教育科研助推學校高質量發展

2019年10月，《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確提出，“教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用”。文件闡述了教育科研的三種具體作用形態，揭示了教育科研的關鍵功能。這一表達重申了教育科研是教育發展第一生產力的要義，進一步強化了“科研興教”“科研強教”的決定作用，提升了教育科研在推動教育發展中基礎性和先導性的地位，也為教育科研助推教育高質量發展提供了制度保障。

具體而言，“支撐作用”主要體現在教育基本規律與基本特征對教育健康發展的支撐、教育基本理論對教育實踐的支撐、教育科研成果對教育變革的支撐三個方面；“驅動作用”主要體現在教育科研所描繪的美好愿景與育人目標對教育實踐的驅動、教育科研提出問題與發現問題的本領對教育變革的驅動、教育科研關于“人的發展”訴求對教育發展的驅動三個方面；“引領作用”則主要體現在教育科研對教育發展正確方向的引領、教育科研對教育工作者自覺行動的引領、教育科研對教育生態和諧發展的引領三個方面。支撐、驅動、引領三者之間有相互獨立的功能與價值，指向教育高質量發展的不同方面，但又相互聯系，渾然一體，呈現出逐層遞進、螺旋上升的結構關系，彰顯出與教育高質量發展極其緊密的內在關系。

高質量發展是新時代學校教育改革的重要目標，這一目標的實現，離不開教育科研的支撐、驅動與引領。可以這么說，教育科研在助推學校高質量發展方面有著不可替代的作用。

首先，學校高質量發展的愿景藍圖、目標指向與思想理念需要通過教育科研才能繪就與形成。依托深層次的理論解析、高結構的體系構建與強邏輯的頂層設計，學校可以盡快形成教育改革與發展的方案，全面指導教育教學工作的迭代升級。

其次，學校高質量發展的問題診斷、難點梳理與優勢顯現需要通過教育科研才能聚焦與錨定。依托問卷調查、深度訪談、課堂觀察與案例研究等多種研究方法，學校可以擺脫主觀經驗的束縛和長期慣性的牽制，形成更加精準、科學與專業的自我認知圖像，從而更具針對性、更富層次性地揚長補短、改革創新。

最后，學校高質量發展的路徑規劃、方式轉型與機制優化需要通過教育科研才能抵達與完成。依托“計劃—行動—觀察—反思—再計劃”的多輪循環，學校可以將諸多美好的設想置于自然鮮活的教育教學場域中，并開展相應實踐，尋找到切實有效的解決辦法，由此才能保障學校將更多的時間和精力投入有效辦法的運用與轉化中，最終產出高品質的教育改革成果，助力師生的共同成長。

（作者系江蘇省教育科學研究院研究員）

責任編輯：吳 青