高中政治教學評一體化模式構建研究

摘" 要：時代發展的新要求推動著新課程改革的不斷深化，為提高課堂目標達成度，增強課堂有效性，以素養為本，體現教學評一體化理念的教學成為新課程改革的重點。文章提出“目標引領 學為中心”教學評一體化課堂教學改革思路，結合研究現狀和理論依據，探索教學評一體化在高中政治必修課程、選擇性必修課程、高三大單元復習課程中的具體教學改革措施，旨在提高教學活動的有效性，改進教學評價，提高學生的自主學習能力，落實學科核心素養，發揮思想政治課立德樹人的導向作用。

關鍵詞：高中;思想政治課;教學評一體化

教育興，則國興。通過教育來培養新時代發展所需要的人才，是實現國家振興、提升國際競爭力的關鍵途徑。時代發展的新要求推動著新課程改革的不斷深化，培育學生的學科核心素養成為各學科教學的主旨。為提高課堂目標達成度，增強課堂有效性，以素養為本、體現教學評一體化理念的教學成為當前新課程改革的重點。

在高中思想政治課程改革領域，2020年教育部進一步修訂了《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）。新課標在“教學與評價建議”中明確回應了新評價理念的要求，強調“以發展學生核心素養為目標，力求將學業質量轉化為具體的教學要求，體現教學與評價的一致性”。新課標與以往課標相比，更加突出強調教學評一體化的教學理念，更加注重教學活動、學習活動及評價任務在目標上的整體一致性，為高中政治教師提供了一種落實新課標的全新視角。

高中教學面臨新教材、新課標、新高考評價體系、新高考的形勢，為了更好地聚焦核心素養，落實課堂教學改革的要求，本研究提出“目標引領、學為中心”教學評一體化課堂教學改革思路。文章結合高中思想政治學科的特點，探索教學評一體化在高中政治課堂中的具體應用，旨在提高日常課堂教學的針對性和有效性，提高學生自主學習、合作學習的能力，落實思想政治學科核心素養，最大限度發揮思想政治課在立德樹人方面的導向作用。

一、教學評一體化研究現狀

著名教育家布魯姆提出的教育目標分類法，標志著教學評一體化的理論研究開始走向實踐。在韋伯模式的基礎上，西方學者對教學評一體化又進行了深入研究，直到今天該理念在西方國家課堂教學中仍格外受到重視。華東師范大學課程教學與比較教育研究所所長、博士生導師鐘啟泉教授認為，教學評一體化就是指整體地、統一地展開“評價助教學”與“評價即教學”這兩個維度的一體化。華東師范大學的崔允漷教授曾從四個方面對教學評一致性的內涵做出界定，即清晰的目標、教師和專家兩個維度、有效教學、教師的課程素養與評價素養，并指出“教—學—評一致性”就是指“所教即所學，所學即所評”。

縱觀國內關于教學評一體化的研究可以發現，教學評一體化近幾年才開始在基礎教育領域內興起，我國學者多是從教學評一體化的含義以及教學評一體化在課堂教學中的應用等角度進行研究。

二、教學評一體化的理論依據

第一，“學習金字塔”理論。“學習金字塔”理論是美國學者愛德加·戴爾在1946年提出的。該理論的具體內容為：在塔尖，第一種學習方式為聽講，也就是教師在上面講，學生在下面聽，這是人們最熟悉且最常用的教學方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過閱讀方式學到的內容，學習者可以保留10%。第三種，用聲音、圖片的方式學習，學習效果可以達到20%。第四種是示范的方式，學習者可以記住30%的學習內容。第五種是小組討論的方式，學習者可以記住50%的內容。第六種是“做中學”或實際演練，學習效果可以達到75%。最后一種是教別人或者馬上應用，學習者可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

第二，布魯姆的認知理論。布魯姆認為認知目標由兩個方面構成：知識和認知過程。教師可以通過知識類別和認知過程維度構成的雙向細目表來設計教學目標、教學過程、教學評價。分析教學設計的教學目標制訂、教學活動和教學評價的一致性，可以有效指導教師集體備課的教學設計和課堂教學的具體實施，提高教學活動的有效性。

