高職院校大學英語課程思政融入的實踐路徑

2020年5月28日，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要輸出站，一定要圍繞立德樹人這一根本任務，在‘大思政’格局下從國家意識形態的戰略高度考慮‘培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人’的教育根本問題。”

因此，把價值觀引導融合知識傳授和能力培養中，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀和世界觀是高職院校教師根據習近平總書記提出的高校教育思想路線為理論基礎進行的教學改革。

以《大學英語》為例的課程思政融入實踐

本人一直積極探索思政教學，在大學英語思政教學過程中，思政元素的選擇側重區別不同專業學生的具體情況，做到思政元素和學生的專業有機融合。堅持“以學生為主體”的原則，根據學生個體的獨特性和差異性，采用靈活的教學方法。雖然學生所用的《大學英語》的教材是一樣的，但是本人在具體的教學中能做到因材施教。

一、增加有關中國文化的視聽材料

采用一些介紹中國物質與非物質文化遺產的英文視頻作為學習材料，并讓學生選取相關的中文視頻，將中文介紹翻譯為英文并為視頻進行英文配音。在講到第三單元Entertainment的時候，由music聯想到喀麥隆軍人唱普通話歌《牽手》，以及新西蘭華人議員唱《小草》，由此感受中國文化對中國人甚至全世界的影響，增強學生的文化自信。

二、將中西方文化作對比

將中國和西方文化作對比，體會文化差異。比如在講到“individualism（個人主義）和collectivism（集體主義）”的時候，本人會讓學生查找關于“美國夢”和中國夢的相關內容并作比較，并讓他們分析individualism和collectivism在圓夢過程中起的主要作用。

三、注重時事新聞和社會熱點新聞的結合

當前，改革后的大學英語四、六級考試更多融入中國元素，在貼近時事的同時，更注重觀察學生的批判性思維能力和在實際生活中分析身邊日常社會熱點現象時所展現的正能量、責任感和擔當。本人在收集整理這些社會熱點問題時挖掘其中的思政元素，在課堂上正確引導學生思考社會問題。

四、在教學中加強隱性育人

在選取學習材料的過程中，強調榜樣作用、典型引路。比如在講授第九單元Economy and Business時，本人會特意選取國內外政界、商界成功女性的英文演講作為學習材料，鼓勵學生（特別是女同學）要有遠大抱負和獨立人格，勇于追求夢想，將實現自我價值融入社會進步中去。在教學過程中，也會采取角色扮演的形式，讓學生切身體會到奮斗的意義。

五、在教學中關注學生的心理需求

本人會根據在平時師生交往過程中了解到的學生心理方面的需求和問題，有針對性地設計相應教學內容。比如在講授第六單元Social Activities的主題時，本人通過讓學生觀看中外影視紀錄片，深入了解中西方文化在社交活動上的差異。在講到Text A：Cyber bullying and its Influences的時候，讓學生觀看網絡暴力的相關短視頻，引導他們謹慎在網絡上發言，增強他們的法律和紀律意識，引導他們如遇到網暴事件積極求助老師和家長。

大學英語教學課程思政融入的探究

大學英語教學過程中，老師應當精心設計如何將課程思政元素融入課堂，授課過程中又結合實際情況作即興發揮。在“潤物細無聲”的知識傳授中融入理想信念層面的精神指引，潛移默化地引領學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、融合外語教學與思政育人

外語教學是一門工具的教學，其實是在教會學生用新的語言來了解世界。為此，我們應當遵循思政與英語教學相結合的原則，在擴展世界視野的過程中，同時將思政教學元素滲透到大學英語課程之中，培養學生的文化自信與愛國情懷、培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，健全學生的人格。

二、提升知識技能與人文素養

以主題單元內容為基礎，大學英語課程中的思政教學實踐定位思政融入的五個層次：語言、技能、實踐、思維和文化。教師應通過引導學生追蹤詞匯、評價文章、解讀社會現象和詮釋人物，為思政要素奠定基礎。教師應通過連貫的指導和提示，鼓勵學生積極參與，靜下心來思考，從而實現更強的自我激勵，深化自我學習的能力。

三、培養語言錘煉與思辨能力

大學英語教學過程中，如果單純傳授英語知識，很大程度上會影響對學生價值觀等方面的培養。在語言學習和技能磨煉的過程中，學生的思辨能力也是一個十分重要的目標。培養學生獨立思考和敢于質疑的批判性精神，從而促進學生遇事能做出正確判斷，進而做出合理、科學的選擇。

四、重視西方理念與中國文化

跨文化能力的獲得不能停留在對英語文化的專一學習，教學也要注重學生對中國文化的深入了解，從而實現文化之間的比較和交流。教師要堅持結合中外文化的原則，加強對中國傳統文化的理解。同時，在教學過程中對學生進行傳授，保證學生能充分理解西方文化理念，又提升對中國文化思想的認知。只有了解中國文化，學生才能肩負起“講好中國故事，傳播中國聲音”的歷史重任。

需要進一步解決的問題

在大學英語課堂融入課程思政元素的探索中，出現了一些需要解決的問題及困難。

一、學生思政意識方面

大學生作為高校人才培養的主要對象，是高校“德育協統”的重心。許多英語教師嘗試將語言教學與課程思政互動結合。然而，部分大學生把過多的時間和精力放在解題上，更重視英語考試和考證，而忽視了知識的分析、比較和深化。從而導致學生課程思政意識淡薄，大學英語中的課程思政教學就很難開展。

