項目式學習視域下高中信息技術大單元教學設計研究

摘要：本文從大單元教學設計出發，結合項目式學習，構建了一套適用于高中信息技術的教學體系，即整合大單元知識、設計綜合學習模塊、實施項目驅動學習、采取多樣化評估策略，旨在通過這一系列舉措，為培養學生的核心素養開辟新的路徑，注入創新動力。

關鍵詞：項目式學習；核心素養；高中信息技術；大單元教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0075-03

學科核心素養是學生在課程學習進程中逐漸內化的價值觀、必備品格與關鍵能力的綜合體現，培養學生的核心素養已成為當代教育的目標。而項目式學習視域下的大單元教學設計是實現這一目標的策略之一，它在兩方面發揮了獨特作用：其一，改變了傳統的孤立課程結構，以“大項目”為軸心，強調從宏觀視角整合教學內容，將相互關聯的知識點編織成一個邏輯網，為學生展示出一個連貫而全面的知識體系，促進深度理解。其二，立足于真實且具象的學習情境，為學生提供了思考和實踐的舞臺，激發了學生的學習自主性與積極性。

項目式學習視域下的高中信息技術大單元教學設計實踐省思

1.章節碎片整合難：知識點與實踐線索的構建挑戰

高中信息技術教材內容通常按章節分割，強調知識點的逐一講解，這與項目式學習的綜合性和跨領域性存在沖突。在進行大單元教學設計時，如何將分散的知識點自然地融入項目流程，形成連貫的實踐線索，是個挑戰。另外，部分教材偏重理論，缺乏足夠的實踐案例或操作環節，難以直接應用到項目式學習中。

2.素養融入困境：核心能力與設計藝術的策略鴻溝

教師對信息技術核心素養的理解不一，導致在項目設計時無法準確對應核心素養目標，難以統一規劃學習活動。因此，將核心素養融入具體項目設計中難度大，需要教師具備高度創意思維和技巧。

3.資源局限性：技術支撐與實踐挑戰創新困局

部分學校無法提供項目式學習中模擬真實情境需要的資源，這限制了項目的深度和廣度，使得教師需另尋外部合作或替代方案。而如何找到適中的技術資源或替代方案，對教師來說是一個挑戰。

項目式學習視域下的高中信息技術大單元教學設計路向

1.解讀教材，匯通知識

（1）筑基大單元：教材剖析與知識體系重構策略

在啟動大單元教學之前，關鍵步驟在于精心整合與重構大單元知識體系。這意味著在現有教材內容的基礎上，深入探索并挖掘知識點間的內在關聯，跨越原有的章節界限，進行知識的重組、創新性整合，以構建一套條理清晰的系統化的知識架構。

《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》強調以“學科大概念為骨架，構建課程的結構化，以主題為引導，實現課程內容的情境化，以促進核心素養的實現”，凸顯了大概念的核心作用。這里的“大概念”不是指規模之大，而是強調學科的“核心”，作為學科的靈魂與構建的關鍵要素。為增強大單元教學的實踐可行性，教學設計通常選取學科大概念作為組織教學內容的中心線索，以此驅動教學進程。

（2）算法之旅：“身邊的算法”進階“程序實現”大單元設計

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》特別強調“身邊的算法”模塊的學習，旨在使學生掌握基本的算法應用技巧，用以解決簡單問題，初步形成算法思維，為高中算法學習奠定基礎。高中階段的“算法與程序實現”大單元設計聚焦于Python語言，對接初中階段內容，從Python基礎知識出發，循序漸進提升學生對算法的理解及應用能力，直至自動化實現。“算法與程序實現”大單元的知識結構概覽如下表所示。

2.立足核心素養，開展大單元教學設計

（1）項目式學習比較：理念異同與信息技術課程設計策略

如何高效地推進核心素養的培養，成為大單元設計的重中之重。高中信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任四大關鍵要素。在“算法與程序實現”模塊中，算法是核心概念，鑒于其在計算思維中的重要性，該單元設計應當側重于加強計算思維的培育。

（2）項目式學習實踐：信息技術課程項目式學習設計優化

基于項目式學習，并結合信息技術課程教學的現狀，高中信息技術大單元教學設計可采用以下主要環節與流程，以優化教學實踐，具體結構如下頁圖所示。

3.創設情境，實踐項目式學習

（1）情境學習視角下的項目式教學實踐

本文探討的大單元教學實踐嵌入了項目式學習模式，其運行框架強調以下兩個核心環節：首先，項目設計貼合學生生活實際，將學科內容融入項目中，鼓勵學生通過團隊合作，在真實情境下進行探索實踐。其次，項目式學習突出學生的主體地位。在教師提供豐富資源與工具的支持下，學生自主構建知識體系，獨立分析問題、解決問題，這一過程培養了學生的核心素養，推動了學生的全面發展。

（2）項目式學習全流程解析

大單元教學均采取項目式學習策略，每一單元圍繞一個中心主題展開，并細分多個子項目，每個項目都以真實情境導入教學，引導學生在真實的情境中開展探究性學習。各子項目均包含以下核心環節：

①確定、解析項目主題。教師需基于教學內容與目標，將學科知識融入生活實際，創設吸引學生興趣的真實情境，從而引入項目主題。學生據此選擇子項目，然后依據興趣與特長組建學習小組，共同探討項目內容。

②規劃項目分工。教師引導小組深入分析項目需求，組織制訂詳細計劃，計劃內容涵蓋項目目標設定、活動流程設計、時間安排、技術工具選擇及成員角色分配等。學生通過頭腦風暴，運用思維導圖等數字工具，形成具體策略，明確分工與計劃。

③搜集、記錄資料。教師提供豐富的數字化資源，包括微課、示例、代碼模板、推薦平臺等，鼓勵學生自主學習，并適時答疑解惑，確保學生掌握技能。學生通過小組協作，探究基礎理論，分析問題，提出解決策略，逐步完成學習任務。

④完成項目作品。教師實時監控各組進度，提供個性化指導。學生利用所學技能，以代碼編寫、流程圖、演示文稿或研究報告等形式，完成項目作品。

⑤展示交流成果。教師組織小組展示成果，學生相互學習，汲取優點，改進不足，進一步提升項目質量。

4.應用多元評價，改善教學效果

第一，采用多元化評價方式。①采用傳統筆試或機考形式，依據既定的評價指標與學習內容命制試題，系統性檢驗學生知識掌握程度。針對核心素養的發展，則借助經過驗證的問卷調查與深度訪談等質性工具，如在“算法與程序實現”單元教學完成后，實施筆答與上機測試混搭，綜合評判學生對理論的理解與實踐操作。②在過程性評價方面教師持續觀察記錄學生課堂表現，利用編程作業軟件追蹤學生作品進展情況，定期分析，為學生提供即時反饋，形成閉環的學習評價體系。

第二，評價主體多元化，強調開展學生自評、小組互評與教師評價，使之構成三維互動評價體系，為學習目標的實現奠定基礎。

結語

本文在項目式學習視域下，通過大單元教學設計強化學生的學科核心素養。在此框架下，教學內容通過重新整合，形成了以核心素養為導引的知識結構，實踐于項目式學習的教育場景中，確保了大單元教學的有效實施與評估反思。

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