高校教師評價機制的發展趨勢研究

摘 要： 黨和國家在實現教育現代化、構建高等教育強國的新時代背景下，對高校教師評價非常重視。通過對2018至2023年的中外文獻進行搜索，使用Citespace知識圖譜繪制，運用聚類分析、共詞分析和多維度分析方法，探究我國高校教師評價體系在國內的研究脈絡、發展現狀和研究熱點，研究發現：盡管我國高校教師評價機制在不斷改進，但在系統化和多元化方面仍有提升空間。因此，我國高校教師評價機制應構建層次化、分類化的評價指標體系，注重教學、師德、創新能力等方面的考核，同時也應借鑒國外的經驗，完善課堂評價體系和科研激勵機制，以更好地支持教師的職業發展和提高人才培養質量。

關鍵詞： 知識圖譜；高校教師評價；CiteSpace；文獻計量

一、引言

黨和國家高度重視教育現代化和構建高等教育強國，特別注重高校教師評價體系的構建，為此專門發布了相關政策文件，強調高校教師評價的重要性。2016年教育部下發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（以下統一簡稱為《意見》），明確提出高校教師評價應遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發展為本”的原則。基于這一指導方針，高等教育領域的綜合改革不斷深化，旨在突破制約高校教師發展的體制機制障礙，刺激教師育人、科研、創新上的活力，推進體制機制的改革。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要優先發展教育事業，強調提高教師素養，加強教師隊伍建設，促進其質量提升。在這一背景下，高校教師評價機制作為衡量教師質量的關鍵工具顯得尤為重要。這一機制不僅幫助識別和獎勵優秀教師，還為需要額外支持或培訓的教師提供指導，從而確保整個教師隊伍的專業發展和教學質量的持續改進。因此，深入研究和完善高校教師評價機制對于實現教育優先發展戰略目標具有重要的意義。

2018年以來，有越來越多的學者對高校教師評價機制領域進行研究，主要集中在考核的合理性^［1］、質量問題與對策^［2］、不同類型教師考評方式^［3］等方面。目前，我國高校教師評價主要包括科研、教學和思想品德三個維度。盡管行業內多數高校側重科研維度的評價，但是有研究發現，以科研為主導的評價體系一定程度上降低了部分教師的工作積極性，不利于學校的整體發展^［4］。與此不同，許多國外高校的教師績效評價主要包括教學、科研和社會服務三個維度，每個維度都有相應的評價指標，并被賦予不同的權重^［5］，其中科研占比相對較低。相比之下，我國的高等教育事業發展歷程相對較短，高等教育體系在規模、結構、功能等方面與其他國家存在顯著差異。這意味著我國高校在構建教師評價體系時不能盲目照搬國外的模式，而應結合本國的實際情況，如教育政策、文化背景、社會需求等，進行創新和發展。當前，中國高校教師評價機制仍處于不斷積累經驗和積極探索的階段，旨在逐步形成一套既符合國際先進標準又具有中國特色的科學、合理、公正的教師評價體系。

2020年，教育部對高校提出了“破五唯”的要求，許多高校教師因科研壓力過大而難以兼顧教學工作，并呼吁改革教師評價機制。同時，信息技術的高速發展對高校教學提出了新的要求。尤其是在新冠疫情大背景下，信息化教學成為了重要的教學模式，教師適應性的評價機制也成為了研究熱點^［6］。Daumiller等人也針對疫情背景下教學方式從線下轉變為線上對高校教師們的態度及教學質量的影響進行了研究^［7］。為貫徹落實《意見》要求，2021年教育部等六部門印發了《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，其中更是提到深化高校教師評價評價制度改革相關信息。

