如何變『閱讀』為『樂讀』？

古人有言：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”又曰：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”還言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，好讀書不僅能讓學生獲得知識上的積累與沉淀，也能夠帶給學生精神上的豐富與愉悅。但毫無深意的淺層閱讀無法帶給學生精神上的震動和情感上的滿足，使學生的閱讀過程充斥著枯燥和壓力，不打擊學生后續的閱讀自信已屬僥幸，想要提升學生的閱讀興趣更無從談起。因此，還應該讓學生樂于讀書，主動積極去接納這種提升方式，這樣才能夠真正實現從“閱讀”到“樂讀”的轉變，讓學生在閱讀過程中看到讀物中的“好顏色”和“真黃金”，進而成為“好讀書”之人。如何將傳統的閱讀轉化為一種愉快的閱讀體驗，成為當下學生實現有效閱讀亟須重視和解決的問題。

一、樂讀=態度的轉變

所謂樂讀，不單指完成對文字的簡單閱讀，而是更多強調一種閱讀參與過程中的愉悅感受和享受狀態。因此，可以說由“閱讀”轉向“樂讀”的本質就是實現學生閱讀心態和態度的轉變。于學生而言，繁重的課業負擔已經消耗了他們很多的時間和精力，所以與課業相關的閱讀也會被他們下意識地與課業歸為一類，尤其很多時候為了讓學生積累知識，提升寫作能力，還會強制性要求學生增加閱讀量。在這樣的環境下，閱讀于學生而言反而成為一種約束與壓力，學生如果不能實現觀念和認知上的轉變，始終意識不到閱讀的快樂與價值，想要形成“樂讀”的閱讀理念并不容易。而要轉變學生閱讀的心態和態度，不妨先從引導學生接觸一些新穎的讀物開始。小學階段的學生好奇心比較重，對新鮮事物的接受能力也比較強，以新穎讀物為開端吸引學生興趣是效果比較顯著的“樂讀”引導方法。比如，傳統的閱讀都是以國內外經典名著作為必讀篇目，但很多經典著作內涵深刻，情感復雜，雖然教化作用顯著，但小學生讀起來頗為費勁，久之就會喪失閱讀興趣。所以可以選擇一些時下比較熱門的航空航天、人物勵志、軍事軍旅等既勵志、引人熱血沸騰又與小學生成長環境更接近的時代性題材作為引讀內容，先轉變學生的閱讀心態，讓學生產生積極自主閱讀的意識，再循序漸進增加讀物難度，這樣既不會打擊學生的閱讀信心，也能夠為學生實現從“閱讀”到“樂讀”的轉變做好準備。新穎的書籍還可以讓學生在有意識的引導下去挑戰自己的認知和思維，進而開闊學生的閱讀視野，拓展學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中獲得成長和啟發，從而更加享受閱讀的樂趣。

二、樂讀=興趣+需求

人們常說興趣是最好的老師，這是因為興趣是人們內心深處激情與驅動力的表現，能夠引領人們不斷向某種結果靠近，興趣越濃厚，人們往往越能全身心投入，所得結果往往越出乎意料。而要使學生實現從“閱讀”到“樂讀”的轉變，也要讓學生在讀物選擇上凸顯興趣，這樣學生才能夠有足夠的內驅力積極參與閱讀。而且不同的學生個體興趣愛好往往千差萬別，無論是內蘊豐富的文學、神秘厚重的歷史、匪夷所思的科學還是復雜深奧的哲學，學生只要選擇符合自己興趣的讀物，都能夠激發閱讀的樂趣，讓閱讀變得更加愉快和輕松。這時候，可以適當限定學生需要完成的閱讀量與閱讀時間，但學生所選閱讀內容僅以推薦的方式呈現，這樣學生就能夠依據推薦內容自主且最大限度地選擇自己喜歡的閱讀內容，從而更愿意積極閱讀，不期然間就會轉變以往的閱讀態度，由“閱讀”轉為“樂讀”。除了要考慮充分調動學生的閱讀興趣外，盡可能滿足學生的提升需求也是極有必要的。學生提升需求的充分滿足既可以幫助學生提升閱讀效率，增強閱讀內容掌握與應用能力，也能夠進一步激發學生的閱讀興趣和動力，讓學生更投入地參與閱讀，主動積極地探索新的領域，還能夠適當緩解學生的閱讀壓力，讓學生保持積極閱讀心態。如何實現呢？首先，應該從閱讀材料的供給入手，讓學生有足夠豐富的文學作品、科普讀物、歷史故事、報紙雜志等讀物，這樣也能夠滿足不同學生的興趣，契合不同學生實際的閱讀水平，并允許學生有自主選擇讀物的權利，有利于培養學生積極的閱讀態度。其次，應該定期組織一些讀書分享會、閱讀比賽、書評比賽等形式多樣的閱讀活動，以此來激發學生對閱讀的興趣，增強學生的閱讀體驗，也便于為學生提供專業且有針對性的閱讀指導，讓學生掌握更扎實的閱讀技巧與方法，這樣學生也能更好地理解與欣賞讀物內容。最后，還應該努力營造良好閱讀氛圍，給予有需要的學生有針對性的個性化閱讀指導，并鼓勵學生全方位閱讀，提升閱讀深度與廣度。