二、教師思政能力方面

第一，缺乏先進的教學理念。

部分教師長期受國外文化及傳統教學理念的影響較深，其思政素養與能力不足，對課程思政教學缺乏了解與重視，片面地認為其屬于輔導員與專業思政教師的職責。因此，部分教師以完成教學任務為工作目標，僅僅重視對英語知識與技能的教學與培養。

第二，缺乏清晰的教學目標。

受到傳統觀念等方面的影響，部分大學英語教師在課程思政教學過程中，并無清晰明確的教學目標。有些教師對思政課教學認識不足，未能將思政教學與英語教學有效融合，只是進行表面的結合，無法真正提高學生的思政水平，進而影響學生的健康成長與發展。

第三，缺乏足夠的思政素養。

部分教師認識到思政教育的重要性，然而，由于他們課前不充分備課，加上自己本身缺乏思政素養，即使講授了一些思政教育內容，也無法有效地將思政教育和英語教學結合起來，無法有效開展思政方面的教學及管理。

三、教材思政內容方面

英語教材的選擇和質量是影響大學英語課程思政實踐的重要方面。縱觀眾多的高校英語教材，課程思政的中國元素數量不足，時效性差。

第一，內容片面。

學生在大學英語課堂中應學習認真嚴謹的學術態度、追求真理的科學觀點以及職業道德。然而，當前大學英語教材普遍學習和貫徹西方國家的風俗習慣和文化知識，主要是西方文化和意識的熏陶。有的教材雖含有課程思政的內容，但不夠全面。

第二，時效性差。

部分大學英語任課教師對教材的選擇不夠重視，不能保證學生接觸到最新的思想和信息。教材中的課程思政元素針對性不夠。有些科目長期使用同一版本教材，內容沒有及時更新，教材中的課程思政內容早已落伍。

四、教學評估體系方面

部分大學英語教師并不將思政教育納入考核范疇，更多側重英語知識的考核與評價，影響了英語課堂教學與思政建設課程的結合。同時，思政教育需要耗費大量的時間與精力，以致教學考核體系存在一定的缺陷，進而影響了高職院校大學英語教學的全面推動與發展。

針對上述問題，我們可以考慮以下的做法：

一、提升學生思政意識

在大學英語課程思政教學的實施過程中，大學生作為學習的主體，直接影響教學效果。教師不能把思政內容生搬硬套，這樣往往會引起學生的反感，要靈活巧妙地把中華優秀傳統文化融入大學英語教學內容中，以創新的方式進行講授，引起學生的情感共鳴。

二、轉變教師教學理念

通常來說，教師自身的專業水平和思想覺悟大大影響著教學的整體質量，因此，在大學英語教學過程中，為確保在日常教學中能夠對學生進行科學的指引，教師應該積極提升自身在思政教育方面的意識與能力。在完成英語教學的同時，培養學生的民族自豪感，提升文化自信。

三、使用思政特色教材

我們應當重視大學英語教材的選擇和審定，結合本校學生的生源、專業特點等，選擇融合中華優秀傳統文化的教材，完善課程思政元素，促進教學內容和方法的創新。同時，教材內容也要與時俱進，更新迭代，不斷去除糟粕、汲取精華，形成大學英語課程思政的優質資源庫。

四、豐富思政課程內容

科學有效的課程內容大大影響著教學水平和質量。教師應該高度重視課程思政教學，在教材組織中加強落實課程思政相關內容，在教學中穿插一些時事熱點話題，保證教學內容的創新性，提高學生的學習興趣，進一步增強課程思政與大學英語教學的融合發展。

五、利用現代教學設備

建設大學英語課程，教師需要轉變和創新傳統教學理念，充分發揮學生在教學過程中的核心作用，提高學生的學習興趣。如今，教師的教學內容和方法應充分利用網絡資源，不應局限于書本和課堂。此外，教師還應該引入創新的教學方式和方法，更多地應用計算機、多媒體等現代化信息化設備設施，將教學內容以圖片、音頻、視頻等形式直觀地展示出來。

教師在設計大學英語課程時，應將人文教育納入課程的教學目標，并通過學習材料的選擇和學習活動的設計，有意識地強化課程的教育功能。我們應該不斷提高自身思政理論水平。通過外研社的釘釘群U講堂、專家講座等渠道，不斷提高自己關于思政教學的理論水平。其次，堅持課程思政建設教學。在教學過程中，以語言教學的專業教育為主，“思政教育”為輔。在有效培養學生語言應用能力、思辨能力、國際視野的前提下培養學生的中國情懷，培養學生對中華民族傳統文化的自信，培養學生獻身社會主義現代化建設事業的責任與擔當。

本文系廣東茂名幼兒師范專科學校2024年校內教育教學質量與教學改革工程項目“課程思政示范課程”（項目編號：2024KCSZSFKC003）、茂名市科學技術局2024年市科技計劃立項項目《五育融合背景下高職院校英語人才培養路徑的研究》（項目編號：2024410）、2023年度高職教育與體育類專業教育教學改革項目《“三教”改革背景下基于“產出導向法”的高職英語與專業教學深度融合的實踐研究》（項目編號：2023G045）成果。作者單位：廣東茂名幼兒師范專科學校。