利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

健康包括身體和心理兩個方面，是一種在身體和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是個體身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力、觀察力、溝通力、想象力、創(chuàng)造力和美好情感，以及促進(jìn)幼兒身心健康成長等有著潛移默化的影響。

一、幼兒心理健康發(fā)展的影響因素

影響幼兒健康發(fā)展的因素有很多，如社會交往、生命價值、情緒情感體驗等，這些因素都會影響幼兒的心理和行為。積極的情緒情感體驗不僅會對幼兒的心理健康產(chǎn)生良好影響，也有利于其神經(jīng)系統(tǒng)的形成和完善。

社會交往包括親子間、同伴間、師生間的社會行為，是社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)，而促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。

生命教育有助于幼兒認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)幼兒主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。幼兒對生命價值的正確理解，可以讓其以個體生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中獲得身心和諧發(fā)展。

二、不同主題繪本對于幼兒心理健康發(fā)展的價值

1.“生命與死亡”主題的繪本，促進(jìn)幼兒對生命價值的思考

目前，部分幼兒園和家庭對幼兒的生命教育重視不夠，對幼兒生命教育存在狹隘、片面的認(rèn)識。幼兒對于生命的認(rèn)知和理解非常有限，一些幼兒園沒有開設(shè)專門的生命教育課程，不能很好地幫助幼兒去認(rèn)識生命、感知生命、理解生命。

繪本是幼兒最歡迎、最親切的伙伴。繪本生動的圖畫和簡單的文字符合幼兒的閱讀特點，同時繪本對幼兒的語言、想象力、審美、情緒以及社會性等方面有著促進(jìn)作用。因此，繪本對幼兒生命教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。

在我們班發(fā)生這樣一件事，笑笑的奶奶在笑笑上中班時去世了。笑笑的媽媽對我說：“最近孩子在家里總是問奶奶死了以后到哪里去了，人是不是都要死，人為什么會死”這樣的問題，她感覺笑笑的情緒很不對。而在園里我也聽到笑笑在游戲時總是對小朋友說“我奶奶死了”，小朋友都顯得很害怕的樣子。于是，我找來了《再見了，艾瑪奶奶》《天堂的問候》《一片葉子落下來》等繪本，決定帶著幼兒利用集體活動時間一起閱讀。

《再見了，艾瑪奶奶》的作者是一位日本攝影記者，她在赴美采訪時，長期受艾瑪奶奶的照顧，征得艾瑪?shù)耐夂螅孟嗥涗浟税斈棠膛R終前一個月的生活。這個過程從容而安詳，沒有留下任何嘆息與悔恨，而是將很多很多的愛留在了人間。故事講完后我對幼兒說：“其實每個人都和艾瑪奶奶一樣，人的生命是有限的，每個人都會面臨死亡，但是死亡并不可怕，它降臨時也不痛苦，就像艾瑪奶奶一樣，靜靜地閉上雙眼。死去的人不過是離開了這個世界，去了另外一個世界，開始了他們另一段新的旅程。其實老師就是希望小朋友可以學(xué)會熱愛我們身邊的小動物和花草樹木；熱愛我們的家人；熱愛老師，熱愛自己的小伙伴；最重要的就是要喜歡自己，愛自己，讓自己成為一個開心快樂的人！”

那段時間我發(fā)現(xiàn)笑笑總喜歡在閱讀區(qū)一個人看這本書，下午放學(xué)媽媽還沒來接時，她還會纏著讓我給她講這個故事。通過啟發(fā)式的提問與對話，笑笑的情緒逐漸轉(zhuǎn)變了很多，臉上又開始有了笑容。她還會對別人說：“我奶奶到另一個世界去了，她會在天上看著我對我笑的。”而班里大部分幼兒也不再說到死時就表現(xiàn)出一副害怕或大驚小怪的樣子。

2.“合作分享”“樂于助人”主題的繪本，促進(jìn)幼兒社會交往技能的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，社會交往技能是社會性發(fā)展的必要途徑，它包括“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。培養(yǎng)幼兒的這些社會性技能，可以促進(jìn)其健康發(fā)展。

這類繪本通過提供解決問題所必需的信息來促進(jìn)幼兒積極思考，可以幫助幼兒學(xué)會分析與自我和他人有關(guān)的想法和行為。當(dāng)幼兒能夠傾聽并認(rèn)同某個故事角色的思想和行為時，他們也就能夠檢查自己的想法和行為。