隨著教育事業的不斷發展，人們對教育質量、教育公平、教育創新等方面的要求日益提高。這促使研究者關注新的研究領域和問題，從而導致新的研究熱點不斷涌現。本文旨在對高校教育行業中的教師評價機制進行系統梳理，歸納總結重要成果并提煉出中心要點，同時厘清相關研究中的空缺，以更好地把握高校教育研究的發展歷程與趨勢。本研究運用CiteSpace軟件，采用信息計量學技術，從高頻詞、高中心、高表現等特性全方面、多層次地對前人文獻進行統計分析。這種方法能夠更準確及時地把握當前的研究趨勢，為本領域的研究學者提供研究參考與方向。

二、研究概述

（一）國內外高校教師評價機制的研究現狀

高校教師評價機制是當前教育領域關注的焦點。國內外學者對此進行了廣泛研究，試圖建立合理的評價體系。但是，由于社會體制和文化環境的差異，不同國家在評價系統建設上呈現出顯著的差異性。我國對教師的考核看重師德師風，而國外則更重視教師在社會服務和公共服務方面的貢獻。

國外研究現狀方面，Ghasemi探討了基于教師角色的伊朗醫科大學教師發展策略，指出高校教師評價機制應考慮教師角色相關的勝任力，如教學能力、溝通能力、課堂管理能力、獲取新信息的能力、臨床推理能力、審計和自我評估能力、團隊合作和建設能力等，以及教師的職責、能力及其專業特征，以促進教師的專業發展和保障教學有效性^［8］。Caadas探討了教師教育中形成性評價的作用及其對未來教師評價能力的培養，通過對西班牙語教師和大學教師的訪談和觀察，發現若形成性評價基于明確標準、持續收集證據、提供適當反饋并鼓勵學生參與，則有助于提升教學能力^［9］。通過對教師身份的研究，Looney等發現教師的專業身份、對評估的信念、對制定評估的傾向以及對自己作為評估者角色的認知對他們的評估工作都很重要，并將這種重新概念化稱為教師評估身份（TAI）^［10］。

國內研究現狀方面，我國學者對高校教師評價機制進行了深入研究。例如，宋信強、徐頑強對廣州10所高校的評價與激勵機制進行調研，從高校教師評價、教師激勵、教師責任感和價值均衡四個維度發現了高校教師治理水平不高、自我價值實現難等問題^［11］。楊志對95所高校進行調查，構建了教師日常工作量的核算和高校教師科研水平的評價體系，發現不合理的評價指標導致科研人員只注重產出、不在意成果轉化^［12］。

此外，國內學者也積極借鑒國外高校體制以尋求問題的解決方案。田賢鵬、徐林等對美國高校機制進行了探討，發現美國高校教師評價機制對多元化與創造性的重視值得我國借鑒^［13］。張曦琳在對德國高校的研究中指出教師學術評價機制與社會干預、行政管理等存在矛盾^［14］。

（二）我國高校教師評價機制的創新實踐

新時代下，高校教師評價機制的構建也在發生著變化。自2016年我國教育部下發《意見》后，高校教師評價機制的具體措施逐步實施，2017年《教育部辦公廳關于公布高校教師考核評價改革示范校的通知》發布。高校教師評價機制完善的重要性在近幾年格外凸顯，各級高校針對性地制定了相關機制改革計劃。例如，湖州師范學院的改革實踐圍繞學生與教師的評價體系展開，旨在完善激勵機制并培養“明體達用”的應用型人才^［15］。該機制以創新育人理念為導向，在教學、科研和學生思想政治教育三個維度上對理念、方法和機制進行全面創新。該學院積極響應教師評價機制改革的政策導向，重點激勵以育人為核心的教學方式，增加育人考核和相關獎項，最終這一實踐取得了良好效果，并獲得了社會的廣泛認可。再如，華中科技大學光學與電子信息學院教師評價標準分職位申請考核、聘期績效考核、年度績效考核三類，具體的指標由教學工作、科學研究工作、服務工作三項組成，旨在發揮目標導向的作用，促進教師自身發展，確保教學、科研和服務工作高質量開展，推動學院整體發展^［16］。該考核體系展現出整體與分類、定性與定量、個人與團隊相結合的特征，以育人為核心的內容更加凸顯，取得了教學科研相輔相成、提高合作意識、匯聚人才等成效。又如，崔光彩、姜姜等以南京大學為例，從認知程度、機制結構體系、考核方式和反饋機制四個方面開展調研，結果顯示現有機制存在認知差異、體系構造不完善、考核方式相對程式化以及缺乏反饋等問題^［17］。針對上述問題，研究者建議應契合高校目標，分層分類地制定指標，通過完善管理體系確保機制的多元化與多角度，具體操作中要進行分類討論、注重反饋與創新發展，以保障機制實施的可行性與可操作性。與此同時，江蘇科技大學的楊華春、任南等從國際視野出發，系統提出了由鑒定性評價、獎罰性評價和發展性評價組成的全周期高校教師評價機制^［18］。無論普通高校還是重點高校，高校教師評價機制都是高校師資隊伍建設的重點工作。高校需在總結自身實際情況的基礎上，發現存在的問題，提出優化與解決方案。

