基于“學習通+BOPPPS”改進模型的混合式教學設計與實踐

摘要：“C程序設計”課程是中職院校計算機專業的必修課程，但在教學過程中仍存在學生基礎薄弱、教學資源匱乏、教學模式老舊等問題。作者建立了“學習通+BOPPPS”改進模型的混合式教學設計，將教學覆蓋課前準備、課中進階、課后拓展整個過程，打破時空限制、教學壁壘，激發了學生學習主動性和積極性，實現了教學效率的提高。

關鍵詞：C程序設計；中職；學習通；BOPPPS改進模型；混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0107-06

引言

“C程序設計”課程是中職院校計算機專業的必修課程，也是后續學習其他語言和步入職場的敲門磚。課程學科性質跨度較大，其知識點抽象、實踐性強、規則多、語句書寫靈活。在教學過程中，繁雜的教學內容與有限的教學課時之間的矛盾越發突出，所有教學環節壓縮式地滿貫于課堂的教學模式已不再符合當下人才培養的需求，教學模式的迭代更新迫在眉睫。[1]因此，筆者通過查閱文獻和探索實踐，構建了基于“學習通+BOPPPS”改進模型的混合式教學設計，打破了時間、空間的限制，實現了課堂教學的延伸，增強了學生自主學習能力和學習積極性，提高了教學效果和效率。

中職院校教學現狀

1.學生基礎薄弱

中職院校的學生基礎知識相對零散、薄弱，學習主動性和積極性較差。大部分學生在入學前并未學習過有關計算機的專業技能，在接受新技能時難免會感到困難，這將會對教學進度產生影響。[2]

2.教學資源匱乏

計算機專業作為一個更新速度極快的專業，要求教師能夠敏銳地察覺變化，及時更新教學內容，但當下中職院校計算機教材更新緩慢，無法跟上時代發展節奏，導致學生在校學習的技能和實踐操作與社會需求有所差異，未能體現職業教育專業特色。

3.教學模式老舊

有限的教學課時與繁雜的教學內容之間的矛盾，導致中職院校“C程序設計”課程仍采用教師講、學生聽，教師演示、學生操作的滿堂灌教學模式。該教學模式未做到以學生為中心，忽視了對學生自主學習能力和創新能力的培養。[3]

混合式教學模式設計

BOPPPS模型最初由加拿大哥倫比亞大學的道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）教授提出。該模型主要由六大教學環節構成，分別是導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary/Closure）。[4]六大環節循序漸進、環環相扣，形成一個教學閉環。教學過程板塊式的劃分，能夠幫助教師縷清思路，合理分配時間和任務，有針對性地進行教學，提高教學效率。

筆者將BOPPPS模型與實際教學情況進行適配性融合，并對BOPPPS模型進行改進，將其拓展衍生為導入Ⅰ、學習目標Ⅰ、前測、導入Ⅱ、學習目標Ⅱ、參與式學習、后測Ⅰ、總結Ⅰ、后測Ⅱ、總結Ⅱ十個環節。[5]

筆者借助學習通將這十個環節與線下教學適配性結合，能夠實現線上線下、課前準備、課中進階、課后拓展的全面覆蓋，打破原有教學模式的時空限制，促進教學有序進行。其中，導入Ⅰ、學習目標Ⅰ、前測放在課前準備階段，導入Ⅱ、學習目標Ⅱ、參與式學習、后測Ⅰ、總結Ⅰ放在課中進階階段，后測Ⅱ、總結Ⅱ放在課后拓展階段。基于“學習通+BOPPPS”改進模型的混合式教學設計如圖1所示。

混合式教學模式實踐

循環結構程序設計是“C程序設計”課程非常重要的章節內容。作為循環結構、選擇結構和順序結構三大結構中最難且最靈活的結構，循環結構是學習后續知識點以及實現各種復雜程序的基礎。因此，能夠熟練掌握循環結構的理論知識及使用是實現程序設計最基本的要求。筆者截取循環結構程序設計章節中的while語句、do...while語句兩個課時的內容來具體呈現基于“學習通+BOPPPS”改進模型的混合式教學設計與實踐。

1.課前準備

本門課程教學對象為中職一年級學生，學生學習基礎相對薄弱，學習積極性、主動性有待提高。課前準備階段發布的視頻、PPT、習題以及反饋問卷等預習資料應根據實際教學進度提前在學習通發布并通知學生，占用學生課前準備時間控制在30分鐘左右即可。發布的視頻應做到短、少、精，并保證內容的正確性和有趣性，以此激發學生后期自主預習的主動性和積極性。課前預習資料的選擇和呈現要能幫助學生正確把握本課知識內容以及需達到的目標，繼而幫助學生在課中進階階段能夠快速地進入學習狀態，提高聽課效率。課前準備階段涵蓋了導入Ⅰ、學習目標Ⅰ、前測三大教學環節（如下頁圖2）。

