智能技術支持下的混合式學習模式構建研究

摘要：針對高職院校大學生助老服務實踐與創新課程的現狀與需求，深入分析了現有教學模式的局限，明確了智能技術支持的混合式學習模式的構建目標。此模式融合線上自主學習與線下協作探究，利用智能化工具如學習管理系統、虛擬仿真平臺等，以提升教學效率，增強學生的主動學習能力和實踐技能。實證部分詳細介紹了智能技術支持的混合式學習模式在大學生助老服務實踐與創新課程中的具體應用，包括課程設計、教學實施和教學評價等方面。這種模式能夠激發學生的學習興趣，提高學習參與度，同時增強大學生助老服務實踐與創新方面的專業技能。

關鍵詞：混合式學習"智能技術"高職教育"大學生助老服務"學習模式

中圖分類號：G64

Research"on"the"Construction"of"Hybrid"Learning"Mode"Supported"by"Intelligent"Technology

YE"Shan

Medical"School"of"Minjiang"Teachers"College，"Fuzhou，"Fujian"Province，"350108"China

Abstract："According"to"the"current"situation"and"needs"of"elderly"assistance"service"practice"and"innovative"courses"for"vocational"college"students，"this"paper"deeply"analyzes"the"limitations"of"existing"teaching"models"and"clarifies"the"construction"goals"of"a"hybrid"learning"model"supported"by"intelligent"technology."This"model"integrates"online"autonomous"learning"and"offline"collaborative"exploration，"utilizing"intelligent"tools"such"as"learning"management"systems"and"virtual"simulation"platforms"to"improve"teaching"efficiency，"enhance"students'"active"learning"ability"and"practical"skills."The"empirical"section"provides"a"detailed"introduction"to"the"specific"application"of"the"hybrid"learning"mode"supported"by"intelligent"technology"in"the"practical"and"innovative"courses"of"elderly"assistance"services"for"college"students，"including"course"design，"teaching"implementation，"and"teaching"evaluation."This"model"can"stimulate"students'"interest"in"learning，"improve"their"participation"in"learning，"and"enhance"their"professional"skills"in"elderly"care"service"practice"and"innovation.

Key"Words："Hybrid"learning;"Intelligent"technology;"Vocational"education;"Elderly"assistance"services"for"college"students;"Learning"model

作為一種融合傳統面授與在線自主學習的教育新模式，混合式學習正在科技日新月異的今天在全球教育領域嶄露頭角。為學生提供個性化的學習路徑，提升教師的反饋能力，并借助人工智能、大數據、云計算等智能技術提升教學效率。尤其是混合式學習，如大學生助老服務實踐和創新等實踐性較強的學科，培養學生的臨床思維、溝通技巧和解決問題的能力，能夠有效整合線上資源和線下實踐。"隨著人口老齡化加劇，高齡、失智、失能老年人口比重加大，老年人對康養服務的需求勢必逐漸增加，且受新時代數字化浪潮的影響，“數字鴻溝”問題凸顯。所以，通過整合“老年友好型社會”理念，即一個所有年齡段的人都能積極通過課程學習，讓大學生更加深入地認識老人、理解老人，升華對老年人的情感，樹立為老年服務意識，培養學生敬老、愛老和助老的人文素養和道德素養就顯得格外重要。

1"混合式學習理論與智能技術概述

1.1混合式學習理論

混合式學習的理論基礎主要源于建構主義學習理論、聯結主義學習理論以及情境學習理論。建構主義強調學習者的主體地位，認為學習是個體通過與環境的互動構建知識的過程。聯結主義則關注學習過程中的信息網絡和連接，強調模擬人腦的神經網絡以實現學習的個性化。情境學習理論則主張在實際情境中學習，認為知識只有在相關情境中才有意義。混合式學習模式將這些理論融為一體，通過線上和線下的互動，為學生提供一個豐富的知識建構空間。在在線學習部分，學生可以自主選擇學習時間、進度和內容，以適應自己的認知風格和學習節奏，體現了建構主義的自我調適學習，體現了聯結主義的個性化學習，學生可以自主選擇學習時間、進度；而線下的課堂互動、實踐活動，則讓學生在情境中學習，在符合情境的情況下學習理論，提供了一個切合實際的應用知識的機會。這一理論的內涵在混合式學習中得到了進一步豐富。智能學習管理系統能夠動態調整教學內容和進度，根據學生的學習數據實現適應性學習，是聯結式學習理論的體現[1]。同時，在線討論板、虛擬實驗室等智能技術支持的協作學習工具增強了學生社交能力，為知識分享與傳播做出了貢獻，與構建主義的協作學習原理形成呼應。

