巧用“文學(xué)圈”，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力

“文學(xué)圈”，又名“閱讀圈”，是由Harvey Daniels （2002）在其書中首次提出，因其特別強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，被廣泛運用于英語閱讀教學(xué)中。由4—6名學(xué)生組成一個文學(xué)圈，并分擔(dān)不同的角色，比如 “領(lǐng)導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)組織小組討論、提供思考性問題；“名句發(fā)現(xiàn)者”，找出閱讀材料里的好詞好句；“總結(jié)者”，對文章做簡要概述（背景、情節(jié)、人物）等。每個小組的成員閱讀相同的文章，獨立完成各自的閱讀任務(wù)清單。小組成員定期開展討論，相互分享各自的閱讀收獲，共同提高閱讀能力。一輪“文學(xué)圈”結(jié)束后，師生選擇新的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，開展新一輪的“文學(xué)圈”閱讀活動。高中英語讀后續(xù)寫題，對學(xué)生的閱讀和寫作能力都提出很大的挑戰(zhàn)。但是學(xué)生審題能力較弱、畏懼寫作的心理較為普遍。教師將文學(xué)圈模式運用于讀后續(xù)寫教學(xué)中，可以有效地促使學(xué)生合作讀、合作續(xù)寫、合作評，幫助學(xué)生共建語言支架，提高學(xué)生分析文本和構(gòu)思故事情節(jié)等的能力。下面結(jié)合2024年新高考I卷的讀后續(xù)寫題，闡述運用“文學(xué)圈”模式，開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略。

一、運用“文學(xué)圈”促使學(xué)生合作閱讀

2024年新高考I卷的讀后續(xù)寫題已給的故事部分為“我”趕赴布拉格參加會議，飛機延誤，在維也納轉(zhuǎn)乘巴士。遇到熱心司機Gunter，他雖不識路，但在我求助后幫助我及時抵達(dá)?！拔摇睕]現(xiàn)金支付車費，銀行卡又失效，取款機也故障，陷入困境。要續(xù)寫的兩個段首句分別為：

第一段：I ran back to Gunter and told him the bad news.

第二段：Four days later， when I was back in Vienna， I called Gunter as promised.

課前，教師按照學(xué)生意愿和英語水平高低搭配組建多個文學(xué)圈。根據(jù)教學(xué)實際，將文學(xué)圈成員設(shè)置為4名，角色設(shè)置也分別調(diào)整為討論領(lǐng)導(dǎo)者（discussion leader）、詞匯大師（word master）、句子大師（sentence master）、情節(jié)設(shè)計師（plot designer）。討論領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)清單包括找出故事發(fā)生的時間（on a cold， wet and unforgettable evening in September）、地點（in Vienna）、主要情節(jié)（I tried to head for the bus station but met many barriers）、故事主題（守信踐諾）。詞匯大師負(fù)責(zé)掃除單詞障礙并且整理原文中較精彩的詞匯，比如整理出“unforgettable、without a second thought、fish out、Thankfully、flashed him an apologetic smile”等。句子大師負(fù)責(zé)找出所給故事原文中描寫較精彩的語句或者含有高級句式的句子，比如“The moment I got off the plane， I ran like crazy through the airport building; After a heated discussion that lasted for what seemed like a century， Gunter put his phone down and started the car.”等。情節(jié)設(shè)計師負(fù)責(zé)按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局厘清故事的發(fā)展順序，并且預(yù)測要求續(xù)寫的兩段的大致情節(jié)。如2024年新高考I卷的讀后續(xù)寫題已給內(nèi)容是故事的開端、發(fā)展和高潮部分，需要續(xù)寫的是結(jié)局部分。組建完成文學(xué)圈后，成員獨自閱讀已給的故事內(nèi)容，完成各自的任務(wù)。課上，教師留給充足的時間讓各個文學(xué)圈進(jìn)行組內(nèi)閱讀成果的分享交流，從各自負(fù)責(zé)的任務(wù)角度對原故事進(jìn)行深入探討，相互彌補漏洞，更加準(zhǔn)確理解原文細(xì)節(jié)和把握故事主旨。