綜上所述，盡管我國高校教師評價機制已經相對成熟，但仍存在一些問題，如師德師風考核不足和評價指標不合理等。國內外學者的研究為高校教師評價機制的創新提供了新的指標，為本研究提供了借鑒和啟示。因此，本文將從以下幾個方面展開研究：首先，結合國內外的研究成果，使用CiteSpace軟件分析國內外高校教師評價機制的相關數據；其次，探討國內外高校教師評價機制的差異及其原因；最后，提出針對我國高校教師評價機制的優化建議。通過以上研究，旨在為我國高校教師評價機制的改革和完善提供理論支持和實踐指導，并為推動高校教師評價機制的創新帶來新的思考。

三、研究內容與研究方法

（一）數據來源

本研究選取CNKI數據庫和WOS數據庫為檢索源。在CNKI數據庫中，通過高級檢索將中文文獻的期刊范圍限定在南大核心（CSSCI）、北大核心、EI、CSCD等分級下，并考慮研究成果的實時性，將時間限制在2018年1月1日至2023年9月25日。同時，以主題詞為檢索條件，檢索“高校教師評價”“課程評價”“高校教師發展”“課程評價機制”“國外高校教師評價”等相關主題詞。經過初始檢索和篩選，剔除相關度低的信息后，檢索研究文獻共975篇，構成本文研究樣本。在WOS數據庫中，以同樣的方式檢索英文文獻，共獲得359篇。

（二）主要研究方法

本文使用的是可視化文獻分析軟件Citespace（全稱為Citation Space）。該軟件能夠分析科學文獻中的潛在知識，通過可視化手段展現科學知識的結構、分布和規律，在探究某一研究領域的研究前沿、熱點、主要作者與機構等方面時，能夠清晰展現相關的科學知識圖譜。本文通過內容分析與文獻計量相結合的方法對高校教師評價機制的研究進行深入分析，具體方法如下：

1.聚類分析法

根據高頻關鍵詞間的關聯，利用其相似性、親屬性和相異性，將同質的關鍵詞有序地組合凸顯，呈現高頻關鍵詞的聚類分組，挖掘研究論點之間的內在聯系，從而詳細呈現領域內研究的發展方向。

2.共詞分析法

該方法主要對共詞現象進行定量分析，以揭示信息的內容關聯以及特征項所隱含的知識。在確認需要分析的數據后，從主題詞、標題、摘要、作者等不同的擴展詞中確認分析對象。借助Citespace軟件對高校教師評價機制進行共詞分析，通過知識圖譜繪制所需信息之間的關聯性。

3.多維度分析

根據圖譜聚類，加強對關鍵詞的系統分析，重點探討熱點研究，使相關領域中文獻主題之間的內在脈絡更加清晰，以便科學驗證研究結果。通過多層次、多角度對研究點進行分析，深入研究教育領域內教師評價相關制度的關鍵詞，展現教育機制中層層相關的聯系與要點。

