規劃書里有乾坤：小學信息科技項目式學習設計

摘要：為響應新課標對培養學生創新思維和實踐能力的要求，作者以三年級《設計數字作品》一課為例，通過為家鄉非物質文化遺產代言的真實情境，帶領學生參與從調研到創作數字作品的全過程，形成了具體的規劃書，總結了規劃校本學情、真實任務、邏輯主線、認知經驗和合作探究等多重項目式學習設計策略，旨在探索一條有效提升小學生信息素養的教學實施路徑。

關鍵詞：規劃書；項目式學習；核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0051-03

引言

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵學生在真實生活中主動發現問題，通過信息技術提出并解決實際問題，最終習得適應社會發展的關鍵能力和必備品格。然而，在傳統教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動探索和解決問題的機會，缺少在生活實際中應用知識的場景。這種割裂的教學方式難以充分激發學生的學習興趣和能動性，不利于核心素養的培養。因此，如何在一線教學中落實新課標的要求，激發學生的學習能動性，成為亟待解決的問題。在教學中，筆者以《設計數字作品》一課為研究樣例，嘗試對校本學情、真實任務、邏輯主線、認知經驗和合作探究等進行多重規劃，探究小學信息課堂進行項目式學習設計的有效策略。

規劃校本學情——設計適合的項目背景

筆者所在學校的學生因地理優勢和辦學特色，對中國傳統文化了解頗多，學校設有民樂班，每年都和周邊歷史文化景區合作，開展“我是小小講解員”志愿講解活動，學生文化歸屬感強烈，對傳統文化有著較深的情結。因此，筆者決定采用為“家鄉非遺代言”作為項目情境。

案例1：師生對話——激發代言熱情。

師：同學們，聽說你們對中國的傳統文化很有研究？

生：沒錯！

師：最近大家在研究什么？

生：非遺。

師：誰能簡單介紹一下什么是非遺？

生1：非物質文化遺產。

生2：它是一個民族歷史和文化的象征。

師：說得好，下面我們通過一段視頻來了解中國非遺。（播放視頻）看完視頻，你有什么感受？

生1：我們國家的非遺數量真多。

生2：我感到很驕傲和自豪。

生3：我們應該傳承非遺。

師：是的，精湛的技藝、優秀的文化讓我們倍感自豪。我們的家鄉也有著豐富的非遺項目，你印象最深的是哪一個？

生1：剪紙。

生2：花燈。

生3：絨花。

······

師：大家想不想為我們家鄉的非遺代言，讓更多的人知道呢？

生：想！

師：你們打算為哪一項非遺代言？理由是什么？

小組1：我們打算為絨花代言，因為我了解了絨花繼承人的事跡，現在只有他一個人在堅持，我想讓更多的人去傳承絨花。

師：你們最想向什么人做宣傳介紹呢？

小組1：我們想向外地游客宣傳，這樣才會有更多的人知道絨花。

小組2：我們打算為花燈代言，因為花燈非常精美。我們最想向外國人宣傳，讓全世界知道中國的花燈。

······

這樣的方式激活了學生的文化自信和民族自豪感，為引導學生主動投入到項目規劃中調動了充足的情感需求和代言的熱情。本項目之所以能夠獲得學生積極的響應并取得良好的學習效果，關鍵在于對校本學情的充分考慮。但需要注意的是，傳承非遺文化的項目背景可能在這所學校反響熱烈，但在另一所學校卻未必適用。因此，教師需要設身處地地從本校學生的生活實際出發，設計符合他們學情的項目情境。

規劃真實任務——設計明晰的項目目標

新課標提倡真實性學習，不僅要求有真實的項目情境，還需要具體且可行的學習任務。在最初的實踐中，僅僅依靠情感沖動難以促進學生完成整個項目的自主推進，很多學生仍處于被動等待的狀態。為了改善這一狀況，筆者結合文化遺產日，規劃了真實可行的課堂任務：某景區將舉辦非遺項目推介活動。

