單元視域下小學信息科技跨學科主題學習設計與實施

摘要：本文以浙教版三年級上冊第四單元“開展在線學習”為切入點，匹配信息科技第二學段“在線學習小能手”跨學科主題，設計了以“童眼看家鄉”研學策劃書為主題的跨學科項目式實踐內容，旨在為信息科技跨學科教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息科技；跨學科；真實性學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）24-0044-04

引言

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，2023年8月浙江省出版了《義務教育信息科技教科書（2023版）》（以下簡稱“新教材”）。新教材內容與2020版舊教材對比發生了顛覆性的變革，給教育教學帶來了巨大的挑戰。仔細研讀新教材與新課標，跨學科融合、真實性學習、素養導向、大單元大概念等關鍵詞頻頻出現，為一線教師提供了教學思路與導向，同時，新課標明確要求“各學科用不少于10%的時間來開展跨學科主題學習”。基于此，筆者以三年級上冊第四單元“開展在線學習”為切入點，匹配信息科技第二學段“在線學習小能手”跨學科主題，設計了以“童眼看家鄉”研學策劃書為主題的跨學科項目式實踐內容，以期為廣大教師提供借鑒。

跨學科主題學習單元設計注意點

1.堅持學科本位

信息科技跨學科主題是以信息科技為主，結合語文、數學、藝術、科學等學科設計的綜合性學習活動。因此，在設計項目案例時，應始終堅持學科本位，以信息科技學科的核心概念、技能和知識體系為基礎，以落實和提升數字素養為目標，有效地整合不同學科的知識，促進學生對各科知識的認識和內化，提高學習的深度和廣度。

2.以素養為導向

新教材不再強化某種操作方法或者某款操作軟件等單一技能類的運用，而是注重對概念的理解與實際問題的解決，提倡“科”與“技”并重。因此，在跨學科主題學習中，應注重培養學生的關鍵能力和必備品格，讓學生將所學知識和技能應用于解決實際問題，學會“舉一反三”，以實踐的方式培養和檢驗學生的綜合素養。

3.強調真實情境

新課標強調“真實性學習”，即學生能夠在真實情境下，牢牢把握自己的主體地位，經歷原理運用過程、計算思維過程、數字化工具應用過程等，在“做中學”“用中學”“創中學”。選擇與學生生活、學習相關聯的主題，使學習內容具有真實性，不僅能提高學生的學習興趣和動機，還有利于學生在現實生活中解決實際問題。

4.單元整體把控

本跨學科主題學習就是將信息科技教材中的某一單元作為整體進行連續性設計，以主題主線、邏輯主線、思維主線貫穿所有單元課時，緊密融合信息科技及其他學科教學知識點和能力目標設計的一系列互相關聯、層層遞進、實踐性強、創新性高的學習活動，以期進一步滲透學科核心素養。單元整體設計有助于增強單元整體性、連續性，提升學生體驗感，促進學生全面發展。

“童眼看家鄉”研學策劃跨學科主題設計

信息科技跨學科主題學習以提升學生數字素養為導向，以學習主題為統領，以真實性情境為載體，以適切的任務為驅動力，融合信息科技等多個學科的知識、方法與技能，引導學生在層層遞進的實踐過程中提升信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，并學會選用合適的方法和數字工具等解決生活中的實際問題。

基于單元的跨學科主題學習設計流程包含基于學情創設真實性情境、確立各學科目標要求、設立可實施任務群、展示學習成果與評價等環節（如下圖），讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的信息科技實踐過程，從而培養學生的數字素養。

“童眼看家鄉”研學策劃跨學科主題實施

1.單元架構解析

（1）單元定位分析

三年級上冊共有四個單元，分別是“感受信息社會”“獲取在線資源”“體驗在線生活”“開展在線學習”。前三個單元分別從感受、獲取、體驗三個層面讓學生初步感知網絡中蘊含豐富的資源。第四單元是前三個單元的綜合運用與升華，適合開展跨學科主題學習，即讓學生將某個主題或任務進行分解，通過在線協作查詢信息，然后分工合作完成作品并展示成果，最后分享心得及開展線上評價。

