“大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人需求分析

【摘要】在當(dāng)前教育改革的大背景下高職院校育人模式亟需創(chuàng)新，特別是在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，如何有效地實(shí)施“大思政”教育成為一個(gè)值得探討的問題。通過分析高職院校學(xué)生對第二課堂的需求和接受度，探索了“大思政”框架下實(shí)踐育人的有效途徑。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求的育人方法能夠顯著提高學(xué)生的思政教育參與度和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】大思政|高職院校|第二課堂|實(shí)踐育人

教育不僅僅是知識的傳遞更是價(jià)值觀的塑造。在“大思政”教育理念的推動(dòng)下高職院校面臨著將思想政治教育融入日常教學(xué)和活動(dòng)的重要任務(wù)。第二課堂作為學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的重要平臺，承載著推廣思政教育的獨(dú)特使命[1]。如何在第二課堂中實(shí)施“大思政”教育，不僅需要教育者深刻理解教育政策的精神，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展的教育內(nèi)容和形式。教育者需以開放的心態(tài)接受創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)，保證教育的全面性和深度。教育的終極目的是培養(yǎng)具有批判性思維和社會責(zé)任感的公民，這對第二課堂的教育實(shí)踐提出了更高的要求。

一、高職院校第二課堂的概念界定

在高職院校的教育體系中第二課堂是指除了正規(guī)課程之外的各種課外活動(dòng)，不僅補(bǔ)充和拓展了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，還提供了實(shí)踐技能的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會。第二課堂通常包括社會實(shí)踐、專業(yè)技能競賽、文化藝術(shù)活動(dòng)、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等多種形式，通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和解決問題，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)要求。

二、“大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人的重要性

（一）強(qiáng)化思政教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

在“大思政”理念指導(dǎo)下第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是知識與技能的傳授，更是思想政治教育的重要實(shí)踐平臺。通過組織豐富多樣的課外活動(dòng)，如模擬聯(lián)合國、辯論賽、主題教育活動(dòng)等，高職院校能夠?qū)⑺颊逃睦碚搩?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)和深化對社會主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，可以增強(qiáng)教育的吸引力和感染力，使學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐探索中，更好地理解和接受思政教育的核心內(nèi)容，從而有效強(qiáng)化思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

第二課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展示才能和發(fā)展?jié)摿Φ奈枧_，這在“大思政”教育模式下尤為重要。通過參與科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)競賽、文藝演出等多種活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在專業(yè)技能上得到鍛煉，還能在溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)性能力上獲得提升，多維度的成長機(jī)會有助于學(xué)生形成批判性思維，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

高職院校第二課堂活動(dòng)在“大思政”教育中扮演著培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的關(guān)鍵角色。通過參與志愿服務(wù)、社區(qū)互動(dòng)和環(huán)保項(xiàng)目等活動(dòng)，學(xué)生能夠直接參與到社會服務(wù)中，親身體驗(yàn)和解決社會問題，不僅幫助學(xué)生理解個(gè)人行為對社會的影響，還能激發(fā)他們?yōu)樯鐣目沙掷m(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意愿和責(zé)任感[2]。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識得到加強(qiáng)，為其成為具有社會責(zé)任的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

在“大思政”教育背景下第二課堂活動(dòng)通過提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等平臺，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生可以在這些平臺上嘗試將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，通過解決實(shí)際問題來發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧。例如，創(chuàng)新工作坊和創(chuàng)業(yè)孵化器不僅為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)和測試自己想法的空間，也提供了必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生從構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)其市場洞察能力和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。

三、“大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人需求分析

（一）實(shí)踐育人形式多樣但缺乏系統(tǒng)性

盡管高職院校的第二課堂活動(dòng)形式豐富多樣，涵蓋科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐、文化藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，但這些活動(dòng)往往缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和整合。多樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然能夠吸引不同興趣的學(xué)生參與，卻因缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo)導(dǎo)向而效果不佳。活動(dòng)之間的銜接不夠緊密，無法形成互補(bǔ)和連貫的育人效果，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深入的知識理解，需要對第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和整合，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能在“大思政”教育框架下有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐育人資源不足