四、研究數據分析

本部分基于2018年1月1日至2023年9月25日的CNKI數據庫和WOS數據庫的文獻計量數據結果，分析國內外學者對高校教師評價研究的情況，其內容涵蓋以下五個方面：高產作者、年度載文量、高產機構和合作、關鍵詞聚類以及研究熱點分析。通過對這些維度的分析，可以全面了解該領域的研究動態和發展趨勢。

（一）高產作者情況分析

對文獻資料中的國內作者信息進行可視化處理，得到結果“Nodes=147，Links=43”。這表明2018—2023年間高校教師評價機制相關研究領域內共有關鍵國內作者147位，作者之間的合作共有43次。數據顯示，發文量最高的作者是福建師范大學的殷世東（5篇），其被引用量最高的文章為《中小學勞動教育課程評價體系的建構與運行——基于CIPP課程評價模式》。合作作者田賢鵬發文量位居第二（4篇），這表明該領域的作者群體之間存在緊密的關聯。獨著的研究也不在少數，但發文量僅1篇的作者占總發文量的絕大部分。

國外作者信息得到結果“Nodes=159，Links=55”。這表明2018—2023年間高校教師評價機制相關研究領域內共有159位關鍵國外作者，作者之間的合作共有55次。數據顯示，發文量最高的作者是芬蘭圖爾庫大學的Mari Murtonen（4篇），其被引用量最高的文章為The effect "of short online pedagogical training on university teachers， interpretations of teaching-learning situations。

（二）年度載文量分析

作為發展趨勢的重要指標，年度載文量可以反映某一領域在特定時期內的研究熱點。從2018至2021年，關于高校教師績效改革的文章平均每年發表約100篇。2018年后，該領域的年度文獻數量呈明顯上升趨勢，并在2021年出現了較大幅度的增長。整體來看，2018至2023年高校教師評價的研究呈現先升后降的趨勢。2021年是五年中發文總量最高的一年，共計241篇，之后發文量出現明顯下滑。2022至2023年，發文量則相對穩定在200篇左右，說明該領域研究在經歷高峰后進入平穩過渡期。因此，高校教師評價機制作為研究熱點，其相關文章的發文量正逐步攀升，既反映了該領域研究的不斷深入，也表明可延伸的研究問題正在不斷被開拓。

從中文文獻來看，2018至2023年間，高校教師評價的研究呈現出平穩的波動趨勢。2018年發文量為163篇，2019年發文量上升至170篇，2020年上升至173篇，達到了一個相對較高的水平。2021年和2022年發文量有所下降，分別為170篇和150篇。2023年進一步降至149篇。在英文文獻方面，2018年和2019年的發文量分別為60篇和68篇，研究者初步關注該領域。2020年發文量下降至59篇，但在2021年增加至71篇，達到了一個小高峰，反映出該領域研究的活躍度提升。2022年發文量再次回落至57篇，2023年降至39篇，表明研究熱度有所下降（見圖1）。

（三）高產機構及其合作分析

本文對文獻來源機構進行了整合分析。從中國的發文情況來看，在2018至2023年間，有三家機構發表與高校教師評價機制相關的論文超過25篇，其中發文量最高的是北京師范大學，發表了36篇；其次是華東師范大學，發表了28篇。在英文文獻方面，有7家機構在同一時期內共發表論文5篇及以上，發文量最高的是香港大學，發表了7篇；

緊隨其后的是Lund University、University of Turku等6所大學，均發表了5篇。值得注意的是，作者和機構之間的關聯性較差，這說明我國在相關領域研究的核心地域群體尚未形成。

（四）關鍵詞聚類分析

可視化圖譜能夠清晰地展示和分析研究的總體情況，本研究分別對author（作者）、institution（機構）、keyword（關鍵詞）等進行分類視圖化，運用CiteSpace對2018至2023年的樣本文獻進行聚類分析，結果見表1和表2。