（2）情境創設說明

“童眼看家鄉”是筆者所在學校的特色精品課程，旨在帶領學生走遍家鄉美景、走進家鄉名企、參觀家鄉紅色陣地、體驗智慧場館等，是學生非常喜歡的活動之一。三年級上冊第四單元共有三個課時，分別是任務分解、在線協作、分享成果。本單元的跨學科主題學習，以制作“童眼看家鄉”研學策劃書為切入點，讓學生以小組為單位選擇自己感興趣的研學地點，并協作設計制作研學方案，最后進行展示宣講，產生最佳“研學策劃書”。整個過程環環相扣，由簡入深，隨著主題學習的深入，學生會在不知不覺中提升愛鄉情懷。

（3）學生情況分析

課前，筆者針對所在學校三年級學生進行了問卷調查。從前測結果來看，學生對信息科技課充滿期待。盡管學生對信息科技的實際應用和跨學科學習的價值認識不足，但這種初步的興趣和期待為教師在信息科技教育中實施跨學科主題學習提供了有利的起點。因此，“童眼看家鄉”這一項目式學習活動的設計與實施，旨在引導學生深化對信息科技在實際生活和學習中應用的理解，同時拓展他們的認知視野，讓學生認識到信息科技跨學科學習的潛力和價值。

2.單元目標設定

（1）各學科素養內涵

信息科技：通過在線學習平臺開展協作學習，能夠利用在線方式獲取學習資源，使用數字化工具，合理呈現學習成果；能將復雜問題分解成多個子問題，并逐一解決。

數學：能夠初步運用符號表示數量、關系和一般規律；利用圖表分析實際情境與數學問題，探索解決問題的思路；對自己及他人的問題解決過程給出合理解釋；知道在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，收集數據，感悟數據蘊含的信息，逐步養成用數據說話的習慣。

語文：結合學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，或嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得；樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心；培養愛國主義情懷，增強民族自豪感。

美術：能根據教師提出的主題或自己的所見所聞、所感所想，創作富有創意的美術作品；能針對不同問題，用美術與其他學科相結合的方式，設計與制作不同形式的作品。

（2）具體目標闡述

信息科技：能夠通過思維導圖等形式，將研學策劃書這個大問題一步步分解成若干個可解決的子問題，并清晰呈現；選用合適的在線學習平臺或工具進行信息的有效檢索，并進行整理匯總，用數字化圖文形式予以呈現。

數學：能夠通過在線學習平臺，如百度地圖、天氣預報查詢，搜集所需要的數據信息，如出行方式、天氣情況等，并進行合理分析，給出合理出行建議。

語文：能夠通過本跨學科項目學習，提升對家鄉歷史、景點和文化的了解和表達能力。在研學策劃書的撰寫中，能運用恰當的語言和文字清晰表達研學計劃和體會。

美術：能運用繪畫，描繪家鄉美景美貌，提升學生的藝術表現和創意設計能力。

3.單元活動實施

活動一：“童眼看家鄉”研學策劃任務拆解——分解問題步驟

問題1：你會推薦家鄉的哪些地點作為班級“童眼看家鄉”研學點？

在本活動中，教師先邀請學生暢談家鄉臨平適合小學生研學的地點及理由。通過在線投票，確定一批較受歡迎的研學地點。接下來，根據學生的興趣和選擇，將志趣相投的學生分配到同一個學習小組，并由小組成員共同選擇一名組長。這樣的安排尊重了學生的自主權，也為接下來的協作學習打下基礎，更易激發他們的學習動力和探索欲。