（1）導入Ⅰ

在導入Ⅰ環節筆者發布了微課，引導學生初步認識while語句、do...while語句兩種語句之間的聯系和區別。

（2）學習目標Ⅰ

在學習新課內容時，學習目標Ⅰ的設定能幫助學生打破疑慮，指明方向，確定目標，提高學生學習效率。學習目標Ⅰ由學生自行查看，展示途徑主要利用學習通在線上呈現，具體的載體則為課前準備階段發布的資料。具體的三維目標如下。

知識與技能目標：掌握while、do...while語句的基本語法結構和使用方法；理解兩種循環語句的執行流程和適用場景；獨立編寫包含while、do...while語句的簡單程序；能夠分析并優化使用循環語句的程序，提高代碼效率。

過程與方法目標：通過案例分析和實踐練習，熟悉循環語句的使用方法和技巧；在編程過程中培養分析問題、解決問題的能力，提高邏輯思維能力；通過小組合作和討論，共同學習、共同進步。

情感態度與價值觀目標：激發學習編程的興趣和熱情，體驗編程的樂趣和成就感；培養團隊合作精神和溝通能力；強調編程的嚴謹性和規范性，培養職業素養和責任感；強調編程的實用性和創新性，培養實踐能力和創新意識。

（3）前測

前測旨在了解學生課前自學情況，對教師實施后續教學有指導意義。例如，通過發布“請分別寫出while、do...while循環語句的一般形式”的問答題，了解學生對循環語句的掌握情況；通過發布“請寫出while、do...while循環語句之間的不同點與相同點”的問答題，了解學生對循環語句的理解深度；通過發布不完整的程序代碼，讓學生利用新知完善并構成兩個新的程序，了解學生應用能力。

問題的設立需依照新課知識點，精煉問題，一對一地設立問題數量即可。另外，問題難度要做到層次化，筆者將其劃分為基礎板塊和提升板塊。基礎板塊題型簡單，主要考查學生預習情況和態度，為必做板塊。而提升板塊則為選做板塊，目的在于滿足學生個性化需求。在發布前測習題的同時發布討論或問卷，學生根據自身情況，反饋問題和疑惑。教師通過統計反饋數據，思考是否調整教學設計，重新分配各知識點授課時長。

2.課中進階

課中進階階段主要包含導入Ⅱ、學習目標Ⅱ、參與式學習、后測Ⅰ以及總結Ⅰ五大環節。各環節之間合理劃分與銜接，將能幫助教師更加明確教學步驟，保證教學有條不紊地進行。課中進階環節的教學設計如下頁圖3所示。

（1）導入Ⅱ

導入Ⅱ旨在幫助學生回憶課前準備階段學習過的新知內容。線下授課劃分一定的時間用于導入，可以調動學生記憶，集中學生注意力，幫助學生回歸課堂，還可以進行師生問答，增強教學氛圍。中職學生正值愛玩游戲的階段，課程的導入可以從學生喜愛的游戲入手。

（2）學習目標Ⅱ

在正式授課前，教師再次強調本節課的學習目標，幫助學生正確認識課程、明確著力點，協助學生有效學習。本門課程主要學習的是while、do...while循環語句，初級目標是了解并能說出兩個語句的相同點和不同點，終極目標則是能正確地使用這兩個語句。

（3）參與式學習

參與式學習是BOPPPS模型的核心環節，強調教學過程要“以學生為主體”的教學理念。[6]作為整個教學過程的關鍵環節，它可以通過小組合作法、游戲競爭法、任務驅動法或翻轉課堂等豐富多樣的教學方法來激發學生學習興趣，引導學生積極主動地參與到學習活動中來。

本門課程是一門操作類課程，重點在于應用，故在教學過程中，除了理論知識的講授，教師還要利用更多時間向學生演示新知識內容在程序設計過程中的應用，以及最終實現的成果。在講解本課內容時，針對同一問題，如“要求向計算機輸入本班50個學生的語文、數學、英語、C程序設計4門課程的成績，并統計全班50個學生的平均成績”，教師可以利用while語句進行演示，講解解題思路。

接著，對于do...while循環語句的使用則可以交給學生。其具體的教學過程可以利用小組合作法和游戲競爭法來實現。在課前，教師以計算機小組為單位，發放卡片。小組各成員按順序每人寫一個語句在卡片上，最終構成完整的程序設計，完成的小組可自行上臺按順序將自己的卡片貼于黑板上向同學們呈現。最后，教師和學生一同查看黑板上各小組完成的程序設計，學生自行找出問題之處，如若找出，相應加分或減分，最終按完成名次以及正確率、錯誤率分別給各小組計分，并按一定比例算在期末成績中。

（4）后測Ⅰ

教師利用機房統一向全班學生發放課堂習題，并規定做題時間。該環節的目的是幫助教師及時了解學生學習情況，為課后拓展環節教師選取拓展資料以及是否改變后續教學計劃提供依據。

（5）總結Ⅰ

總結Ⅰ環節采取隨機抽簽或自愿上臺模式，由學生上臺擔任“小老師”角色向大家總結本節課程的知識內容。隨機抽簽的方法將會對學生起到一定的警醒作用，提醒學生認真聽課。同時，這一過程還能培養學生的總結能力和表達能力，促進學生全面發展。

