幼兒社會情感能力培養的要素

社會情感能力是一種“關系的社會性構建”能力，其核心在于建立積極向上的“人與人”“人與社會”“人與任務”的合理化關系，一般可從自我意識、自我管理、社會意識、人際技能和責任決斷五個維度理解其強弱。幼兒社會情感能力培養的目的是使幼兒在現實生活中通過關系的構建，學會體察自己的情感體驗、表達自己的情感感受和調控自己的情感狀態等，形成適應社會發展所需的人格品質。

讓幼兒接受社會情感學習，就是要幫助幼兒塑造良好的親社會行為、移情能力、共情能力、責任感、自尊感、自我決定、自我價值和效能感等，幫助他們建立積極、良性的自我關系、同伴關系、師生關系和親情關系。在此背景下，幼兒社會情感能力的培養對育人環境，特別是教師的育人策略等提出了更高要求。從實踐來看，開展幼兒社會情感能力培養主要應關注和激活如下要素。

一、創建靈活的情境課程

靜態、固化、離散的課程知識和游戲難以適應真實世界的快速更迭和不確定性，這就要求幼兒的學習和活動要與時俱進，為孩子提供適應不斷變遷的社會環境所需的社會感應力、學習適應力和情緒控制力。

幼兒課程學習大多以游戲活動開展，但孤立、無趣的游戲或者學習內容很難激發幼兒的認知興趣和遷移幼兒的社會關注力?；谟變禾焐哂刑骄坑秃闷嫘?、樂于冒險等特征，在開發或設置課程時，就需要加入社會情感學習內容。比如，羅平縣臘山街道匯誠幼兒園打造的“理想小鎮”，就是一個安全又虛擬的微型社會環境，有影劇院、超市、廚房、街道等豐富的設置，孩子們可以根據幼兒園的活動日程安排，進行真實的體驗，并有機會與同伴分享、交流、進行規則習得等，建立真正的“社會關系”。這樣的情境課程設置有助于激發幼兒參與游戲的興趣，獲得愉悅的情緒體驗，對促進幼兒合作行為的發展具有顯著作用，也有利于增強幼兒合作行為的發展和社會責任感。

比如，在超市里，售貨員該做什么、顧客該做什么;在道路上，交警該做什么，行人車輛該怎么走等等，都是有人與人、人與物間的互動場景的，也是幼兒教育中創建情境課程的真實素材。幼兒園這樣進行課程設置，加上教師的正確引導和強化，就能讓幼兒達成共情的心理認知，從而更好地理解他人，在培養同理心的同時促進自身情緒認知和社交技能的發展。經過反復強化，幼兒在情境課程的活動中，就能遞進式地認識到社會的組成方式，親身感受到社會的溫暖，主動學會與他人分享、合作、交往，在角色擔任及任務執行中培養起責任感、決斷力和情緒控制力，學會更好地管理自我情緒，逐步提高自己的抗逆力，能正確應對壓力，從而減少和改變問題行為。

社會情感課程的設置作為一種有效的教育載體，幼兒還可以通過“以幼兒教育幼兒”的方式，潛移默化地促成規則意識的建立，使幼兒逐步從依賴父母、教師等他人的模式發展成自我約束的自覺，進而逐步擺脫自我中心傾向，樹立群體意識。所以，幼兒園不僅要為幼兒提供良好的社會情感學習機會，還要從幼兒的情感、價值觀出發，充分考慮幼兒的身心發展水平、經驗準備及學習興趣等因素，將幼兒的社會情感學習與生活經驗融合，以確保培養目標的合理性和可實現性，不斷創新活動方式、教育方法、組織形式等，形成理論與實踐經驗相結合的課程，為幼兒的全面發展提供準確支持。

二、全面提升教師的社會情感能力

教師良好的社會情感能力，是與幼兒進行良好交往互動的前提和保障。這是由幼兒強烈的向師性決定的，所以教師不僅要牢固樹立良好社會情感學習價值觀，增強自我社會情感能力提升的主動性、前瞻性和能動性，還要全面深入掌握社會情感能力培養的結構、內容、措施、技能等，不斷提升自身的社會情感能力。