三、樂讀=方式多樣化

當前的信息技術背景下，學生利用電子設備完成閱讀的傾向不斷加重，這樣極易造成學生過度依賴電子設備而忽視傳統的紙質書籍，長此以往會讓學生的閱讀耐心與注意力降低。另外，時下閱讀資源極其豐富，可供學生選擇的閱讀領域也較廣，這讓很多學生的閱讀僅限于特定的類型或領域，學生對于閱讀更多類型與內容的讀物興趣并不大，導致學生對新鮮事物的接受能力下降，閱讀范圍受限。諸如上述種種原因都導致學生的閱讀方式多樣化受到影響。鑒于此，實現閱讀方式的多樣化至關重要，可以讓學生在不同的情境和方式中接觸閱讀，從而激發他們的興趣并提升閱讀能力。一方面，可以讓學生利用現代化數字閱讀資源拓寬閱讀渠道，讓學生通過電子書、在線期刊等專業閱讀以及參與博客、新聞網站等數字化互動閱讀豐富資源，拓展方式，而涵蓋時代主題與風格的閱讀內容與方法也更符合新時代學生的閱讀便捷與閱讀交互要求。另一方面，可以引導學生在閱讀過程中嘗試應用朗讀、思辨、討論等多樣化的閱讀方式，這樣可以幫助學生更好地理解和體會文字的表達方式，激發學生的思考能力，還可以促進學生與他人的交流和分享，通過多樣化的閱讀方式，也能夠極大地化解閱讀的枯燥乏味，讓閱讀成為學生眼中充滿樂趣和活力的學習活動。此外，重視學生的跨學科閱讀，鼓勵學生多領域廣泛閱讀也是行之有效的拓展學生閱讀方式的方法，既能夠拓展學生的視野，又能培養學生的綜合閱讀能力和跨學科思維。

四、樂讀=生活+思考

藝術源于生活，是對現實生活的反映與升華。因此，想要實現由“閱讀”到“樂讀”的轉變，還應從藝術的生活化入手，讓學生多接觸一些反映現實生活的閱讀內容，這樣能夠更好地調動學生的閱讀興趣。而且生活化的內容與學生的生活經驗契合度更高，能夠與學生的日常經驗和現實生活緊密聯系，從而更容易引發學生的好奇、思考與實踐，對于提升學生的閱讀積極性也有顯著意義。比如，學生閱讀《紅樓夢》時，可以通過整理書中出現的花草以及查閱了解花草的花語與意象的方式，讓學生對人物角色的性格有更深入的了解，這樣不僅可以吸引學生興趣，也能夠讓學生形成獨特的理解與記憶，學生積累了寫作素材，體悟了作品情感，對于花草也有了更深層次的理解和認知。雖然當前學生閱讀的很多讀物都是古今中外名著典籍，距離學生的現實生活過于遙遠，但那些“古老事物”也不都是被文人墨客杜撰出來的，很多還是有現實依據作為參考的。因此，可以以此為前提，將讀物內容或所涉事物與時下的事物勾連起來，這樣就能夠讓學生在閱讀中體會到“藝術的生活化”，重視對所學知識的現實應用，這對于學生的綜合提升有著不容忽視的影響。

總之，超越“閱讀”為“樂讀”，需要學生先轉變心態和態度，樹立正確且積極的“樂讀觀念”，再以興趣為內生動力，以需求為目標，以多樣化的閱讀方式為載體，以生活化內容引發學生思考，讓學生獲得在書籍選擇、閱讀方式、閱讀體驗以及心態態度等方面的調整和改進，學生才能夠在閱讀中真正享受到“讀”的樂趣。也只有切實將閱讀變成樂趣與享受，學生才能夠真正從中體會到閱讀的魅力，感受到閱讀的意義，進而實現自身的成長。