1.2智能技術在教育中的應用

為混合式學習模式的構建提供了強有力的支持，智能技術如人工智能、大數據、云計算等正在重塑教育的面貌。這些技術的集成應用，不僅使教學手段發生了變化，而且給學生和教師帶來前所未有的學習和教學體驗，對教學內容、教學評價、教學管理等全過程都產生了影響。在教育中應用人工智能，教學的個性化程度明顯提高。人工智能（Artificial"Intelligenc，AI）自適應學習系統可以創建個性化的學習路徑，根據每個學生的學習進度、理解度、興趣程度等學習數據。比如，學生可以通過AI輔助的智能輔導系統進行自我測評，系統會推薦相應的學習資源，并根據測評結果進行練習，這樣學習效率會更高。同時，AI"還可以支持智能問答，通過自然語言處理技術對學生在學習中遇到的問題進行解答，提升即時反饋的教學效果[2]。

2創新課程現狀分析

在高職院校的大學生助老服務實踐與創新課程中，現狀呈現出明顯的特點與挑戰。長期以來，傳統的教學模式以教師為中心，課堂講解與實踐操作相結合，然而這種模式在面對快速發展的大學生助老服務實踐與創新領域和多元化的學生需求時，顯得較為局限。課程內容更新速度往往滯后于行業實踐，導致學生所學知識與實際需求存在脫節，教學方法過于依賴講授，缺乏足夠的實踐環節，學生在理論學習后無法立即進行技能的實操訓練，影響了臨床思維和操作技能的培養。另外，教師對學生個體差異的把握不足，難以提供個性化的學習支持，導致部分學生的學習興趣和積極性不高。隨著技術的發展，如電子病歷系統、健康監測設備的普及，學生需要掌握的信息和技術技能日益增多。然而，課程資源的整合與利用并不充分，線上學習資源的開發相對滯后，學生在自主學習環節缺乏有效的指導和監督。

3智能技術支持的混合式學習模式構建與應用

3.1學習模式設計

在智能技術支持的混合式學習模式構建中，學習模式設計是至關重要的一步。本節將詳細闡述如何結合大學生助老服務實踐與創新課程的特性和學生需求，利用智能技術，設計出既能提升教學效果，又能激發學生主動學習興趣的混合式學習模式。線上自主學習部分是模式設計的基石。通過構建一個集成化、互動性強的學習管理系統，可以為學生提供豐富多樣的在線資源，包括電子教材、video"lectures、在線討論區以及互動式練習。這些資源應根據建構主義學習理論，鼓勵學生在自主探索中構建知識，同時，AI驅動的自適應學習系統能根據每個學生的理解程度和學習進度，提供個性化的學習路徑和反饋，確保每個學生都能在適合自己的節奏下進行學習[3]。

利用虛擬仿真平臺等智能化技術，可創建大學生助老服務模擬練習和創新場景，使學生在安全的環境下進行實際操作，增強臨床技能。例如：學生通過虛擬模擬實驗，模擬老年人的健康評估，制定個性化的干預策略，并觀察模擬的干預結果，從而加深學生對健康管理的認識，通過模擬的實驗，學生對健康管理的認識和理解，在教學的實施過程中，強調教師的角色轉換，由傳統的講授者轉變為引導者和學習的協調者，教師在教學過程中的角色轉換是教師的角色轉換。教師為了有針對性地在課堂上進行討論和指導，通過智能教學系統收集學生的在線學習數據，并進行實時分析。此外，教師還可以通過網絡平臺，在解決實際問題的過程中，讓學生組織協作項目，培養團隊協作能力和交流能力。

