搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的悲劇性命運(yùn)

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)第一單元中的一首婚戀詩(shī)。詩(shī)中的衛(wèi)國(guó)女子美麗、癡情、賢惠，卻慘遭丈夫的虐待和拋棄。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中提到了要讓學(xué)生感受人物的喜怒哀樂，感受詩(shī)歌“哀而不傷”的抒情特征。因此，在教學(xué)的過程中，我們要采用合適的方法，讓他們感受衛(wèi)國(guó)女子的悲劇性命運(yùn)。具體可以作如下嘗試：

一、展示表格，引導(dǎo)學(xué)生將表格填寫完整

魯迅曾說：“悲劇就是將美好的東西毀滅給人看。”在教學(xué)的過程中，我們可以展示一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀《衛(wèi)風(fēng)·氓》，一邊填寫表格中的空白。

示例：

結(jié)合表格的內(nèi)容，我們要讓學(xué)生一邊閱讀詩(shī)歌一邊比較氓和衛(wèi)國(guó)女子的做法，在比較的過程中感受衛(wèi)國(guó)女子所遭受的不公正的對(duì)待。相信這種巨大的反差會(huì)令他們感到震驚。

在與氓相戀時(shí)，衛(wèi)國(guó)女子“送子涉淇，至于頓丘”。在戀愛的時(shí)候，一般都是男子將女子送回家，可是在氓這里卻是衛(wèi)國(guó)女子將他送到頓丘。由此可見衛(wèi)國(guó)女子的癡情和氓的自私。此外，衛(wèi)國(guó)女子還時(shí)不時(shí)眺望氓的住處。“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。”見與不見，對(duì)比鮮明，展現(xiàn)了衛(wèi)國(guó)女子的率真、純情。而氓是怎么做的呢？詩(shī)中只字未提，其對(duì)待情感的認(rèn)真程度可想而知。

按照古代人結(jié)婚的禮儀，二人需要?dú)v經(jīng)“問名”“納吉”“納征”等步驟。男方要將聘禮送到女方的家中。但是，在詩(shī)中，我們并沒有看見氓送聘禮，而衛(wèi)國(guó)女子卻帶了一車子的嫁妝嫁給了氓。“以爾車來，以我賄遷。”衛(wèi)國(guó)女子對(duì)氓一往情深，并愿意為其付出。

婚后，衛(wèi)國(guó)女子成為氓的妻子，“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”。她早起晚睡，日夜為家中的各種事務(wù)操勞，就這樣過了一年又一年。婚前，她被氓的甜言蜜語(yǔ)蠱惑；婚后，她才發(fā)現(xiàn)氓是一個(gè)不負(fù)責(zé)任、自私自利的男子。她任勞任怨、隱忍負(fù)重多年，不僅沒有得到“丈夫”的理解與愛護(hù)，甚至還被虐待。“言既遂矣，至于暴矣。”男子變心了，拋棄了她。氓的忘恩負(fù)義、始亂終棄，凸顯了衛(wèi)國(guó)女子的勤勞、堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。

二、搭建“生問”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

在填寫了表格后，一些學(xué)生對(duì)衛(wèi)國(guó)女子所遭受的一切感到不可思議，產(chǎn)生了很多的疑問。此時(shí)，我們可以搭建“生問”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問題并與其他人展開討論。

我班的學(xué)生提出了以下問題：

一切明明都是氓的錯(cuò)（“二三其德”），為什么無人譴責(zé)他？

衛(wèi)國(guó)女子在被休回家后，她的“兄弟”為什么沒有找“氓”算賬，反而“咥其笑矣”？

衛(wèi)國(guó)女子被“丈夫”拋棄、被家人“嘲笑”，只是因?yàn)樗径噔丁⒂鋈瞬皇鐔幔?/p>

針對(duì)學(xué)生所提的問題，我們可以鼓勵(lì)他們將衛(wèi)國(guó)女子與《孔雀東南飛》中的劉蘭芝作比較，思考其婚后的遭遇有哪些相似之處。劉蘭芝十七歲便嫁給了焦仲卿，“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”。她和衛(wèi)國(guó)女子一樣勤快。可是，在“三日斷五匹”的情況下，焦母仍舊不滿意，命令“兒子”休妻。焦仲卿心中不愿，最終還是不得不聽從“母親”的安排。劉蘭芝和衛(wèi)國(guó)女子都非常勤勞，卻都被休棄了。之后，我們可以補(bǔ)充一些資料，引導(dǎo)學(xué)生了解先秦兩漢時(shí)期女子的社會(huì)地位，感受其悲劇性命運(yùn)。結(jié)合資料，他們可以了解到：春秋時(shí)期，生產(chǎn)力還比較落后，婦女在經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立，在家中只能依附于男子生存。男子一旦變心，就可以無所顧忌地將其拋棄。那時(shí)，等級(jí)觀念逐漸形成，婦女的戀愛與婚姻常常受到禮教的束縛、父母的干涉和習(xí)俗的影響，其精神受到桎梏。到了劉蘭芝生活的時(shí)代，女子就更加不自由了。

三、搭建寫作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物形象的內(nèi)心世界

“勞于讀書，逸于作文”是古人對(duì)讀與寫的評(píng)價(jià)。在教學(xué)的過程中，我們不能只引導(dǎo)學(xué)生讀書，還要抓緊時(shí)機(jī)搭建寫作平臺(tái)，帶領(lǐng)其走進(jìn)人物形象的內(nèi)心世界，盡量讓他們從學(xué)習(xí)中感受到快樂。

《衛(wèi)風(fēng)·氓》中其實(shí)沒有記錄婚后衛(wèi)國(guó)女子與氓生活的片段。對(duì)此，我們可以搭建寫作平臺(tái)，讓他們想象詩(shī)中未寫的場(chǎng)景并寫一篇文章。當(dāng)然，如果學(xué)生覺得有難度，我們也可以讓他們從“送子涉淇圖”“眺望復(fù)關(guān)圖”“婚后勞作圖”中選擇一幅，用文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

比如，針對(duì)“眺望復(fù)關(guān)圖”，有一名學(xué)生是這樣寫的：

我在殘?jiān)蠘O目遠(yuǎn)眺，看到了高低錯(cuò)落的房屋，看到了茂盛蔥蘢的樹木，卻沒有看到我心愛的郎君。只怪它們遮擋了我的視線。幾度尋求都無果，我不禁悲從中來，忍不住流下眼淚。忽然，一陣大風(fēng)吹過，我透過搖曳的林木，見到了我心心念念的郎君，心中的陰霾頓時(shí)一掃而空。我喜笑顏開，對(duì)著遠(yuǎn)方大聲地呼喊，想讓風(fēng)傳遞我對(duì)他的思念……

簡(jiǎn)言之，在講解《衛(wèi)風(fēng)·氓》的過程中，我們可以采用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)衛(wèi)國(guó)女子的內(nèi)心世界，感受其悲劇性命運(yùn)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)）