首先是園長社會情感培養理念的建立。這直接關聯到一所幼兒園社會情感能力培養的宏觀環境建設及執行力度。所以，園長的課程領導力和理念尤其重要，幼兒社會情感能力培養的基本屬性，也要求園長在管理中要把關注的重心從約束規則的制定，轉移到人際感受的情境建設上，整體上構建積極向上的幼兒園價值觀，更加關注教師和幼兒、家長的集體榮譽感、歸屬感、愉悅感等，最大限度地激發幼兒的發展潛力、想象力和創造力。比如，可以建立幼兒園自己的社會情感資源庫、模擬社會基地等，從而建立起和諧的人際關系，構建起人與人彼此觀照良好氛圍，提高幼兒園人際關系心理相融度。

其次是教師的綜合能力建設。教師具備充分的社會情感能力理念及知識體系，才能通過反思性實踐將權威知識轉換為關于幼兒、課堂和自我調適的情境性知識，并以權威知識為參照，不斷更新自我技能庫中的個體知識，在不斷完善中實現教師社會情感學習知識與社會情感能力的加強。教師一定要運用所學及自己的社會情感能力優勢親近、觀察和關注幼兒，為幼兒建立社會情感能力檔案，找出幼兒之間的個體差異，制定相應的培養策略，更精準地為幼兒的社會情感能力提升提供教化、感化和專業、適宜的指導。

為使幼兒獲得一致性的社會情感能力，保教過程中，教師一定要規范自己的行為，涵養良好的師德師風，杜絕以非善意的、不道德的態度和行為對待受幼兒，不忽視幼兒的基本權利，不以排斥、歧視、傷害、冷漠等行為傷害幼兒的心靈與情感。教師要站在促進幼兒全面發展的角度，以關愛、關注、引導、幫助等積極的教育行為，引導幼兒知道自己在不同場域中的責任、行為規范和情感表達，讓幼兒找到自己的歸屬感和價值感。

三、生成家園協同的教育共同體

幼兒的家庭文化、父母協同養育、家長教養方式等都會對幼兒社會情感能力的發展產生直接或間接的影響。幼兒社會情感能力要得到真正全面的塑造，必然要整合家庭教育力量，構建起幼兒園、幼兒、教師與家庭之間的發展共同體，幼兒園要通過對幼兒家庭養育方式的分析和了解，與家長有效溝通，協助家長提升親職能力，轉變一些不利于幼兒身心健康成長的教育理念和教養方法，比如任性、依賴、自私等行為習慣的扭轉，再比如孩子摔倒后家長推責于地面、物品等行為。但要注意避免幼兒在學習及活動的過程中，因受到壓制而進行自我否定。要容許幼兒在活動中犯錯、試錯，耐心的引導幼兒正視錯誤、改正錯誤，讓幼兒在改錯的過程中學會冷靜思考及整改反思，從中不斷積累自己的價值感和改錯決心。

幼兒園要因材施教，讓家長真正理解并及時準確地識別孩子的情緒、情感模式以及心理傾向，與幼兒園達成共識，引導幼兒正確表達情感以影響與他人的互動，展現親社會的價值，學會對可能影響自我和他人決策的因素做評估，以此形成負責任的決策。幼兒園、家庭要保持與幼兒發展目標的一致性，為幼兒社會情感目標的達成共同傾注耐心和精力，為幼兒提供正確的參考意見，幫助幼兒在心理健康發展中建立良好的生態結構，穩健地打開從家庭、幼兒園走向真正的現實社會的路徑，并能在不同角色中做好相應的情感反應和情緒調適，成為一個能較好適應社會關系的生命體。

培養幼兒的社會情感能力，是培養孩子健全人格與優秀品質的重要抓手，是讓幼兒積極社會化的有效途徑，也是教師、幼兒和幼兒園獲得良好成長的重要因素，更是學前教育的重要使命。