在教學評估方面，采取多元化的評估體系，綜合考查學生的知識掌握程度、實踐技能和團隊協作能力，并結合在線測試、項目報告、模擬操作測評和同伴互評等進行綜合評估。同時，通過對大數據的分析，對學生的學習進度、認識狀況等能及時了解，并對考核標準進行了調整，保證了考核的公正有效。但是，學習模式的設計不是一朝一夕就能完成的，需要不斷地迭代，不斷地優化。技術使用上的障礙，教學資源開發上的挑戰，技術與人文教育如何平衡的難題，都可能在實施過程中遇到。在這方面，需要不斷收集用戶反饋，定期更新教學資源，加強教師的技術培訓，保證符合教學目標、滿足學生和教師需求的智能技術支持的混合式學習模式[4]。

3.2實施與應用案例

高職院校的大學生助老服務實踐與創新課程是在實施智能技術支持的混合式學習模式時選定的試點。一是與課程團隊密切配合，對課程目標、課程內容、學生學習需求等進行了共同的理解與分析。隨后設計開發出集電子教材、網絡視頻、互動練習、自適應學習模塊于一體的學習管理系統。自適應學習模塊推薦個性化的學習資源和練習，根據每個學生的學習進度和理解程度，利用AI技術為他們提供定制化的學習路徑。在課程實施階段，為學習智能教學系統的使用方法，以及為調整教學策略而分析學生數據的方法，對教師進行了專門的培訓。而學生們則開始在老師的帶領下，體會到了混合式學習所帶來的改變。在線上，他們完成了線上練習，參與討論區互動，通過學習管理系統進行自主學習。線下參與案例分析、課堂虛擬模擬平臺實戰操作等。通過虛擬模擬，學生們可以模擬健康測評、干預策略制定、效果觀察等真實的大學生助老服務實踐和創新場景，從而增強臨床技能。采取多元化考評方式，確保教學效果。除了傳統的網考外，還引入課程學習，讓學生展示知識應用能力的過程中解決實際問題。同時可以通過虛擬模擬的操作考核，對學生的實際操作技能進行直接的觀摩和考核。另外，同伴間的互評和教師的主觀評價，在團隊合作和溝通能力上幫助學生理解進步，也構成了評價體系的一部分[5]。

4效果評估與反思

4.1學習效果評估

學習效果評估是衡量智能技術支持的混合式學習模式成功與否的關鍵環節。通過對比混合式學習模式與傳統教學模式的成效差異，以及收集學生的反饋，系統性地評估新學習模式對學生知識掌握、技能提升以及學習滿意度的影響。評估方法包括定量分析和定性分析，確保對學習效果進行全面而深入的考察。

4.1.1定量評估在課程測試中的成績

在混合式學習模式中，通過收集并與傳統教學模式下的成績進行比較，通過在線測試、項目報告、模擬操作等考核，量化學生的學習效果。研究結果表明，在課程測試中，混合式學習模式下的學生平均成績顯著提高，表明在大學生的助老服務實踐和創新領域，智能技術支持可以有效增強學生理解和應用能力。此外，通過網絡問卷調查也收集了學生的主觀評價，結果表明，在自主調節學習、課程內容實用性、教學互動性等方面，學生對新的學習模式滿意度明顯提升，評價較高。

4.1.2定性評估側重于學習過程和體驗

通過一對一訪談和焦點小組討論，學生分享了在混合式學習過程中的體驗，包括在線自主學習的滿意度、虛擬仿真平臺的實際操作感受，以及與同伴和教師的互動情況。普遍反映，混合式學習模式提供了更豐富的學習資源，讓他們能夠在自己的節奏下學習，增強了大學生助老服務實踐與創新、干預與管理的實際操作能力。