第三，費曼的深度學習法。該學習法能夠刺激大腦思考，加深記憶，是高效學習的利器。具體分為五步：確立目標、整理資料、輸出內容、回顧反思、強化訓練。該學習法的核心觀點是用以致學，用輸出倒逼自己的輸入，開發到最高的效率，吸收內化有用的知識，最終轉為自己的知識體系和技能水平。

三、高中政治教學評一體化課堂模式的問題

第一，目標引領，任務驅動，每一個目標都要有攻標、測標和回標，三個環節形成閉環。但目前的數學課堂，一方面課堂容量相對較小;另一方面，課堂進度相對較慢，復習用時較長，全模塊、整體性的練習相對較少。第二，教師對教學評一體化課堂教學理念的理解不到位，停留在表面，有時候課堂教學僅注重教學環節能否完成，而忽視了教學目標的達成度，完成課堂任務容易而達成教學目標卻很難。第三，以學為中心落實不到位，教師講授過多，未能充分釋放學生的自主學習的空間。第四，小組合作學習實踐中，學生參與討論、展示成果的參與度不夠和積極性不足。

四、高中政治教學評一體化模式構建

課堂教學圍繞教學目標進行教、學、評，循序漸進，符合認知規律從而更加扎實、有效。學生自主合作學習與教師的講解有機結合，真正做到了先學后教、精準教學。學生成為學習的主人，合作探究的學習氛圍更能激發學習的主動性。教學評一體化教學模式的三個重要環節包括：第一，依據教材、課標，參考學情以及新高考的要求，確定目標（展標）;第二，圍繞教學目標，依托導學案設計學習活動，師生合作達成目標（攻標）;第三，學習活動過程中及時開展評價，師生共同檢驗目標的達成度（達標）。具體教學實踐中要始終堅持以學生自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是學習的中心，讓學生由被動學習變為主動學習，教師由講師變為學生學習的導師。

（一）教學評一體化學案的設計

教學評一體化，以學案為抓手，根據學科特點，設計操作性強、實用的學案模式實施一體化教學，使教學評一體化在高中政治必修課程、選擇性必修課程、高三大單元復習課程中具體應用，提高教學活動的有效性和學生自主學習的能力。

1. 目標引領。在制作學案時，教師要先分解課標，制訂符合本學科能力素養的教學目標，語言表述上要求明確、具體、可操作、突出重難點。2. 攻標任務。教學設計要科學合理，形式要多樣化，可以讓學生自主學習、合作探究，必要時教師進行精要講解。3. 評標任務。題目、材料的選擇，必須緊緊圍繞教學目標，并構建有效的評價體系，以便教師能精準把握學生的學習進展與成效。4. 回標環節。借助思維建模、思維導圖等工具，引導學生對所學知識進行系統梳理與深化理解，確保核心素養的全面達成與鞏固。

（二）高中政治教學評一體化模式的教學措施

第一，在現有學案的基礎上，利用集體備課探討學案的優化使用，大膽對題目進行刪減、補充和優化。利用周末穿插綜合性練習，滾動做高考題和錯題，彌補系統性、整體性練習少的問題。

第二，加強大單元教學設計，整合教材內容，圍繞課標、教材、高考題和學情精準設計教學目標，優化任務驅動環節，提高復習效率。教師在關注能否完成課堂任務的同時，更要關注學生學習的過程，注重提高教學目標的達成度。教師要適時調整課堂節奏，如時間不足則靈活處理當堂達標檢測或總結，留出時間確保學生深度參與問題解決過程，促進知識的融會貫通。

第三，真正做到以學生為中心。通過與學生的交流、預習檢測、課堂提問、學案和作業批改等方式，把握學情，精準設計目標，優化學習任務和學習活動，精選習題，提高學生學習效率。

