新課標背景下小學信息科技真實性學習教學策略

摘要：本文以信息科技四年級《生活中的編碼》一課為例，探討了在小學信息科技課堂中實施真實性學習的教學策略，旨在通過真實情境、真實素材、真實體驗和真實評價，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：新課標；真實性學習；小學；信息科技；教學策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0048-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導真實性學習，強調學生應在真實情境中通過解決實際問題來習得知識和技能。信息科技課堂應更緊密地與學生的生活實際相結合，運用生活中的真實案例來激發學生的求知欲，使他們在解決實際問題的過程中不斷深化對知識和技能的理解，從而提高核心素養。下面，筆者以2024年蘇科版小學信息科技四年級《生活中的編碼》一課為例，探討小學信息科技課堂中真實性學習的教學策略。

創設真實情境，提升課堂教學實效

真實性學習是指允許學生在涉及真實世界的、與自身關聯的問題和項目的情境脈絡中進行探索、討論和有意義地建構概念和關系的學習。在教育中，真實性學習是允許學生圍繞與自己相關的真實性世界中的問題和項目進行探索、討論和意義建構的指導性方法。[1]真實性學習可以將真實世界的事件、問題與學科教學相關聯，學生在真實的情境中學會用所學知識處理現實問題，獲得真實的學習體驗。只有當學生置身于具有真實實踐邏輯的境脈中，像專家一樣對概念和原理進行理解和建構時，學生所學習的知識才能在真實情境中獲得意義，得到理解。[2]因此，在課堂教學中，教師應設計基于學生生活的主題或項目，學生通過開展研究、討論以及實踐操作來解決問題，完成既定任務并在此過程中獲取新知。

為落實新課標倡導的真實性學習，明確科學原理和實踐應用相結合的課程內容，在四年級《生活中的編碼》一課的設計中，筆者以現實生活中常見的“收快遞”為例，設計了“快遞單解碼”這一真實的學習情境。課堂伊始，教師通過互動式的對話營造學習氛圍：“在互聯網時代，我們的購物方式也在經歷持續的變革。同學們，你們有沒有網購的經歷呢？”通過分享和討論學生日常生活中的網購體驗，引導學生在他們熟悉的環境中開啟課堂學習。隨后，教師提出問題：“快遞是如何實現快速且準確地送到我們手中的呢？”利用學生熟悉的快遞服務，聯系到快遞單上的條形碼，從而引入課題，進一步激發學生的好奇心，引導他們揭開快遞單上編碼背后的秘密。

整合真實素材，豐富課堂教學內容

真實素材是源自生活實踐的具體問題，這些素材都是以學生在實際生活中真實經歷的事例為基礎的。將這些素材融入到教學中，可以將教學知識與學生喜聞樂見的生活中的活動相結合，促進學生對知識的深入理解和應用，有效縮短知識與現實之間的距離，激發學生的學習興趣和積極性。

《生活中的編碼》一課中的編碼知識對學生來說有一定難度，因此需要整合生活素材，將知識與經驗結合。為了讓學生能更好地理解編碼在實際生活中的應用，筆者以某快遞公司的區域分布地圖為例，通過地圖上的數據分析，幫助學生了解不同地段的快遞有著不同的編碼，讓學生直觀地看到編碼在物流行業中的重要作用，同時引導學生思考：“在我們身邊有沒有類似有規律的編碼？”接著以操場、機房、門衛室等處經常有校服丟失無人認領的真實素材（圖片實例展示）為例讓學生思考：“我們在其中一件校服的標簽上發現一個數字‘8’，這樣一個信息能讓我們順利找到校服的主人嗎？”學生在討論和交流中不難得出結論，僅靠數字“8”很難找到失主。教師繼續追問：“我們要如何給校服編碼，才能讓撿到校服的同學順利找到校服的主人？”進一步引導學生思考編碼需要包含哪些重要信息，才能確保其有效性。通過“校服找不到主人”的真實事件，將編碼知識順利地遷移到校園生活中，讓學生在校園真實生活場景中以合作的方式進行自主學習。接下來，學生分組圍繞各自需求設置編碼模型，在編碼和解碼過程中進一步理解編碼的唯一性、簡潔性和易讀性原則，進一步學會科學合理規范地設計編碼，發現編碼包含的豐富信息，理解并總結編碼的含義。

