基于 ARCS 模型的幼兒建構游戲探索

建構游戲作為幼兒園游戲中的重要一環，能夠有效促進幼兒語言、社會等多方面能力的發展。為了更好地支持幼兒開展建構游戲，我們以ARCS學習動機模型為理論基礎，通過認識模型、分析建構游戲現狀等，挖掘、豐富建構游戲的支持策略，增強教師的游戲支持能力，提高幼兒的建構水平。

一、學習動機的園本化落地

（一）ARCS學習動機模型簡介

ARCS模型最早出現于1983年，由美國佛羅里達大學心理學教授凱勒（J.M.Keller）提出，包含四個動機類別，分別為注意（Attention）、相關（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）。[1]

ARCS學習動機模型取自這四個動機的單詞首字母，其中“A”指學習者對學習的內容產生興趣，從而激發學習動機；“R”指學習內容或目標符合學習者的認知經驗；“C”指學習者在學習過程中具有的良好的積極狀態；“S”是指學習結果與學習者的期望相一致，進而產生的積極作用。[2]簡單來說，就是學習者先對某項學習任務產生興趣，且這項學習任務與學習者的生活經驗有著緊密聯系，學習者在學習過程中能夠產生自信心，從而體驗結果帶來的滿足感。

（二）ARCS學習動機模型使用現狀及研究價值

通過查找資料我們發現：自該模型被提出以來，先后被應用于在職教師培訓、計算機輔助教學、遠程教育等教育實踐中。世界各國的專家學者在不同領域對此模型都進行了廣泛的實踐，并為ARCS學習動機模型的廣泛應用提供了有力證明。我國對于ARCS學習動機模型引進較晚，最早可追蹤到1997年，高利明發表《調動學習動機的ARCS模式與教學方法的選擇》一文，正式將ARCS學習動機模型介紹給國內讀者。此文章只是對四個動機類別進行了羅列，并簡單地探討了教學方法，對于ARCS學習動機的本土化實踐還缺乏系統性的推進。近年來，ARCS學習動機模型雖在教育領域得到廣泛應用，但根據文獻反映，該模型大多應用在學科教學領域以及激發成人的學習動機中，在幼兒園領域尚未有專家學者研究。

二、建構游戲應關注學習動機設計

（一）建構游戲的意義

建構游戲也叫“結構游戲”，“結構”即為建造房屋的意思。在國外，“結構”一詞是由拉丁文ConsTrucTic演變而來的，原意是“建筑”，即建筑活動。建構游戲是幼兒每天接觸的游戲，與幼兒的生活密切相關，幼兒園的建構游戲對幼兒的發展起到了至關重要的作用。

（二）建構游戲現狀及問題

我們通過對所在幼兒園開展建構游戲的情況展開調查，并借助調查問卷、訪談、觀察等形式了解家長、教師對于建構游戲的理解和支持策略，可以看出：家長認可建構游戲的意義，但缺乏科學系統的支持和陪伴；教師有初步的支持策略但缺乏系統、科學的理論支持，主要體現在以下兩個方面。

1.支持以教師為主導

大部分教師在建構活動中將自己定位為“支持者、合作者、引導者”的角色，游戲中基本以幼兒遇到問題、教師幫助解決為主，但在活動中并未真切關注如何激發幼兒的主觀能動性。例如，當幼兒遇到困難時，教師提供思路或增加材料，協助幼兒解決問題。但是，過程中未見幼兒的主觀學習行為，如自主發現問題、初步探究等，長此以往，不利于其學習能力的養成。

2.支持缺乏完整體系

現階段，教師在園所開展的建構游戲主要從游戲前、游戲中和游戲后為幼兒提供支持，強調教師觀察和兒童表征，雖然對于推進建構游戲的深入發展有一定作用，但缺乏整體的策略支持體系，導致建構游戲的發展陷入停滯期，這也是我們探究ARCS學習動機模型的初衷所在。

三、基于ARCS動機模型的建構游戲推進

詳細了解、學習ARCS學習動機模型后，我們對于該模型應用于幼兒園教學展開了構思，決定以建構游戲為切入點，探究ARCS學習動機模型對于幼兒園游戲深入開展的作用。

（一）注意性的建構游戲支持

中班幼兒以無意注意為主，有意注意逐漸開始發展，注意保持時間在10～15分鐘之間，這對于一個完整的建構游戲來說是遠遠不夠的。那么，如何根據幼兒的身心發展特點推動幼兒建構游戲的開展就成了我們思考的方向。結合ARCS學習動機模型，我們認為幼兒注意力的激發與幼兒的活動興趣息息相關。興趣是幼兒的第一任老師，是幼兒游戲的出發點。但是，僅有興趣不足以支撐幼兒的整個游戲，還需要教師的“隱性”支持。基于這一認識，我們主要從物理特征、情境特征和指令性特征為切入點，關注教師回應的刺激程度及支持過程中情境的營造，明確建構內容的重點和難點等信息，以達到提升幼兒游戲注意性的目的（見圖1）。