第四，加強小組成長共同體建設，調動學生的積極性。小組長是合作學習的組織人、主持人、發言人和推薦人，其角色至關重要。教師要發揮小組長的作用，對小組長進行培訓，明確組長的責任，并構建多元化的小組評價體系，融合班級內評價、教師評價和組內評價等多種方式。班級利用班會對小組進行整體評價，評價結果與班內評優、座次的調整等掛鉤;同時，各科教師需設立獎懲機制，表彰優秀小組與組長，以正面激勵與關懷促進學生發展;小組內部亦應設立表彰機制，評選優秀組員和待進組員等，促進共同進步。

五、高中政治教學評一體化模式的積極影響

（一）對學生的影響

1. 有利于深度學習，培養學生的學科核心素養和關鍵能力。真實問題解決和遷移運用是實現核心素養目標的基本路徑。教學評一體化中具有層次性和挑戰性的問題能激發學生探究問題的興趣，培養學生的創新思維和分析、解決問題的能力;有利于夯實“雙基”，掌握必備知識，構建知識體系，通過情境的解讀和探究，深化對基本概念、基本觀點的理解，促使學生更好地把知識內化于心。利用學案設計的情境探究題，分步進行“審—析—解—展—評—得”。通過審題、析題、答題環節，學生可樹立問題意識，做到理論邏輯、問題邏輯和事實邏輯的統一;通過展示、評價、得分、總結環節，根據“三扣一得”的標準對學生的題目進行展示、評價，可以提升學生答題的科學性和規范性，優化解決問題的程序和思維方法，實現核心素養和思維能力的提升。

2. 培養學生的自信心和責任感。教學評一體化鼓勵教師關注每個學生的進步，及時給予積極的反饋，幫助學生建立自信心。在小組活動中，學生承擔角色，分工合作，可以培養責任感和合作精神。在學生自我評價和同伴評價中，學生能夠反思自己的學習過程，提高元認知能力。

3. 提高學生的自學能力。教學評一體化要求學生參與課堂討論、自我評價和同伴評價，合理安排學習時間，分階段完成任務，使學生形成自主學習、主動探究的學習習慣。學生運用“目標、學習、評價一致性原則”，可以提高自主學習能力。

4. 提高學生合作學習的能力。學生在小組活動中分工合作，可以提高其團隊協作能力;在小組討論中學生積極溝通交流，可以鍛煉其溝通能力;通過成果展示和評價，可以鍛煉其語言表達能力和邏輯思維能力。

（二）對教師的影響

1. 提升教學質量和效果。教學評一體化促進了教學質量的提高，因為評價和教學是相輔相成的，在教學過程中進行評價，可以及時發現問題并加以改進，從而達到提高教學效果的目的。

2. 提升教師的專業水平。首先，教師通過編寫導學案、設計課堂教學的任務和活動，可以提升對課標、教材、高考的理解。其次，教師不斷反思自己的教學過程和結果，以及不斷提高自己的評價能力，這對提升教師的專業水平有重要的影響。最后，傳統教學考查的是教師的學識和思維，是通過教師講授讓學生理解并掌握知識，教學評一體化通過目標引領、任務驅動，可以培養學生的自主學習能力，有助于彌補年輕教師知識經驗不足的弊端，促進年輕教師更快成長。

3. 有助于深化課堂教學改革。教學評一體化有助于引導教師從關注學習結果轉向關注學習過程，從關注教什么、如何教轉向關注為什么學（目標）、學什么（任務及問題）、怎么學（學程及活動）、學得怎么樣（評價）。這種課程設計可以更客觀地反映教學效果，有助于教師了解學生的真實情況，更好地開展個性化教育。

六、結語

總之，教師運用“目標、教學、評價一致性原則”，可以把“死教材”轉化為“活課程”，從教材使用者變為課程開發者。學生運用“目標、學習、評價一致性原則”，可以成為具有自主學習能力的學習者，“教是為了不教”的理想就可以在操作層面上真正實現。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系2023年度臨沂市教育科學規劃課題“高中政治教學評一體化應用策略研究”（課題編號：2023086）研究成果。