問題2：開展一次研學策劃活動需要有哪些準備？

在活動籌備過程中，組織與協調工作至關重要。因此，教師設置了頭腦風暴活動，鼓勵小組在組長的帶領下，自由發表意見，從而集思廣益，共同構建出一份全面而細致的“研學策劃書”。同時，為了確保策劃書的內容全面且條理清晰，可以采用思維導圖的形式進行初步構思和規劃。在此過程中，讓學生感受到在問題解決的過程中，可以將大問題分解成若干個可以解決的小問題，并逐一解決的思想內涵。

活動二：“童眼看家鄉”研學策劃書制作——在線協作學習

問題3：為合理制作研學策劃書，你將如何分工？

有效的分工協作不僅是團隊高效運轉的關鍵，更是培養學生合作意識、責任感和團隊精神的重要途徑。為了充分調動每位組員的積極性，教師首先組織組內成員進行明確而合理的分工，由組內自行協商分配不同的任務，如天氣查詢、地點介紹等。明確的任務更容易讓學生在實踐過程中有具體的行動方向和目標，也確保團隊成員更好地發揮自己的價值。

問題4：可以通過哪些在線工具和平臺協作搜集相關數據信息？

為了降低學習難度，教師提供了各類不同功能的在線學習平臺。學生根據任務分工進行自主搜索、篩選信息、數據收集，整理有助于制作研學策劃書的內容，并通過在線協同編輯方式整合到文檔中。

問題5：“還可以增加哪些內容，讓研學策劃書更具吸引力或者在宣講中脫穎而出？”

教師布置了線下任務，從“畫一畫”我心中的家鄉臨平、“搜一搜”人文歷史故事、“學一學”科學自然知識、“講一講”宣傳亮點等角度，結合語文、美術、科學等學科知識，讓學生各抒己見，完善研學策劃書。

活動三：展示宣講小組協作成果——分享學習成果

問題6：你們能上臺宣講和展示小組協作策劃書嗎？

基于前兩課時的努力以及課后完善，在第三課時中，各小組發揮團隊優勢，依次上臺分享小組勞動成果，展示各自小組的數字策劃書中的內容和亮點，提升了學生的表達能力和合作能力。

問題7：你能在在線學習平臺中，對同學的作品進行客觀評價嗎？

為了更好地分享學習成果，各小組將策劃書上傳至學習平臺。每位學生可以通過個人賬戶，欣賞各小組的作品。在此過程中，學生借助平臺上的點贊、評價等功能，對各小組的作品進行評價。最終，通過點贊統計，評出班級最佳“童眼看家鄉”研學策劃書，并將該策劃書提交學校德育處，作為本年度研學地點參考。

4.單元評價開展

注重評價育人，強化素養立意是新課標的課程理念之一。本跨學科主題學習的評價應注重學生能否有效地整合和應用多學科知識和技能、是否能積極參與學習過程、是否能發揮團隊協作能力、能否展示出創新思維和批判性分析能力、是否能呈現較為完整的作品或成果等。基于此，筆者從項目成果、參與度、合作態度、問題解決能力等維度設計了評價量表（如左表），讓學生對本項目式學習予以客觀公正的評價。

小結

“童眼看家鄉”研學策劃跨學科主題學習基于真實性情境創設，綜合運用信息科技、語文、數學、科學、美術等學科知識、思維和方法技能，有效提升了學生的信息科技應用能力，深化了學生對信息科技跨學科整合價值的理解，培養了學生的創新思維和問題解決能力，同時加深了他們對家鄉文化的認識和愛護。這種教育模式的實踐，凸顯了學科的育人價值，促進了學科的深度融合，為學生的全面發展和終身學習奠定了堅實的基礎，也為信息科技教育提供了新的發展方向和教育理念的實踐案例。

參考文獻：

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[3]周旭初.信息科技學科跨學科主題學習單元設計——以“在線學習小能手”主題活動為例[J].中小學信息技術教育，2023（12）：50-52.

本文系2023年度浙江省教育信息化研究專項課題“跨學科融合：基于項目化學習的信息科技新課堂探究”（課題編號：2023ETC040）的研究成果。