案例：“坦克”誕生記

十月一日是祖國的生日，我們在幼兒園大廳布置了“我愛你中國”的主題環境，其中有我國研發和制造的各種武器裝備，如飛機、大炮、潛艇、坦克等。經過觀察發現，幼兒對坦克特別感興趣，不僅如此，在戶外和室內的建構游戲中，常常能看到幼兒拼擺各種“槍支”“大炮”“手榴彈”等作戰工具。了解到幼兒的興趣后，我們開始了一段建構之旅。

支持策略：

1.在游戲過程中教師對幼兒進行正面、積極的刺激，如游戲過程中視幼兒興趣和需要逐步投放新材料，活動結束后請幼兒介紹作品，通過同伴間的互動分享不斷給予幼兒新的刺激點，提升幼兒對“坦克”搭建的持續注意。

2.重視游戲中的情境營造。教師加強對于“紅色環境”的營造，如利用不同區域開展主題活動，鼓勵幼兒用畫一畫、捏一捏、說一說、看一看等方式多領域地認識坦克；還發起家園合作，請家長和幼兒一起閱讀相關科普繪本，讓幼兒更深入了解坦克類型、構造、作用等，為搭建坦克做好堅實的理論基礎。

3.增強指令性。搭建前教師會與幼兒聊一聊今天準備搭建什么、想用什么樣的積木，請幼兒把自己的想法用圖畫表征出來。活動開始前也會結合幼兒的興趣，強調建構的重點和難點。這樣就會讓幼兒在實際建構中更加關注這些細節，從而集中注意力去搭建。

（二）相關性的建構游戲支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，教育活動內容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。[3]這其實也呼應了ARCS學習動機模型中的相關性，即學習內容或目標應符合學習者的認知經驗。在建構游戲中，教師也應結合不同年齡段幼兒的生活經驗和興趣生成建構主題，進而激發幼兒的學習動機。通過一段時間的觀察實踐，我們對于小、中、大三個年齡階段適宜開展的建構主題有了更深層的認識，發現生活化的內容設計能夠有效引起幼兒注意，激發幼兒的生活經驗，從而提升幼兒的動機水平。

（三）自信性的建構游戲支持

游戲的過程就是幼兒發現問題、解決問題的過程。在游戲中，幼兒常常會因為一些困難而無法繼續游戲。如果是自信心或學習動機較強的幼兒，他便能很好地調節情緒，重新梳理思路，進而再次迎接挑戰。可見，良好的自信心是幼兒游戲的重要基礎，尤其是在建構游戲中，常會發生幼兒的作品被破壞、建構技巧不足、建構主題轉換頻繁等現象，教師如果沒有及時解決這些問題，長此以往，會使幼兒喪失成就感和活動動機，進而失去對建構游戲的興趣。因此，教師可通過調節建構難易程度、合理安排建構順序、增加游戲獎勵等方式，增強幼兒建構的自信心。與此同時，同伴間的肯定鼓勵、教師的表揚夸獎等都能幫助幼兒建立自信心。

（四）滿意性的建構游戲支持

隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的推行，評價逐漸成了衡量活動、游戲的重要標準，尤其是過程性評價，更是評價中必不可少的環節。有研究表明：學習反饋才是對學習過程與效果影響最大的因素，教師針對幼兒的學習過程與成果給予及時的、經常的、持續的反饋，則更容易催生高效學習。[4]在建構游戲中，教師可通過提高幼兒的滿意度達到強化動機的效果。例如，在建構過程中后期，教師可通過語言、動作等方式對幼兒的建構作品、行為做及時肯定。此外，評價不應限于教師評價，更重要的還有幼兒自評和同伴互評等，讓幼兒從多角度了解自己的游戲過程；教師還可提供必要的物質支持和引導，例如自評表、建構表征圖等，幫助幼兒梳理游戲經驗、了解自己的建構想法和感受，從而重新規劃建構主題與內容（見圖2）。在評價與支持的過程中，教師一定要注意幼兒滿意度的達成，如果幼兒的學習進程與教師要求的進程相符合，就有利于產生正向的學習體驗，使幼兒的學習滿意度得到有效提高；如果幼兒的進度與目標產生間隙，教師則可通過調整環節、正面反饋等形式及時增強幼兒的自信心，滿足幼兒的心理需要。[5]

四、結語

利用ARCS學習動機模型支持幼兒建構游戲，可以有效激發和維持幼兒的學習動機，推動建構游戲向縱深發展。在接下來的ARCS學習模型的實踐中，我們將進一步挖掘動機模型的含義，激發幼兒的學習動機，并在有效支持建構游戲的基礎上將此模型應用于更多的教育教學活動中。

參考文獻

[1]KELLEＲJM.DevelopmentanduseoftheAＲCSmodelofinstructionaldesign[J].Journalofinstructionaldevelopment，1987（3）：2-10.

[2]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報（社會科學版），1999（05）：95-101.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[4]李盧一，鄭燕林.ARCS模型視角下創客項目設計研究[J].現代遠距離教育，2018（2）：12-19．

[5]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015.