通過對表1（Nodes=248，Links=480）中頻次最高的前十個關鍵詞進行觀察，發現具有高頻次和強中心性關鍵詞的論文大多出自2018年。這表明研究者們在2018年積極探討了最直接且核心的問題。2018年之后，研究主題逐漸向更廣的范圍延伸，雖然涉及更多方面和角度，但研究主題逐漸偏離了核心研究點，關鍵詞的中心性逐漸減弱，且研究活躍度也有所降低。這一趨勢與教育部對高校教師評價機制持續關注的情況有所出入，未完善的制度和不斷浮現的問題表明相關領域的研究和探討仍顯不足。

表2為針對國外文獻的關鍵詞聚類分析的結果。由于涉及多個國家，存在不同的政治經濟制度、文化思想差異，甚至受宗教的影響，教育制度構建中的因素存在許多不確定性。同時，由于各國評判標準的差異以及數據范圍與技術的限制，表2中數據中心性較低為正常現象。國外學者通常利用各種建模分析構建教師評估系統，或者稱為問責機制、素養評估等。從制度構建來看，課堂表現、教學效績、教學經驗等因素是大部分國家考慮的內容。無論是學生反饋還是自我反饋，重視反饋是各國對教師評價機制的共識。部分國家將信仰問題納入教師素養的考量之中，但重視程度存在差異。

圖譜展現了內容的內在聯系，形成了一個知識網絡關系，這種可視化直觀凸顯領域內的核心關鍵詞和關鍵作者。分析結果不僅展示了研究范圍、主題和熱點，也為學者們未來的研究提供了啟示。同時，特定關鍵詞的共現分析能夠反映出特定階段的論文發表方向與研究價值，進而勾勒出研究內容的動態演變。

（五）熱點分析

CiteSpace所導出的中英文文獻知識圖譜如圖2和圖3，本文依據聚類標簽做出如下分析。

1.國內情況匯總

可視化圖譜的數據顯示，主要的聚類標簽包括：#0高校教師、#1高校、#2教師評價、#3課程評價、#4效績評價、#5核心素養、#6教師發展、#7本科教學、#8教學評價、#9評價指標。2018至2023年間，相關文獻主要圍繞“教師發展”“教師評價”“專業發展”等關鍵詞展開研究（見圖2）。當前，國內高校的教師評價體系以教育教學職責為基礎，以良好的師德師風為首要標準。近幾年的行業發展表明，隨著評價機制的不斷完善，我國高校師資團隊的質量得以提升，職業素養也隨之提高。數據顯示，我國高校的教師評價機制不僅考查教學能力，還包括科研、創新能力等方面。盡管研究數量呈現良好的增長趨勢，但是已有研究內容依舊缺乏對其內部機制的深入探討。研究者們采用結構方程模型^［19］、階層回歸法^［20］、德爾菲法^［21］等方法進行探索，發現我國高校教師的評價知識尚不完善，還存在不少問題。

從科研評價方面來看，“破五唯”是當前最為顯著且緊迫的任務^［22］。“五唯”的評價標準歪曲了評價的正確意圖，不利于引導教師樹立正確的學術觀以及發揮考核評價的正面作用（即促進教師工作積極性、調動合理的積極競爭意識、提高反思并加強自律）。從教學評價方面來看，近年來隨著疫情的發生和互聯網技術的高速發展，高校逐漸提高對線上課程的重視程度^［23］，并進行規范化管理。于是，大部分高校的教師評價體系中將在線教學質量納入了評價指標，要求教師具備計算機使用能力和相關技術，以推動教師適應信息化的教學^［24］。為構建合理的高校評價機制，不同的評價機制被廣泛討論，其中創新增值性評價成為討論熱點之一^［25］。具有衡量質量功能的增值性評價能夠緩解“唯論文”的負面壓力，有研究者對于高校教師學術增值評價的變革進行了深入研究，強調要重塑理念認知、打通學術壁壘，明確學術反哺功能的重要性^［26］。同時，高校教師評價機制需要體現立德樹人的教學道德觀，重視師德師風，倡導以教育教學為本^［27］。當前高校教師評價機制的改革路徑主要在“破五唯”方向上探索，旨在消解重科研輕教學的評價弊端^［22］，因此應完善立德樹人的機制，提高評價機制對過程與結果的共同關注和認可，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破^［28］，建構系統且合理的評價指標體系。