3.課后拓展

課后拓展環節作為課堂的延展，打破了時間和空間的限制，教學可操作性更加靈活。課后拓展部分主要包括后測Ⅱ和總結Ⅱ兩大環節（如圖4）。

（1）后測Ⅱ

后測Ⅱ主要包括發布課后拓展資料及課后習題兩大環節。教師通過結合實際教學情況以及分析學生課前、課中學習數據，有針對性地選擇拓展資料。拓展資料應具有趣味性且不局限于課本知識，更多的是強調知識的來源、發展及應用等，協助學生加強知識理解。另外，作為以培養學生技能為主要目標的中職院校，其教學過程、教學目標應始終與學生的未來就業相聯系。因此，不僅需在教學環節中將知識與企業需求相結合，在課后習題的布置中，也需明確體現這一點。故在課后習題的設置中，筆者將學生感興趣的游戲與崗位所需的人才要求進行結合，幫助學生在完成習題的過程中明白游戲的具體運行，培養學生對企業要求的適應能力。

（2）總結Ⅱ

總結Ⅰ是在線下課堂當堂總結，而總結Ⅱ的形式更為豐富，分為課后總結、單元總結及課程總結三大板塊。在前九大環節結束后，教師根據課前、課中、課后所授新知做課后總結，總結形式可以是流程圖、PPT或文本，但內容要具備邏輯且通俗易懂。在結束一個單元的新課講授后，可再次做總結，將本單元所學知識內容進行串聯形成單元總結，并留有記錄。最終將各課時、各單元的總結匯總為“C程序設計”的課程總結。相對而言，課后總結比較簡單，可以將其分配給各計算機小組完成并匯報，教師借此機會檢驗學生的學習情況，并在此過程中培養學生小組合作能力、總結能力和匯報能力。

教學成效與反思

1.教學成效

（1）任務驅動提高實踐能力

以學生未來就業方向為依據，選取與授課內容相關的案例。案例需具代表性，既要培養學生工作能力又要適應學生知識基礎。本節課發布的任務是讓學生利用所學知識編寫一個涉及循環結構的游戲。任務一經發出，立刻吸引了學生注意力，激發了學生學習本課內容的積極性和主動性，學生學習興趣空前高漲。任務實現環節觸發了學生的探究精神，學生主動實踐，在實踐過程中完成任務并提高知識的應用能力和實踐能力。

（2）多元評價培養綜合能力

在教學過程中，學習通的記錄功能可以輔助教學采取多元化的評價方式，評價占比可以按照課前準備、課中進階、課后拓展三個階段合理劃分。其中，查看課前預習資料和完成課前習題分別占比5%，課堂表現占比10%，當堂檢測占比5%，課后資料占比5%，課后習題占比5%，小組合作探究占比15%，期末考試占比50%。將評價標準劃分到學習過程中的各個階段，極大地提高了學生的自主學習能力、時間規劃能力、小組合作能力以及語言表達能力等多方面的能力，實現了對學生綜合能力的培養，為學生未來就業做好準備。

（3）線上線下拓展知識領域

線上線下相結合作為一種新興的教學模式，提高了學生課堂參與度和學習興趣。互聯網彌補了傳統教學模式存在的資源短缺的不足，協助教師更為合理地選取教學資源，從而更好地完成教學，并且網絡的直觀性將幫助學生加深對理論知識的認識和理解。

2.反思

在整個教學過程中，采用“學習通+BOPPPS”改進模型相結合的教學模式會增加教師和學生的工作量。任務量的增加，難免會使學生在學習過程中出現懈怠心理，無法按照要求完成任務，而教師要改變這種現狀，需要在教學過程中不斷思考、不斷改進。同時，網絡資源的多元化也在一定程度上給教師帶來挑戰，教師需要在網絡資源中選取有效、有益且精練的SPrW6OZlD3KrKDaFi+17ATSx799cVJzxrvQAkNd1qbo=資料來輔助教學，這無疑也增加了教師的工作量。另外，教師應真正做到利用學習通后臺的數據匯總、教學痕跡等功能來輔助教學，了解學生實際情況，及時進行教學計劃的改進和調整，實現教學質量的提高。

參考文獻：

[1]朱榮臻，胡長德，張海波，等.基于BOPPPS教學法的混合式教學模式研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2024（02）：96-99.

[2]林旭陽.基于微課的中職《計算機組裝與維護》混合式教學實踐研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[3]李杰.BOPPPS教學模式在中職《機械基礎》課程中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2022.

[4]曾麗娟.BOPPPS模式在中職《會計實務與操作》課程中的優化與應用研究[D].廣州：廣東技術師范大學，2022.

[5][6]欒吉梅，方龍，姜鵬，等.基于雨課堂和BOPPPS改進模型的混合式教學設計與實踐——精細合成單元反應[J].化學教育：中英文，2023，44（18）：37-44.