文化傳承視閾下小學跨學科校本課程的開發研究

摘要：本文從文化傳承的視角，以跨學科學習組織形式，對省級非遺項目“南京剪紙”這一本土文化進行了“校本化”設計，構建了本土化C-STEAM教育的5C模式，開展了“數字南京剪紙”教育實踐，并總結了本土化C-STEAM教育的實踐原則：契合學生認知，注重文化導向；立足問題解決，創設挑戰情境；關注學生體驗，支持深度學習。

關鍵詞：跨學科學習；C-STEAM教育；文化傳承與創新；5C模式；校本課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0085-04

前言

中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。[1]在小學開展基于中華優秀傳統文化的C-STEAM教育，對促進學生學科核心素養發展、激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛、增強文化自信、增加民族認同感有著重要的意義和作用。C-STEAM是文化（Culture）、科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）六個學科的簡稱，C-STEAM教育在汲取STEAM教育優勢的基礎上，通過跨學科的學習方式，融入了文化育人的價值和文化傳承的思想，使學生在掌握專業知識和技能的過程中，也能理解并傳承優秀的中華傳統文化，培養學生的創新能力、實踐能力、協作能力和解決問題的能力。

問題的提出

作為江蘇省非物質文化遺產保護項目的南京剪紙，是南京古老的民間藝術之一。南京剪紙將北方剪紙的粗放和南方剪紙的細膩融為一體，是中國傳統手工藝術的一張獨特名片。結合時代的發展拓寬南京剪紙文化的內涵，從“學技”上升到“以文化人”，是傳承與發揚南京剪紙文化的有效路徑。

本文以某小學“數字南京剪紙”校本課程為例，探索南京剪紙優秀傳統文化的跨學科C-STEAM校本課程開發策略，以促進本土文化有效融入學科教學，為跨學科學習的融合創新實踐提供借鑒。

價值與意義

1.本土文化發展瓶頸

隨著時代的發展，人們的生活方式、價值觀念都發生了變化，由于受眾范圍小，本土化的傳統文化的傳播與傳承受到限制，其影響力也大大降低。南京剪紙的創作靈感大多源自百姓生活和對美好未來的期盼，但目前對剪紙的學習大多還只是局限于學習剪紙技法、剪紙技藝的階段，特別是對小學生而言，機械模仿訓練的痕跡更加明顯，大大降低了學生學習剪紙的熱情。

2.本土文化的“校本化”

“校本化”是本土文化扎根繁衍的重要途徑[2]，學校將本土文化“校本化”，既有利于學校特色的創建和傳統文化價值的彰顯，又促進了特色文化的傳承與創新，增強了青年一代對區域傳統文化的歸屬感和自信心，提高了內驅力，促進了傳統文化傳承與創新的良性循環。

3.本土文化的“課程化”

C-STEAM教育將文化C（Culture）前置，是在傳統文化的背景下，對跨學科知識的深度融合。[3]本文以“數字南京剪紙”校本課程為例，將學習南京傳統剪紙文化融入跨學科實踐活動之中，開展科學、技術、工程、藝術、數學等多學科的探究活動，將南京剪紙文化的內涵與基本技藝傳遞給學生，實現文化傳承與科普創新的良性循環。

“數字南京剪紙”校本課程設計與實施

1.“數字南京剪紙”C-STEAM教育5C模式

C-STEAM教育5C模式，包括背景感知（Context Perception，C1）、理解探究（Comprehension Inquiry，C2）、創作迭代（Creation Iteration，C3）、交流共享（Communication Sharing，C4）、總結反思（Conclusive Reflection，C5）5個環節。

（1）背景感知C1：文化背景情境

首先，教師可結合南京剪紙的特色，尋找與學生認知水平、能力范圍相近的文化元素作為背景情境。其次，通過實物展示、多媒體展示等多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受南京剪紙的魅力。最后，引導學生思考與南京剪紙相關的“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，讓學生在真實的問題情境中感受與思考，加深學生對文化背景的理解。

（2）理解探究C2：文化內涵特征

一方面，在進入問題情境以后，教師應鼓勵學生通過自主閱讀、合作交流等方式，逐步形成對南京剪紙文化的理解。另一方面，引導學生通過在線學習的方式，分析南京剪紙文化的特征，對比南京剪紙與其他地區剪紙的不同，培養學生挖掘資料、發現問題的意識，激發學生的探究能力。

（3）創作迭代C3：文化產品完善

首先，在設計階段，學生通過小組合作，圍繞自己感興趣的主題，設計剪紙作品，并在小組內進行論證和修改。其次，學生根據設計草稿，運用信息技術、美術工藝、科學知識等將平面的設計“立體化”，讓剪紙產品更有內涵價值。學生在小組內要根據自身能力水平、現有技術支持、面向對象范圍等情況，不斷調整設計方案與附加功能，通過反復的迭代優化，形成最終的作品。

（4）交流共享C4：文化成果展示

此環節旨在打破教育教學的空間，讓學生走出教室，甚至走出校園，參與到社區、社會的公益活動中。學生一方面可以在各項公益活動中展示自己的作品，與大家進行交流分享，從他人的反饋中發現優勢和不足，另一方面可以借助活動成果的展示機會，向學校乃至社會宣傳傳統文化。