4.1.3智能教學系統是重要組成部分

根據教師的反饋信息顯示，他們可以實時監控學生的學習進度，并通過學習管理系統適時調整教學策略，這對他們提供個性化輔導有更精準的幫助。同時，教師也紛紛表示，虛擬仿真平臺彌補了傳統教學中實踐資源不足的問題，對增強實踐教學效果起到了關鍵作用。學習效果測評印證了大學生助老服務實踐和創新課程中應用智能技術支撐的混合式學習模式，不僅使學生的知識掌握和技能培養得到顯著提升，學習滿意度也得到了提升。通過對比分析，確認混合式學習模式優于傳統教學模式，特別是在促進學生主動學習、增強動手能力、增強教學互動性等方面，混合學習模式具有較強的優越性，但評估同時指出，在解決技術使用障礙、開發和整合教學資源、提高教學公平等方面仍有改進空間。未來，為了讓這種創新的教育模式在更多的教育場景中得到推廣和應用，混合式學習模式將繼續得到優化。

4.2模式反思與優化建議

混合式學習模式的推行，在大學生助老服務實踐和創新課程上成效顯著，但同時也暴露出一些方面需要深刻反思，不斷優化。需要對現有模式進行深入反思，提出有針對性的改進策略，以進一步增強學習效果、優化學生體驗，以及保證教學的公平性和包容性。盡管智能技術提供了個性化的學習路徑，但如何保證所有學生都能對這些資源進行平等的獲取和利用，避免數字鴻溝的產生，這是一個重要的課題，也是我們需要解決的問題。對于在技術運用上有困難的學員，為了適應不同學員的技術熟練程度，甚至考慮引入不同層次的技術支持，對他們進行更多的培訓和輔導。同時保證開發和更新優質的網上資源，使全體學員受益。在開發整合教學資源的過程中，為保證課程內容的時效性和應用性，應更加注重與行業實際的緊密結合。這或許需要更多地與行業專家合作，引入真實的案例，甚至課程設計與實施都需要邀請行業一線的人員參與。這樣課程內容就可以及時反映行業動態，對學員的實際操作技能進行更好的培訓[6]。

雖然有多元化的教學評價辦法，但是為了對學生的學習能力進行全面的考核，特別是臨床技能和人際溝通能力的掌握情況，對上述兩個方面的考核方式，如現場操作考核或更為直接的考核方式也還有待于進一步改進。另外，教師在考核過程中對學員的個體差異要給予更多的關注，從而促使每一位學生都能得到個性化的發展。而技術使用上的困難是實施中經常遇到的問題，有待于通過定期技術培訓的方式加以解決。另外，還要對教師和學生進行技術素養的提高，在優化用戶界面的基礎上保證系統的易用性。通過以上措施，確保學生在教學過程中學有所成學有所用。另外，為了保證網絡穩定性和平臺兼容性問題，需要從穩定可靠的供應商中挑選出來，并對系統進行經常性的維護和更新，做到對技術支持有保證。

5結語

教學設計中，教育公平的觀念要貫穿始終，保證教學策略既支持個性化學習，又能兼顧所有學生的需求，具體可設計一些集體活動，使不同學習進度和能力的學生互幫互助，共同進步；另外，可借助數據分析手段發現學習上的差距，有針對性地給予額外輔導與支持，在智能技術支持的混合式學習模式在大學生助老服務實踐與創新課程中已有所運用，但仍有待改進的地方也比較多，在反思與優化過程中需要重視技術的公平性運用與及時更新的教育資源，同時注重教學評價的全面性和技術使用的便捷性，在教育公平的實現上多下功夫。需要注意的是，在技術的使用上要保證不因個人因素造成教育資源的不公平。通過這些努力，希望混合式學習模式能在今后的大學生助老服務實踐與創新教育中發揮更大的作用，為培養出更多適應老齡化社會需求的專業人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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[3]張亞非，路春紅.人工智能技術在初中信息技術教學中的融合與實踐[J].求知導刊，2024"（12）：62-64.

[4]張永梅，陳浩，周夢洋.融合課程時政的“人工智能技術”教學案例設計[J].教育教學論壇，"2024（11）：137-140.

[5]鐘紹春，鐘卓，范佳榮，等.智能技術如何支持新型課堂教學模式構建[J].中國電化教育，"2022（2）：21-29，46.

[6]"李曉男，蘇輝.職業教育課堂教學與人工智能技術的深度融合之道[J].職教通訊，"2023（9）：106-111.