資源的配置直接影響到第二課堂實(shí)踐育人的質(zhì)量和效果，高職院校在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在資源不足的問題，包括資金投入不足、專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)踐設(shè)備老舊等，限制了活動(dòng)的規(guī)模和質(zhì)量，也影響了學(xué)生的參與熱情和實(shí)踐效果。例如，缺乏現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和專業(yè)的技術(shù)支持，學(xué)生在科技創(chuàng)新等領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中無法獲得充分的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會，加大資源投入，優(yōu)化資源配置，對于提高第二課堂活動(dòng)的實(shí)施效果和教育質(zhì)量至關(guān)重要。

（三）實(shí)踐育人評價(jià)體系不完善

有效的評價(jià)體系是實(shí)踐育人成功的關(guān)鍵，高職院校第二課堂活動(dòng)的評價(jià)體系普遍不完善，缺乏針對性和科學(xué)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。多數(shù)評價(jià)側(cè)重于活動(dòng)參與度和完成情況，忽視了對學(xué)生能力提升、價(jià)值觀形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的評估，導(dǎo)致活動(dòng)成效難以量化，也難以準(zhǔn)確反映活動(dòng)對學(xué)生全面素質(zhì)提升的實(shí)際貢獻(xiàn)。建立一套科學(xué)、合理的評價(jià)體系，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生參與并持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，是提高教育質(zhì)量的必要步驟。

（四）實(shí)踐育人與第一課堂融合度不夠

雖然第二課堂實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會，但這些活動(dòng)與第一課堂的理論教學(xué)往往存在脫節(jié)，兩者的融合不夠，分離狀況使得學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，也減弱了理論學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)踐性。為了更好地發(fā)揮第二課堂的育人功能，必須加強(qiáng)與第一課堂的連接，通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新，使理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生知識、能力和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、“大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性實(shí)踐育人體系

在“大思政”視域下構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐育人體系是高職院校第二課堂教育的重要方法，應(yīng)當(dāng)圍繞著教育整體目標(biāo)，通過統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，制定明確的教育目標(biāo)和實(shí)踐指標(biāo)，確保各類活動(dòng)能夠系統(tǒng)性地支持學(xué)生的全面發(fā)展，系統(tǒng)性體系不僅涵蓋了學(xué)術(shù)知識的學(xué)習(xí)，也包括了技能訓(xùn)練、價(jià)值觀塑造和個(gè)性發(fā)展等多方面的育人目標(biāo)[3]。

例如，在高職院校第二課堂實(shí)踐育人的過程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)包含思想政治教育元素的項(xiàng)目，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能與“大思政”的教育目標(biāo)相吻合，可以設(shè)置跨學(xué)科的項(xiàng)目，如結(jié)合歷史教育的文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)民族文化，深化對社會主義核心價(jià)值觀的理解和應(yīng)用；高職院校可以通過與社區(qū)合作，組織學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐中，比如協(xié)助老年人使用智能設(shè)備，參與城市環(huán)境美化項(xiàng)目，不僅幫助學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，還培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識；學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)項(xiàng)目管理平臺，記錄學(xué)生的參與情況，評估項(xiàng)目效果，并提供反饋，教師可以監(jiān)控每一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，確保教育資源的最優(yōu)配置和教育效果的最大化，也能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展建議，幫助他們根據(jù)自身興趣和能力，選擇最合適的實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和能力提升，系統(tǒng)性實(shí)踐育人體系高職院校能夠在第二課堂活動(dòng)中有效實(shí)施“大思政”教育，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和價(jià)值觀的全面發(fā)展，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯和社會生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）整合優(yōu)化實(shí)踐育人資源

在“大思政”視域下整合優(yōu)化實(shí)踐育人資源是提升高職院校第二課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵方法。資源整合通過優(yōu)化現(xiàn)有教育資源配置，提高資源使用效率，確保教育活動(dòng)能夠獲得必要的支持，如物理資源、教學(xué)資源以及社會資源等，通過有效配置和利用這些資源，可以極大地提高教育活動(dòng)的實(shí)施效果和教育質(zhì)量[4]。