（5）總結反思C5：項目歷程重溫

教師帶領學生回顧“數字南京剪紙”項目過程，引導學生回憶在活動中的感受與得失，深化對南京剪紙文化的理解和參與項目活動的感受。本環節中的總結性評價，可以通過學生自評、互評等方式，圍繞南京剪紙基本技藝、剪紙文化體驗過程、交流合作感受等方面進行評價。形成性評價則是貫穿在整個項目活動過程中，可采用在線問卷調查的形式，幫助師生了解項目開展情況。

2.“數字南京剪紙”C-STEAM項目內容設計

南京剪紙具有深厚的歷史底蘊和文化內涵，南京剪紙文化要走進校園、走進課堂，就需要挖掘剪紙文化背后的歷史價值，讓南京剪紙煥發新的活力。本項目包括項目導入、項目學習、項目實施與探究、項目展示與評價四個主題單元，如上頁圖所示。

3.“數字南京剪紙”C-STEAM項目目標設計

“數字南京剪紙”校本課程蘊含了多個學科領域的元素，如下表所示。

4.“數字南京剪紙”C-STEAM項目組織實施

①通過視頻介紹、實物展示，帶領學生初步感受南京剪紙背后的魅力，激發學生的學習興趣，引導學生感知南京剪紙背后的文化價值與意義。

②組織學生和南京剪紙的傳承人面對面交流，通過訪談、調查等活動，讓學生親身感受剪紙文化背后的匠人精神，增強學生的文化理解。

③學生以小組為單位，討論小學生可以實現的傳承和創新南京剪紙的方案，并通過綜合各領域的知識和技能，嘗試制作和完善剪紙作品。在論證方案的可行性后，嘗試借助編程軟件、各類傳感器、人工智能設備、AR/VR等技術，制作獨具時代感的數字南京剪紙作品，在制作的過程中，不斷對過程進行反思、改進、優化。

④學生在班級內以小組為單位分享新型南京剪紙作品，并匯報設計制作的想法。在校園內甚至是社區里舉行“數字南京剪紙”產品發布會，讓更多的人知道、了解南京剪紙。

⑤師生共同回顧在南京剪紙C-STEAM項目活動過程中遇到的問題，并對自己和伙伴的表現進行評價，找到改進的方向，深化對南京剪紙文化的理解與認同，提升文化自信。

本土化C-STEAM教育的實踐原則

1.契合學生認知，注重文化導向

面對不同校情、師資、可用資源，適合小學開展的文化活動存在差異，因此，需要設計出適合自身實際情況的文化課程。C-STEAM項目活動的主題選擇可以結合區域內的民俗民風、重大事件等，甚至可以鼓勵學生參與到文化主題的選擇中，增強學生的參與感，并且這樣也能更好地契合學生的認知水平。

2.立足問題解決，創設挑戰情境

C-STEAM教育強調通過文化項目解決基于真實情境的、復雜的問題[4]，通過設計合適的問題鏈激發學生調動已有經驗和能力解決問題的興趣。真實性問題應來自真實的情境，并且具有開放性、復雜性、弱構性等特征。[5]學生需要充分運用各項技能來解決問題，這對小學生來說極具挑戰性。在學生知識或能力不足的情況下，教師可以引導學生形成實踐的共同體，通過“取長補短”參與到真實的項目活動中。

3.關注學生體驗，支持深度學習

在開展C-STEAM教育的過程中，學生需要體驗大量甚至復雜的學習過程、探究過程，通過親身經歷、親手探究、親自參與，獲得真實性的實踐經驗。教師在引領學生開展C-STEAM活動時，應提供多元的學習支架和豐富的學習活動，讓學生在真實的實踐活動中經歷高階思維的發展與生長，形成支持深度學習的文化項目實踐。

總結

在新時代開展C-STEAM教育既是落實“立德樹人”根本任務的抓手，也是提升學生核心素養、形成高階思維的載體，更是增強文化自信、涵養民族認同的有效途徑。C-STEAM教育5C模式與其他STEAM設計模型相比，更加關注學生對文化背景的體驗與理解，而非簡單識記，有利于促進學生對本土文化的認識與傳承。開展面向中華優秀傳統文化傳承與創新的C-STEAM教育，能夠有效促進學生整合思維的形成、復合行為的產生、聚合效應的發生，是實現從“整體”育人到“完整”育人的有益嘗試。當然，C-STEAM教育對教師素養、學校資源乃至社區配合等方面提出了更高要求，如何更好地整合多方資源、完善教師培訓，還有待后續進一步研究。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[EB/OL].（2021-11-16）[2022-07-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-11/16/content_5651269.htm.

[21]趙玉，林璇君.培根鑄魂，基于本土文化的跨學科校本課程開發研究——以“詠春運動的奧秘”課程為例[J].數字教育，2023（03）：64-70.

[3]詹澤慧，李克東，林芷華，等.面向文化傳承的學科融合教育（C-STEAM）：6C模式與實踐案例[J].現代遠程教育研究，2020（02）：29-38+47.

[4]顧高燕，張姝玥.基于中華優秀傳統文化傳承的幼兒C-STEAM教育[J].民族教育研究，2022（01）：138-145.

[5]王少峰，萬偉.跨學科主題學習的特點、現狀與實施要素[J].江蘇教育，2022（07）：65-68.

作者簡介：崔寅，大學本科學歷、教育碩士學位，小學信息科技教師，南京市第十屆學科教學帶頭人、南京市第九屆優秀青年教師、南京市首屆德育優秀青年教師、南京市第十六屆師德先進個人。