二、運用文學(xué)圈促使學(xué)生合作續(xù)寫

在文學(xué)圈內(nèi)的分享討論活動中，情節(jié)設(shè)計師展示自己的續(xù)寫部分故事框架。比如第一段要寫“我和Gunter交換聯(lián)系方式，Gunter同意讓我先去趕去往布拉格的大巴車，我允諾會議結(jié)束后再聯(lián)系支付車費”，第二段要寫“我信守諾言，聯(lián)系Gunter支付了車費”。其他成員從各自承擔(dān)角色的角度，共同豐富續(xù)寫部分。比如討論領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員討論完“守信踐諾”的主題后，可以就如何更好地突顯主題，組織成員對續(xù)寫部分增加銜接過渡情節(jié)，比如，Gunter聽到壞消息時的表情和動作描寫、我提出先趕車后聯(lián)系付車費時的忐忑的情緒描寫、Gunter同意后我的激動感激之情描寫等。詞匯大師提供原文中相關(guān)情節(jié)描寫需要的詞匯或短語，以提高續(xù)寫故事與原故事語言風(fēng)格的一致性。也可以分享自己的語料儲備，比如“hastily， hesitant for a while ，with my heart pounding fast， break the silence， beam his infectious big smile， hardly hold back my extreme excitement”等，以提高續(xù)寫故事詞匯的多樣性。句子大師則從原文中已有的句式或者自己的語料儲備中，挑選推薦不同情節(jié)適合的高級句式，提高續(xù)寫作文部分與原故事語言的一致性和句式的多樣性，比如描寫“我”提議先處理完自己的事之后再付車費，等待Gunter回復(fù)時忐忑焦急的心情，可以用名詞性從句結(jié)合夸張的修辭“After what seemed a century， Gunter nodded and beamed his infectious big smile”；描寫Gunter同意幫忙后，“我”著急趕車，并且要銜接前面的感謝Gunter的情節(jié)，可以用三連動的句式，如“I thanked Gunter for his kindness， sprinted towards the bus station like crazy and successfully got on the bus just before it was going to set off.”最后，基于文學(xué)圈內(nèi)的討論成果，成員各自獨立完成續(xù)寫任務(wù)。

三、運用文學(xué)圈促使學(xué)生合作評價

在文學(xué)圈成員獨自完成兩段續(xù)寫任務(wù)后，教師就可以組織他們開展文學(xué)圈內(nèi)合作評價活動。根據(jù)高考讀后續(xù)寫題對內(nèi)容、語言和連貫三個方面的要求，文學(xué)圈內(nèi)的成員分別從各自承擔(dān)的專業(yè)角色的角度對組內(nèi)成員的續(xù)寫作文進(jìn)行評價。討論領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)評價續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量、續(xù)寫的完整性以及與原文情境的融洽度；詞匯大師和句子大師分別負(fù)責(zé)評價所使用詞匯和句子語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；情節(jié)設(shè)計師負(fù)責(zé)評價續(xù)寫文章上下文的銜接和全文的連貫性。評價活動后，文學(xué)圈所有成員根據(jù)其他成員相對專業(yè)的評價修改作文。之后小組選出最佳作品進(jìn)行課堂展示，全班同學(xué)再一起研讀，其他文學(xué)圈分擔(dān)不同角色的同學(xué)再從各自專業(yè)的角度提出修改意見，再一次優(yōu)化作品。

“文學(xué)圈”模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)在極大程度上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。通過進(jìn)行合作閱讀，學(xué)生深度閱讀文本，鍛煉了分析文本的能力；通過進(jìn)行合作續(xù)寫，學(xué)生不再畏懼寫作，同時也提高了故事情節(jié)的構(gòu)思能力，提升了思維品質(zhì)；通過進(jìn)行合作評價，學(xué)生對讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的體會，明晰了提升的方向。“文學(xué)圈”模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的寫作技能，還能在文學(xué)圈的討論交流中逐步增強學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年專項課題：“文學(xué)圈”模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐研究（項目編號：G N2023033）的階段性研究成果

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）