2.國外情況匯總

英文知識圖譜中主要聚類包括專業發展（professional development）、課程評估（course evaluation）、形成性評價（formative assessment）、教師教育（teacher education）、評估開發（evaluation development）、課程設置（curriculum）等，這些主題與評價機制密切相關。可以看出，國外對核心問題的研究與探討內容豐富且具有較強的關聯性。

不同國家在評價機制的發展水平和評價側重點上有所差異：英國首先提出了效績考核，并建立了較為完善的效績評價體制；美國受到特殊的社會體制與文化環境影響，產生了具有針對性與適應性的評價系統^［29］；中國研究者常常基于英美兩國的經驗進行探討。

WOS數據庫的數據顯示，美國和西班牙在相關領域發表的文章較多。例如，西班牙學者Caadas探討了形成性評價對教師教育教學能力的貢獻，認為形成性評價在實際應用中并不廣泛，但在教師教育中是最有效的^［9］。此外，不同國家的學者在評價體系的研究中采用了多樣的研究方法。例如，Panadero等人通過教案對比深入探討課堂評估問題^［30］；澳大利亞Looney等人通過對教師評估工作的概念化引發了同行學者對教師評估的思考^［10］。

在科研評價指標方面，國外的討論熱度遠不及國內，這主要是由于衡量科研能力的標準存在差異以及科研在總體考核中的占比相對較低^［31］。此外，一些國家的高校教師評價機制還關注其他方面，如日本和新加坡的高校更注重公共服務。這可能是因為科研評價體系在一些國家已較為完善（比如英國、澳大利亞、新西蘭），導致相關研究者對這一主題的研究較少^［32］。最后，受到新冠疫情的影響，各國高校積極探索通過線上課程支持教育的持續性，并對線上教學展開了深入研究^［33］，這一趨勢反映了教育模式的轉變與適應。

3.國內外情況對比總匯

在高校教師評價領域，全球學者普遍致力于構建合理的評價標準和創新評價體系。在評價系統建設上，不同國家會因社會體制以及文化環境的區別而有差異性。盡管相關研究內容日益豐富，評價系統的合理性和全面性仍需進一步加強^［34］。

國內外學者都高度關注高校教師評價的多元化，認識到應根據不同學科和教師類型設計差異化的評價體系。同時，新冠疫情的廣泛影響也激發了國內外學界對線上教學和技術適應性指標的深入研究。

在評價側重點上，我國特別強調教師的師德師風，將其作為考核的重要內容，而國外則更多關注教師在社會服務和公共服務方面的貢獻^［35］。在科研評價方面，西方國家的科學資助機構推動了高校科研評價體系的成熟^［36］。相比之下，我國當前的“五唯”評價體系過于剛性，導致教師面臨較大心理壓力和教學積極性下降等問題。

盡管面臨這些挑戰，我國已經在改進高校教師科研評價方面進行探索，愈發注重高質量的學術貢獻，并強調科研成果的合理轉化。

五、結論與展望

本研究采用Citespace工具繪制了2018至2023年間中外文獻的知識圖譜，旨在揭示高校教師評價機制的最新研究動態和發展趨勢。研究指出，隨著我國高校教育評價改革的逐步深入推進，我國高校教師評價機制也在不斷改進，但在系統評價方面仍存在不足，未來研究可進一步深入探討。高校教師評價機制是指導教師職業發展和規劃的關鍵，近年來，我國在這一領域雖有創新，但高價值文獻的支持仍顯不足。