案例2：真實任務—主動規劃設計。

師：聽說大家要做代言人，×××歷史文化街區的管理負責人非常感興趣，聽，他說景區正在征集優秀的非遺產品推介規劃案。大家有沒有信心參與？

生：有！

師：好，既然要宣傳非遺，作為項目負責人，你需要考慮哪些問題呢？小組交流討論。

小組1：非遺項目這么多，我們首先要選一個非遺項目，這樣宣傳效果才更好。

小組2：我們用什么方式去宣傳呢？宣傳非遺的什么呢？

小組3：我們自己做東西去宣傳嗎？怎么做呢？

小組4：我們打算畫一幅海報······

這種具體而真實的任務不僅使學生明確了學習目標，還激發了他們的積極性和主動性，使他們在實際操作中鍛煉創新思維和實踐能力，從而更好地達到新課標對核心素養培養的要求。

規劃邏輯主線——設計合理的教學內容

本節課原有的內容主線是：明確主題—選擇形式—繪制草圖—下載資源—選定軟件。但對于三年級的學生來說，他們對設計數字作品的一般流程從未接觸過。因此，需要教師指導他們主動地使用信息技術將所有子任務串聯起來解決問題。例如，根據原內容主線，筆者通過細化宣傳受眾、宣傳內容、匹配形式等板塊，采用孩子們喜愛的勾一勾、連一連方式來設計項目規劃書，幫助學生逐步掌握設計數字作品的流程。

規劃認知經驗——設計開放的項目問題

在本課中，幾乎所有的問題都是開放性的。問題本身沒有固定答案，筆者適當提供支架，引導學生從生活經驗向項目遷移，只要合乎情理，都是可行的。

案例3：啟發問答——拓展思維深度。

師：宣傳片、電子小報這些都屬于數字作品，數字作品在信息時代的宣傳優勢是非常明顯的。

生1：可以發到網上，讓更多的人看到。

生2：很便捷。

師：那么，用什么軟件來制作呢？（學生沉默思考）在生活中有沒有自己做過？（學生搖頭）那有沒有看過爸爸媽媽用什么軟件制作的呢？

生1：我媽媽在抖音上發視頻。

師：抖音可以制作視頻、圖文作品。

生2：小紅書。

生3：備忘錄也可以放文字和圖片。

師：很好！除了這些，WPS作為國內最常用的辦公軟件，也可以加工排版圖文音視頻等。軟件千萬種，適合自己的才是最好的。

通過這種開放性問題的設計，學生不僅能夠基于自己的經驗和知識提出多種解決方案，還能夠在討論中互相啟發，最終形成更加豐富和多元的答案。規劃書中的活動板塊就是在學生開放的回答中逐步梳理出來的，這樣不僅提高了學生的參與度，而且使整個項目更具個性化和創新性。

規劃合作探究——設計聚焦的課堂評價

本課中的規劃書明確了合作探究的方式和方法，每一項活動都具體指向一種課堂評價（如上表）。教師根據項目規劃書，鼓勵學生之間進行合作交流，積極分享彼此的心得體會。

在課堂最后，筆者還設計了一個模擬推介會的活動，邀請學生以項目組的形式來進行數字作品的宣傳推介展示。每個小組合作完成“我為家鄉非遺代言”項目的規劃書，這不僅是學生課堂思維的呈現，更是項目式學習的階段性成果。

總之，優質的項目規劃書不僅體現學習成果，還能調動情感需求、明晰課堂目標、促進合作探究，并指導后續實踐。跳出課堂來看，項目規劃書更像是信息科技教師在進行項目式學習時設計的一種規劃工具，值得進一步探索與實踐。

參考文獻：

[1]張紅云.例談小學信息技術項目式學習教學設計[J].中國信息技術教育，2021（14）：66.

[2]黃玲燕.項目式學習在小學信息科技教學中的應用策略[J].中小學電教：教學，2023（01）：67-69.

[3]王少峰，王麗麗.“1+X問題鏈”式的小學信息科技教學探索[J].中國信息技術教育，2023（22）：58-60.