拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力影響的實驗研究

牛娜娜 郭凱龍

摘 要：為考察在體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力的影響，研究采取重復(fù)測量的實驗設(shè)計，抽取大一年級兩個班共120名大學(xué)生隨機分為實驗班和對照班進行實驗研究，對實驗班在體育教學(xué)過程中進行了為期6周的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練。結(jié)果表明：在高校體育教學(xué)中對大學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，能夠有效提升大學(xué)生的班級凝聚力水平，且存在顯著性性別差異，對男大學(xué)生班級凝聚力水平的促進作用顯著高于女大學(xué)生。研究以培養(yǎng)和提升大學(xué)生的班級凝聚力以及為高校體育教學(xué)改革提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 拓展訓(xùn)練 班級凝聚力 實驗研究

中圖分類號：G80-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（b）-0047-02

1 問題的提出

拓展訓(xùn)練源自于18世紀30～40年代英國的“Outward Bound”，后來發(fā)展成為西方學(xué)校及社會各界非常盛行的一種包含身體訓(xùn)練、生存技能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等集多種功能于一身的教育培訓(xùn)方式[1-3]。目前，拓展訓(xùn)練已逐漸應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，研究表明，拓展訓(xùn)練是提高大學(xué)生心理健康水平的重要手段之一，是大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)行之有效的方法，在高校體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練內(nèi)容，既豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，又達到拓展訓(xùn)練的目的，能夠有效改善大學(xué)生人際交往不良行為和提高自信心，促進大學(xué)生社會適應(yīng)能力和合作能力，提高運動員團隊精神。拓展訓(xùn)練作為一種新興的教育方式，能夠通過特定的情景模式和環(huán)境條件下的訓(xùn)練，使受訓(xùn)者培養(yǎng)良好的團隊意識與合作能力，從而提高班級凝聚力。

研究嘗試將拓展訓(xùn)練應(yīng)用于高校體育課教學(xué)中，考察拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力的影響，旨在幫助大學(xué)生更好地融入班級學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)其團隊合作精神，提升班級凝聚力，以及為社會培養(yǎng)所需要的人才。基于此，提出研究假設(shè)：（1）在高校體育教學(xué)中對大學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，能夠有效升大學(xué)生的班級凝聚力水平；（2）拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力的影響存在性別差異。

2 實驗對象與方法

2.1 實驗對象

從山西省某普通高校大一年級中隨機抽取4個班120名學(xué)生，隨機分為實驗班（共60人，男生32名，女生28名）和對照班（共60人，男生32名，女生28名）。對實驗班的體育教學(xué)中增加拓展訓(xùn)練，對對照班則采用傳統(tǒng)體育教學(xué)方式。

2.2 實驗設(shè)計

本研究采用取2（實驗處理：實驗班、對照班）×2（性別：男、女）×2（測試時間：前測、后測）的三因素混合實驗設(shè)計。實驗處理和性別為被試間變量，測試時間為被試內(nèi)變量，因變量為大學(xué)生班級凝聚力，如表1所示。

2.3 實驗材料

采用《大學(xué)班級凝聚力問卷》（熊嬌，2010）來評價大學(xué)生班級凝聚力。問卷包含組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與、團隊業(yè)績5個維度，25個條目。經(jīng)檢驗，問卷具有良好的信、效度。

2.4 實驗程序

2.4.1 前測

教學(xué)實驗前，對實驗班和對照班進行前測，測試內(nèi)容為大學(xué)生班級凝聚力。

2.4.2 實驗處理

實驗從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期第一節(jié)體育課開始，歷時15周，每周授課2次，每次90min，其中對實驗班拓展訓(xùn)練為每三周1次，訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容主要包括面對面介紹、信任百步行、團隊協(xié)作、信任、超越自我等項目。教學(xué)過程包括對訓(xùn)練目標(biāo)、作用、重點、難點和注意事項等方面的講解，教師示范，學(xué)生練習(xí)和操作。實驗班和對照班統(tǒng)一由同一位教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)地點和考核方式等條件均等。

