巧用方法，指導學生學習古代詩歌

從小學到高中，學生已經學習了一定數量的古詩。但是，依然有一部分學生害怕閱讀古詩。究其原因，是他們沒有系統地整理過所學的古詩，沒有在腦海中形成完整的知識體系。他們在老師的帶領下讀懂了某一首古詩，就只能圍繞這首古詩來答題；一旦拿到一首陌生的古詩，依然不知道該如何去學習。在此，筆者就以邊塞詩為例，來談一談如何指導學生學習古詩。

一、展示幾首經典的邊塞詩，引導學生為其分類

邊塞詩一般以邊塞的風光或邊塞地區軍民的生活為題材，要么表達對塞外風光的贊美，要么表達對故鄉的思念，要么表達對戰爭的厭惡，要么表達對邊關將士的欽佩……在教學的過程中，我們可以利用多媒體設備展示幾首經典的邊塞詩，并引導學生為其分類。

借助多媒體設備，筆者展示了王昌齡的《從軍行（其四）》、王維的《使至塞上》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王翰的《涼州詞（其一）》《涼州詞（其二）》、戴叔倫的《塞上曲（其二）》、李益的《塞下曲》《夜上受降城聞笛》。

我班學生將其主題分為以下幾種類別：

1. 描寫獨特的邊塞風光

邊塞地區壯美的風景是古代文人描寫的對象。無論是荒無人煙的大漠、渾圓的落日、紛紛揚揚的大雪還是孤寂清冷的明月，都顯得奇異且迷人，與江南的風景全然不同。他們創作了大量描寫邊塞風光的詩歌，為我們留下了豐富的文化遺產。

比如，王維的《使至塞上》就是一首描寫邊塞風光的詩歌。在這首詩中，詩人主要記錄了自己在出使塞上的旅途中所見到的美景。在邊塞，他見到了奇特壯麗的塞外風光。大漠無邊無際，烽火臺燃起的濃煙在廣袤的大漠中顯得異常醒目。這里沒有花草樹木，只有黃河橫貫其間，流向遠方。渾圓的落日給人一種蒼茫又溫暖的感覺。

2. 展現邊塞將士的生活狀況

王翰在《涼州詞（其一）》中記錄了邊塞將士的生活狀況。葡萄酒就是用葡萄釀制的酒，是西域的特產。夜光杯是用玉石制成的酒杯，是西域特有的器具。琵琶是一種彈奏類的樂器，是西域特有的一種樂器。

在酒宴上，人們拿著夜光杯，喝著葡萄美酒，聽著琵琶曲，飲酒作樂，載歌載舞。想到即將要奔赴沙場，殺敵報國，戰士們都豪情滿懷，想要一醉方休。詩人借此展現了一個觥籌交錯、具有西北邊塞風情的宴飲場景。

3. 表達對戰爭的厭惡，對親人、故鄉的思念（反戰）

去往邊塞打仗的將士往往一離開家就是幾十年。有的終其一生都無法回到家鄉，再也不能與親人見面；有的有幸得以榮歸故里，卻發現親人早已離世了。一些邊塞詩重在表達詩人對戰爭的厭惡，以及邊塞將士們對親人、故鄉的思念。

比如，王翰在《涼州詞（其二）》中寫將士們在邊關的寒風中聽到了悲涼的笳聲，忍不住思念起家鄉。又如，李益在《夜上受降城聞笛》中提到自己在萬籟俱寂的夜里看到了如雪一般的大漠，聽到了夜風送來的凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然生出思鄉之情。

4. 表達對建功立業的渴望或對戰士保衛家園的贊美（頌戰）

除了在邊塞詩中描寫美麗奇特的邊塞風光，記錄邊疆戰士的生活狀況，表達對戰爭的厭惡以及對親人、故鄉的思念，有的詩人還會表達對建功立業的渴望和對戰士保衛家園的贊美。

例如，王昌齡在《從軍行（其四）》中提及將士們身經百戰，即使戰衣已經破損不堪依然在堅持戰斗，贊美了他們不打敗敵人就絕不回家的決心。又如，在《塞下曲》中，李益謳歌了將士們激昂慷慨、視死如歸、堅決消滅來犯之敵的英雄氣概和勇于犧牲的精神。

二、帶領學生系統地閱讀邊塞詩，歸納、總結其特點

其實，學生對邊塞詩并不陌生。在語文教材中，他們學過王之渙的《涼州詞》、李賀的《雁門太守行》、王昌齡的《出塞（其一）》等。在教學的過程中，我們可以引導他們系統地閱讀邊塞詩，歸納、總結邊塞詩的特點。

有的學生提到，邊塞詩具有易于辨識的特點，其標題中往往帶有“塞”“門”“州”“軍”“關山”等字眼，如李白的《關山月》、王昌齡的《從軍行》、李益的《塞下曲》等。

有的學生提到，邊塞詩中的意象往往比較特別，如大漠、黃沙、雪山、孤城、歸雁、衰草、陰山等都是邊塞常見的風景，具有一種大氣磅礴的美。

還有的學生提到，邊塞詩中常常能見到與戰爭有關的地點與物品，如樓蘭、關山、涼州、玉門關、羌笛、胡笳、琵琶等。

把握了這些特點，他們在閱讀古代詩歌的過程中自然就能分辨一首詩屬不屬于邊塞詩。

之后，我們可以為學生介紹一下以高適、岑參為代表的邊塞詩派：

初唐時期，邊疆動蕩不安，戰爭不斷。隨著國力的提升，一些詩人的民族意識逐漸覺醒。他們棄筆從戎，去往邊塞保家衛國。在欣賞了邊塞奇特的風光，感受了邊塞不一樣的生活后，他們寫出了大量的以邊塞景色、生活為題材的詩歌。其中，以高適、岑參為代表的邊塞詩派最引人矚目。

他們所寫的邊塞詩主要具有以下特點：

1. 在題材上以描寫邊地風光和軍旅生活為主；

2. 在感情上以慷慨激昂、昂揚奮發的情感為基調，時而帶有悲涼的色彩；

3. 風格上雄奇奔放、瑰麗多姿，極富浪漫氣質；

4. 體制上多采用樂府體，以七言歌行為主。

簡言之，我們可以先展示幾首同類型的古詩，引導學生思考其存在哪些不同之處；再引導他們系統地閱讀此類古詩，歸納、總結其特點，以此來提高教學的效率。

（作者單位：江蘇省泰州市田家炳實驗中學）