例如，在高職院校第二課堂實(shí)踐育人的過程中，教師應(yīng)該促進(jìn)校內(nèi)外資源的整合使用，可以通過建立校企合作模式，利用企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，學(xué)校可以與當(dāng)?shù)氐墓I(yè)企業(yè)合作設(shè)置實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)技能，企業(yè)可以參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求保持一致；學(xué)校還可以與社區(qū)或非政府組織合作開展社會服務(wù)項(xiàng)目，如社區(qū)健康宣教、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等，不僅提供了實(shí)踐機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部資源的整合，不同學(xué)科的教師可以共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目，將工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，為學(xué)生提供多角度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，通過跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生可以獲得更全面的知識體系和更廣闊的視角；高職院校還應(yīng)利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，如在線學(xué)習(xí)平臺，提供遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性和實(shí)踐活動(dòng)的可接觸性。通過這些平臺學(xué)生可以在不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大大提高了教育資源的利用效率，高職院校能夠更有效地整合和優(yōu)化實(shí)踐育人資源，不僅提升了教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果，也更好地符合了“大思政”教育的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

（三）完善實(shí)踐育人評價(jià)體系

在“大思政”視域下完善實(shí)踐育人評價(jià)體系是確保高職院校第二課堂教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)有效的評價(jià)體系應(yīng)能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力提升，提供教育活動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)，定量和定性的評估方法，能夠綜合考量學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力及社會責(zé)任感等多方面的表現(xiàn)[5]。

例如，在高職院校第二課堂實(shí)踐育人的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)“大思政”教育的要求，設(shè)計(jì)包含多元評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)體系，不僅僅依靠考試成績來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是結(jié)合項(xiàng)目表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐報(bào)告以及社會反饋等多種方式。學(xué)生參與的社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，可以通過社區(qū)居民的反饋、服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際影響力以及學(xué)生的反思報(bào)告來進(jìn)行評價(jià)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識自己的成長，也促使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我反省和改進(jìn)；教師可以利用信息技術(shù)來收集和分析學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，如參與頻率、互動(dòng)質(zhì)量、創(chuàng)新提案的實(shí)用性等，以此作為評估學(xué)生綜合能力的依據(jù)；可以設(shè)立同行評審和自我評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在評價(jià)過程中互相學(xué)習(xí)，提高評價(jià)的互動(dòng)性和公正性，高職院校能夠構(gòu)建一個(gè)全面、科學(xué)、適應(yīng)性強(qiáng)的第二課堂實(shí)踐育人評價(jià)體系，有效支撐“大思政”視域下的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位能力的發(fā)展。

（四）推動(dòng)實(shí)踐育人與第一課堂的深度融合

在“大思政”視域下推動(dòng)第二課堂實(shí)踐育人與第一課堂教學(xué)的深度融合是高職院校教育創(chuàng)新的重要方向，打破傳統(tǒng)教育模式中理論與實(shí)踐的隔閡，通過互補(bǔ)和交互，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教育者設(shè)計(jì)合理的課程體系，確保理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生知識、能力和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在“大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人的探索和實(shí)踐，展現(xiàn)了新時(shí)代教育改革的前瞻性和必要性。通過系統(tǒng)性地構(gòu)建實(shí)踐育人體系、整合優(yōu)化育人資源、完善評價(jià)體系以及推動(dòng)與第一課堂的深度融合，高職院校不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著教育改革的不斷深入，高職院校需持續(xù)優(yōu)化第二課堂的教育模式和內(nèi)容，積極響應(yīng)社會需求和時(shí)代發(fā)展要求。教育者應(yīng)保持開放的心態(tài)，不斷探索新的教育方法和實(shí)踐模式，確保“大思政”教育理念在實(shí)際教學(xué)中落地生根。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]黃珊珊.“大思政”格局下高職院校第二課堂的育人模式創(chuàng)新探究[J].課程教育研究，2020（36）：2.

[2]張磊.“大思政課”視域下高職院校實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（1）：86-91.

[3]周飛，李建鐵，周晶，等.“大思政課”視域下創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2023（9）：172-173.

[4]付帥，于鑫.大思政視野下高職院校思政課實(shí)踐育人模式探析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2019.

[5]劉麗，李麗.大思政視野下高職院校思政課實(shí)踐育人模式探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（5）：2.

【基金項(xiàng)目：本文為2023年度湖南省高校思想政治工作研究項(xiàng)目““大思政”視域下高職院校第二課堂實(shí)踐育人體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：23A106）】

（作者簡介：龍?jiān)桑瞎こ搪殬I(yè)技術(shù)學(xué)院高級政工師，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、黨建、高校管理）