2.4.3 后測

實驗結(jié)束后對實驗班和對照班進行后測，測試內(nèi)容與前測相同。

2.4.4 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計軟件SPSS 22.0對所測數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生班級凝聚力水平前后測差異性分析

為檢驗拓展訓(xùn)練是否對大學(xué)生的班級凝聚力有影響，研究首先對實驗班和對照班的班級凝聚力水平在實驗前后的差異性進行分析，如表2所示。

對測試時間與組別交互作用的簡單效應(yīng)分析結(jié)果顯示，實驗班和對照班在前測時的班級凝聚力水平不存在顯著性差異，而在后測時差異顯著；實驗班前測和后測差異顯著，而對照班前測和后測差異不顯著。研究結(jié)果表明，實驗前，實驗班與對照班大學(xué)生班級凝聚力水平無異，但經(jīng)過對實驗班進行拓展訓(xùn)練后，實驗班大學(xué)生班級凝聚力水平明顯高于對照班，且實驗班后測得分明顯高于前測得分。由此驗證了研究假設(shè)：在高校體育教學(xué)中對大學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，能夠有效升大學(xué)生的班級凝聚力水平。

3.2 大學(xué)生班級凝聚力水平性別差異分析

對實驗班和對照班不同性別大學(xué)生班級凝聚力水平的前后測得分進行方差分析，以檢驗拓展訓(xùn)練影響大學(xué)生班級凝聚力的性別差異。分析結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)，時間與性別的交互效應(yīng)，組別與性別的交互效應(yīng)，時間、組別與性別的交互效應(yīng)在5個維度上均達顯著性水平，表明拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力的影響存在性別差異，且對男大學(xué)生班級凝聚力水平的促進作用顯著高于女大學(xué)生。

4 討論

實驗研究表明，在高校體育教學(xué)中對大學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，能夠有效提升大學(xué)生的班級凝聚力水平，表現(xiàn)在組織認同、管理支持、人際和諧、集體參與、團隊業(yè)績5個方面。通過拓展訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和團隊合作精神，而且，在拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中，通過班級集體活動，團隊協(xié)作，能夠增強學(xué)生對班級的組織認同感，而高組織認同感對提高學(xué)生在班級的集體參與意識和提供班級管理支持具有積極影響，繼而在團隊業(yè)績方面也得以提升。此外，班級成員之間溝通的加強也會對班級成員的人際和諧產(chǎn)生積極促進作用。

實驗結(jié)果還表明，拓展訓(xùn)練在促進大學(xué)生班級凝聚力總體和各維度上均存在顯著差異。原因可能在于，受男女生個性心理特征、道德約束以及社會文化賦予男女性的角色定位等方面的影響，使多數(shù)女生較少參與集體活動和社會交往，集體參與意識較低，在班級活動中往往處于被動地位，而男生則相對積極主動。通過拓展訓(xùn)練教學(xué)，女大學(xué)生對班級凝聚力及其5個方面均得到提升，但女大學(xué)生的班級凝聚力水平以及對其的影響程度仍低于男大學(xué)生。因此，在實驗結(jié)果上呈現(xiàn)出明顯差異。

5 結(jié)論

（1）在高校體育教學(xué)中對大學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，能夠有效升提大學(xué)生的班級凝聚力水平。

（2）拓展訓(xùn)練對大學(xué)生班級凝聚力的影響存在性別差異，對男大學(xué)生班級凝聚力水平的促進作用顯著高于女大學(xué)生。

參考文獻

[1] 王全軍.拓展訓(xùn)練教學(xué)對大學(xué)生心理健康和班級凝聚力促進效應(yīng)的實證研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2011，45（8）：49-53.

[2] 卞小華.素質(zhì)拓展對高校心理健康教育的啟示[J].平原大學(xué)學(xué)報，2008，25（3）：23.

[3] 李薇，肖麗哲.拓展訓(xùn)練在高校大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].思想政治教育研究，2008，24（2）：96-98.