注重真實體驗，強化課堂教學效果

真實性學習是學生進入真實世界或逼真的虛擬世界中，圍繞真實問題展開探索與互動，從而獲得真實體驗并形成高級思維技能的過程。[3]真實體驗是將所學新知在實踐中親身感受并內化為自己的知識，從而進一步實現課堂教學與實際生活的無縫對接，以提高學生的解決問題及運用知識的能力。因此，信息科技課堂應注重學生基于現實世界或逼真環境下的真實體驗，課堂中的習得性知識，要在真實的體驗中內化，從而實現課堂教學的生活性應用。

具體到《生活中的編碼》一課中，在學生充分了解編碼的唯一性、簡潔性和易讀性原則后進行的校服編碼設計中，仍然會產生一系列的問題。例如，在學生討論校服編碼所要包含的基本信息包括年級、班級和學號之后，教師進一步提問引導：“年級是一直不變的嗎？”讓學生通過深度思考和交流明確年級是逐年增加的，唯有他們的入學年份是固定不變的，從而統一編碼規則，將校服編碼按照入學年份、班級、學號的規則進行建模，最終形成統一的編碼。教師通過給校服編碼解決實際應用問題，再通過其他生活中的編碼實例進一步拓展學生對編碼的認知，如可以繼續提問：“生活中你還發現哪些地方會使用編碼？”學生很容易聯想到超市商品的條形碼、付款時使用的支付碼等。教師還可以讓學生在教室里找一找各種各樣的“編碼”，如手里的教材上有編碼，圖書角的課外書上也有編碼……以此來進一步拓展學生對編碼的認知。只有通過親身經歷，學生的學習興趣才能被真正激發，對編碼本質特性的理解才能深入，編碼設計的方法和具體應用也才能得到進一步的鞏固。

強調真實評價，聚焦課堂教學目標

真實性評價是檢驗學生學習成果的一種過程性評價方式，是基于真實任務情境的評價，它要求學生應用所學的知識和技能完成真實或模擬情境中的某項任務，通過考查學生任務完成狀況來實現培養學生分析問題、設計實施、計算思維和解決問題能力的目的。[4]真實評價強調及時的反饋，教師根據真實的問題情境，確定評價方式，設計評價指標，形成評價鏈。學生通過運用所學知識技能完成真實或模擬情境的任務，從而檢驗自己對知識的掌握情況。真實評價應貫穿于整個教學過程，為學生的學習提供持續的正向反饋評價，并及時調整學習活動以實現教學目標。

《生活中的編碼》一課以常見的快遞三級編碼為例，通過分析代碼表格（如上表），引導學生觀察并總結出物流編碼的具體含義，感知編碼與真實世界之間的聯系；通過對物流編碼的分級解讀，檢驗學生對代碼所表示的地區范圍的掌握程度，完成對快遞編碼含義的評價，從而實現理解快遞編碼規則的教學目標。

在深入理解三級編碼的規則及其含義之后，教師結合學生的實際情況，讓學生依據入學年份、班級和學號之間的聯系來設定編碼（如上圖）。同時，根據學生設計的編碼，判斷學生是否已經掌握了三級編碼的規則，并及時進行評估和總結。

結束語

在核心素養教育的背景下，教師需要結合信息科技的發展趨勢，積極創新教學內容，優化課程結構、內容和實施方式，將真實性學習理念融入實際教學中。通過創設真實的學習環境，幫助學生探索、發現和解決問題，培養他們的思維品質；通過整合真實生活素材，確保學習任務與現實生活緊密相連，激發學生的學習興趣和動力；注重真實的學習體驗，讓學生將所學知識應用于解決現實生活中的具體問題，以增強對知識的深入理解和實際運用能力；強調真實評價，引導學生運用已有經驗解決問題，教師進行貫穿課堂的過程性評價，用評價促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]梅萍.真實性學習與基礎課教學改革探思——紐約州立大學Oswego分校研修感悟[J].廣西教育學院學報，2015（04）：131-134.

[2]趙健，裴新寧，鄭太年.適應性設計（AD）：面向真實性學習的教學設計模型研究與開發[J].中國電化教育，2010（10）：6-14.

[3]毛齊明.真實性學習的理念及其對大學課堂教學變革的啟示[J].教師教育論壇，2014，27（10）：60-65.

[4]谷娜，盧葉.真實性評價：“寓評于教”的教學評價新方式[J].新課程研究：上旬刊，2012（10）：43-45.