不明顯等，在獲取了全面的評價結果和深入的反饋后，教師便可以根據這些信息調整和優化教學策略.

例如 在完成“正數和負數”的教學后，教師需要通過綜合評價來全面評估學生的學習成效，并據此調整和優化教學策略.首先，通過測試來評估學生對“正數和負數”知識的掌握情況，測試內容可以包括對基礎概念的理解、數軸上的表示、正負數運算等多個方面.通過對測試成績的分析，了解學生在哪些方面掌握得較好，哪些方面還存在不足.其次，觀察學生在課堂上的表現，包括課堂學習參與度、回答問題的準確性、解決問題的思路等，這些都能反映出學生對“正數和負數”這一知識點的理解和應用能力.此外，可設計一些實踐活動，如讓學生運用正負數來解決實際問題，或者進行小組討論，探索正負數在生活中的應用，通過這些活動，評估學生的實踐能力和創新思維.在綜合評價的基礎上，教師能夠發現教學中的問題和不足.例如，如果學生在正負數運算方面存在困難，可以加強這方面的練習和講解；如果學生在應用方面表現不佳，可以設計更多的應用題來幫助他們理解.通過綜合評價和反饋調整，不斷調整和優化教學策略，提高教學效果.同時，這樣的評價方式也能讓學生更加全面地了解自己的學習情況，激發他們的學習興趣和動力.

通過綜合評價，教師得以全面審視鄉村學校初中數學的教學效果，并依據反饋優化教學策略.這一過程不僅有助于教師精準定位教學中的問題，更能激發學生的學習潛能，促進他們全面發展.

4 結語

在“雙減”政策的引導下，本文針對鄉村學校初中數學“教學評”課堂檢測策略進行了深入探討.通過夯實基礎檢測、提升能力訓練、實踐應用拓展以及綜合評價優化，力求在減輕學生學業負擔的同時，提升數學教學的質量與效果.這一策略不僅有助于鄉村學生對數學基礎知識的掌握，更能促進他們數學思維的發展與實際應用能力的提升.通過這一研究，期望為鄉村學校初中數學教育提供新的思路和方法，助力鄉村學生在數學學習的道路上走得更遠、更穩.

參考文獻：

[1]范嘉益.如何構建初中數學“教—學—評”一體化課堂[J].讀寫算，2024（05）：86-88.

[2]王素芬.基于“教、學、評”一致性的初中數學教學策略[J].亞太教育，2023（24）：161-163.

[3]謝慧娟.“教學評”一體化打造初中數學“趣味課堂”[J].讀寫算，2023（27）：77-79.

[4]黎彩波.初中數學課堂檢測的策略優化[J].新課程研究，2022（18）：131-134.