（1）繪本閱讀可以提高幼兒交往的主動性

幼兒正處于社會性發(fā)展的初始階段，遇到社會交往問題時，往往會退縮或回避，通過有針對性地閱讀相關(guān)繪本，幼兒可以模仿故事中的角色去做事和說話，從而將繪本上的交往做法內(nèi)化為自己的交往行為，不再害怕交往。如“小熊和小兔”系列、“好奇的喬治”系列以及《小貓頭鷹找朋友》等繪本，通過生動有趣的故事情節(jié)和可愛的角色形象，幫助幼兒理解了交往的重要性，并教會他們?nèi)绾闻c他人建立良好的關(guān)系。幼兒從繪本里學(xué)會了“我能和你一起玩嗎”等話語，從原來的不會說、不敢說，到現(xiàn)在人人都會說，交往的主動性得以提高。

（2）繪本閱讀可以提高幼兒交往的積極性

幼兒社會行為的認(rèn)知發(fā)展主要反映為社會觀點采擇的發(fā)展。社會觀點采擇包括對認(rèn)知和情感的觀點采擇。其中情感的觀點采擇又稱移情，是指對他人在某一情景中的情感狀態(tài)或情感反應(yīng)的推斷。

教師在繪本閱讀時可借助討論幫助幼兒理解繪本中行為背后的含義：為什么要做出這種行為，什么情況下適合做出這種行為，怎么做才有效等。幼兒對繪本故事情境的觀察（如故事角色的神態(tài)、周圍發(fā)生的變化及條件等），對故事人物的換位思考、同情體驗，都能有效地發(fā)展其采擇能力，從而提高其社會交往的積極性。

例如：繪本《小老鼠分果果》讓幼兒理解到小老鼠獨自運送果子是一件很困難的事，需要每個動物貢獻(xiàn)各自的智慧和其獨有的本領(lǐng)。在大家的幫助下，小老鼠雖然沒有成功地將大紅果運送到家，但結(jié)局還是完美的。合作讓動物們體會到了團(tuán)結(jié)的力量，感受到了合作的快樂。繪本《大個子波波熊》講述的是關(guān)于合作的故事。通過閱讀繪本，在教師的引導(dǎo)下，幼兒幫助波波熊商討解決問題的辦法，學(xué)習(xí)合作的方法，在相互交流中理解了合作的重要性，并體驗到合作帶來的快樂。

3.“勇敢和自信、自我與成長”主題的繪本，對幼兒情緒情感有積極影響

幼兒健康情緒情感的培養(yǎng)包括積極情緒情感的培養(yǎng)和消極情緒情感的排遣等方面。積極的情緒情感要以“快樂興趣”為中心，讓幼兒充分享受和體驗愛的情感。情緒情感的產(chǎn)生與需要有關(guān)，當(dāng)需要得到滿足時會產(chǎn)生肯定體驗，但不能一味遷就，適度否定也是必要的。同時，還要教會幼兒自我調(diào)節(jié)，排除消極情緒。

教師引導(dǎo)幼兒與繪本交互，通過對繪本中不同類型情緒的認(rèn)識和理解，以及與自己生活中類似的事情相結(jié)合，讓他們正確認(rèn)識這些情緒，學(xué)會用正確的方式緩解這些情緒。從了解故事內(nèi)容到體驗故事主角的經(jīng)歷和情緒感受，到自我省察，比較自己與故事主角情緒的異同，從而有針對性地自我應(yīng)用和凈化。這樣一來，借助繪本閱讀和討論，能幫助個體健康發(fā)展、增進(jìn)他們對自我情緒的了解、學(xué)習(xí)接納自我，并讓幼兒在個人經(jīng)驗與繪本的交互作用下，改變自己對情緒的不恰當(dāng)認(rèn)知與行為，從而促進(jìn)幼兒健康情緒情感的發(fā)展。

在閱讀《生氣湯》這本書時，當(dāng)幼兒看到霍斯對著鍋子尖叫的畫面時，我讓他們也學(xué)一學(xué)霍斯的樣子，他們興奮地大叫著，這樣的模仿讓他們找到和書里主人公的情緒共鳴。通過閱讀后的討論，幼兒知道每個人都會有情緒不好的時候，可以通過一些方法讓自己不再生氣，如喊幾聲、做鬼臉、用物品敲打出聲音或?qū)e人傾訴，這些都是不錯的方法。