（一）研究結論

1.我國高校教師評價機制分層分類指標有待構建

我國高校發展勢頭良好，師資隊伍也在不斷壯大，國內關于教師評價機制的研究呈現多元化。然而，在構建評價體系和方法創新時，關注教師發展尤為重要。這需要結合我國高校教育發展的實際情況，借鑒國外高校評價機制的先進經驗，根據不同學科和高校的發展，構建一個注重教學評價、師風師德評價和創新能力評價等方面的分層分類指標。例如，創新能力評價指標中，全國高等學校教學創新大賽是重要排名依據，但卻存在著優質課程建設資源分配不均和學科特點不突出的問題，導致課程質量仍有待提升。因此，為確保人才培養質量，高校應根據國家戰略、區域發展、學校特色等因素及各學科的特點和發展趨勢，分類分層建設符合高校教師評價機制的指標體系。

2.我國高校教師評價機制多元化指標體系仍需完善

我國高校教師績效評價指標覆蓋教學、專業發展等多個方面，但在構建多元化指標體系方面仍有待完善。首先，應確立立德樹人的教育根本，將教師師風師德評價置于首位。其次，明確教師的根本任務——立足教學。然而，在前文提到的我國的教師評價關鍵詞的高頻排名中，這一任務卻并未得到體現。相比之下，國外研究強調課堂評估和過程性評估等內容，全面的課堂評價體系在人才培養過程中顯得尤為重要。最后，在科研評價方面，我國高校教師評價指標體系過于剛性，統一的評價標準未能有效激勵科研導向。而國外科學資助機構不僅在科學研究領域發揮作用，還在教師評價和專業發展方面提供支持和資源。

（二）研究展望

目前，我國高校教師績效評價指標已涵蓋教學評價、專業發展及立德樹人等多個維度，其中對師德師風的要求尤為突出。然而，從現有研究來看，課堂教學作為高校教書育人最直接、最有效的方式，卻未能躋身國內高頻詞匯前十位，而在國外相關研究中排名第六。這一現象表明，我國高校教師評價機制的發展趨勢總體向好，但仍面臨課堂教學關注度不足等亟須解決的問題。為促進高校教學質量提升，教育部自2019年啟動了全國高等學校教學創新大賽，將大賽成績作為重要指標納入高校排名和學科評估之中，各高校因此投入大量資源建設優質課程。然而，當前“雙一流課程”和“優質示范課程”在整體課程體系中占比有限，體現出明顯的“二八定律”現象。高質量人才的培養離不開科學規范的課程培養方案，而完善針對高校教師的全面課堂評價體系顯得尤為緊迫。綜上，由于資源和時間的限制，本研究僅探討了2018至2023年相關文獻，未能研究覆蓋更長時間跨度的文獻，高校教師評價機制作為一個重要的研究領域，仍有廣闊的探索空間，值得未來深入探索。

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Research on the Development Trend of University Teacher

Evaluation Mechanism： Visual Analysis

Based on CiteSpace Knowledge Map

WANG Wei， ZHANG Yueyan， MIAO Miao， LIU Hanyue

Abstract： Against the background of the new era when education modernization is being realized and a powerful higher education country is being built， the Chinese government and the Communist Party of China attach great importance to the evaluation of college teachers. This article explores the research context， development status and research hotspots of the evaluation system for college teachers in China by searching Chinese and foreign literatures from 2018 to 2023， drawing the Citespace knowledge map and applying cluster analysis， co-word analysis and multi-dimensional analysis methods.It is found that， although the evaluation mechanism of college teachers in China is constantly improving， there is still room for improvement in terms of systematization and diversification. It is suggested to construct a hierarchical and classified evaluation index system， and pay attention to the assessment of teaching， teachers， ethics and innovation ability. Meanwhile， it should also draw on foreign experience to improve the classroom evaluation system and the scientific research incentive mechanism so as to better support teachers， career development and the quality of talent cultivation.

Key words： knowledge graph; university teacher evaluation; CiteSpace; Bibliometrics

（責任編輯：陳艷艷）