在閱讀完繪本《你是我的朋友嗎》后，我問幼兒：“小狐貍和大熊關(guān)系這么親近，為什么大熊會不高興呢？”幼兒覺得是小狐貍打擾了大熊，所以大熊不高興。我繼續(xù)引導(dǎo)：“如果是你，你有什么樣的感覺？你會怎么做？”幼兒的討論很積極，有的說“我不會打擾大熊，我也不喜歡別人打擾我。”有的說“打擾別人是不禮貌的。”之后我又讓幼兒找出身邊類似的例子，說說自己的感受，再一起分析。我還請幼兒扮演大熊和小狐貍，可以再現(xiàn)故事，也可以創(chuàng)編新的情節(jié)，幼兒在模仿和創(chuàng)作中進(jìn)行情緒遷移和感受。

慢慢地，幼兒學(xué)會考慮到他人的感受，能用合適的語言進(jìn)行交往，如“對不起，我打斷一下……”“你能聽我說一下嗎”等。幼兒的轉(zhuǎn)變讓同伴之間的矛盾少了很多，他們獲得了更多快樂的情緒體驗。

三、繪本閱讀教育的建議

1.根據(jù)本班幼兒的特點或問題選擇合適的繪本

什么樣的繪本才是幼兒需要的呢？我認(rèn)為教師應(yīng)先去分析班里幼兒的興趣、需求和問題等，然后，選擇合適的繪本，通過一個簡單的故事讓幼兒明白自身的不足。很多繪本都有自己要表達(dá)的“理念”，當(dāng)這個理念對幼兒的心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用，那就是適合幼兒的。

選擇繪本可以從以下角度綜合考慮：故事是否富有趣味性并容易理解；角色是否刻畫得立體、真實，令人印象深刻；圖畫和文字的表現(xiàn)是否有水平，風(fēng)格是否符合故事或主題；圖文結(jié)合是否和諧；細(xì)節(jié)是否生動與豐富；思想、觀點、態(tài)度及相應(yīng)的表達(dá)是否積極向上；能否體現(xiàn)文化的多元性等。此外還應(yīng)考慮傳播與影響力，幼兒的評價、接受與認(rèn)可程度等。

2.教師運用繪本對幼兒進(jìn)行教育應(yīng)注重方式方法

繪本是一種以圖畫為主、文字相輔的符合幼兒閱讀特點的兒童讀物，但由于幼兒身心發(fā)育不完善，理解能力較弱，對于繪本中的情感和主題不能夠歸納并概況。所以，教師應(yīng)結(jié)合繪本的圖畫和文字，用幼兒能聽懂并接受的語言引導(dǎo)他們完整、正確地理解故事內(nèi)容，在繪本閱讀中和閱讀結(jié)束后組織幼兒就有關(guān)主題展開討論與分享。此外，教師還應(yīng)組織和開展相應(yīng)的主題活動，如做游戲、情景表演、戶外實踐等，將幼兒主觀認(rèn)識和外部世界聯(lián)系起來，加深他們對生命的感受和體驗，踐行他們內(nèi)化的生命經(jīng)驗和態(tài)度，真正做到讓幼兒的認(rèn)知、情感和行為和諧統(tǒng)一。

3.教師指導(dǎo)繪本閱讀的策略

首先，在繪本閱讀之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，深入細(xì)致地進(jìn)行文本研究。一般而言，文本研讀應(yīng)重點關(guān)注故事和人物、核心場景和中心畫面、內(nèi)容與形式的文字表述、主旨與思想、細(xì)節(jié)與趣味。其次，在討論環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)針對故事情節(jié)內(nèi)容的提問。提問要少而精，要跟隨幼兒的興趣有技巧地提問，問題開放、有趣才能引發(fā)幼兒多種回答，問題有效才能推進(jìn)閱讀，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步引發(fā)新的提問……最后，在閱讀過程中應(yīng)對現(xiàn)場狀況進(jìn)行及時調(diào)整。教師需及時觀察幼兒的表情與動作、興趣和情緒，注意他們的參與和投入程度，重視他們語言或其他形式的回應(yīng)，比如隨手的繪畫、議論、想象、復(fù)述或續(xù)編故事等。