小學美術大單元教學中的色彩教學路徑

色彩知識是美術教學的關鍵部分，同時也是小學生必須掌握的基礎美術知識，對于色彩理論的理解和應用會直接影響到學生繪畫能力的增強。大單元教學理念是在新課程改革背景下誕生的創新教學模式，主要采用單元教學方式，強調知識傳遞的全面性和有序性。因此，當教師采取大單元進行小學美術色彩教學時，將單元色彩知識融會貫通，指導學生以色彩視角去欣賞教科書上的美術創作，以便真正達到對色彩知識的透徹掌握和高效利用。鑒于小學生的好奇心和求知欲極強，教師應根據學生的興趣來策劃以色彩為核心的大單元教學，全方位提升學生對于色彩的感知能力。

小學美術教學中色彩教學的應用價值

一、培養美術審美能力

小學生正處于思維塑造和個性養成的基礎階段，而美術教學作為一門藝術學科，是最有助于提升和塑造學生的美術審美能力的課程之一。在這個過程中，色彩教學的運用可以將抽象的美術主題具體化和色彩化，幫助學生理解各種色彩的基調和情感表達，進而更深入地體驗美術作品的人文氣息和美術魅力。如果能持續采用這種教學方法，必定會對小學生的美術審美能力產生積極影響。

二、引導積極情緒建立

小學生的口頭表達能力尚未發展到足夠的深度，常常無法像成年人那樣用文字準確地傳達自己的情感，此時，學生主要通過繪畫來表達內心的感受。更關鍵的是，色彩也可以在某種程度上影響小學生的情緒變化。

三、全面認識外部世界

人們生活在一個五彩繽紛的世界之中，世界的色彩是無限廣闊和豐富多彩的。在小學美術課程中，運用色彩教學可以幫助學生在心靈深處塑造一個獨特的世界視角，通過不斷的色彩學習與實踐，去尋找、驗證他們的理念，進一步對外部環境產生全面的認知。

小學美術色彩教學中構建大單元教學的基本原則

在進行小學美術色彩課程的設計與實施時，必須遵循以下基礎原則。首先，系統整合原則。在大單元教學過程中，系統整合原則是根植于系統理論的，這種理念從一個整體的角度去策劃并安排單元的教學目的、主題、教學評價等，旨在增強單元教學的整體性，推動學生達到全面的學習效果。其次，以學生為主體的原則。教師應當發揮學生在教學中的主體地位，同時堅守建構主義的觀念與以人為核心的觀念。最后，核心素養結合原則。教師在制定課程時，必須堅持將五大學科素養：圖像認知、美術呈現、審美觀念、創新能力、文化認知，融入整個課程的設計中，這就是所謂的核心素養也被視為教師必須堅守的關鍵原則。

小學美術大單元教學現狀

一、教學內容脫離實際生活

在新的教育標準中，教師需要運用日常生活的元素來點燃學生對美術學習和創新的興趣。雖然如此，一些教師在真正的教學過程中，并沒有完全執行新的課程標準，也沒有深入探索生活的各種要素，這使得美術課程的生活要素和學生的日常生活之間出現了距離。對于教師選擇資源的目標，學生感到迷茫，這并不能激發他們對大單元學習的積極性。

二、單元教學內容缺少銜接

大單元其實是將各個學科的知識點進行有機融合，以增強學生的知識儲備，并使他們獲得更多的知識。然而，通過研究發現，在大單元教學過程中，部分教師并未能夠有效地將單元內的知識融合，導致在大單元教學過程中活動過于密集，知識的講解過于頻繁，而實際操作的機會則相對較少。

三、美術鑒賞課程比重較小

在小學美術大單元教學中，基本的教學目標就是要引導學生對美術作品進行鑒賞，通過培養學生的鑒賞能力，使學生能夠理解美，并建立正確的審美觀。然而，因為被傳統的教學思想束縛，一些教師并未將精力投入美術鑒賞課的改進之中，相反，他們將全部的精力投入理論的闡述與應用之中。

小學美術大單元教學中的色彩教學路徑

一、明確單元教學目標，引導色彩教學開展

大單元教學的核心理念就是，在單獨的教學單元之外，通過把教學內容與教學素材融入同一個主題或教學目標里，然后制定出對應的單元學習目標。把過去的教學方法中的碎片化和分散的部分進行集中的教導，以促進學生構建全面的學科知識結構。對單元教材的內容進行分析并設定單元教學目標，是實施大單元教學的首要任務。

以《色彩之美》為例，教師整合教材中有關色彩的教學內容，包括：色彩的色相、色彩的純度、色彩的明度、裝飾色彩等相關的課程，要求學生了解在繪畫創作中如何確保色彩對比和諧，嘗試利用自然色彩進行繪畫圖案設計，提高對色彩的運用和辨別能力。掌握如何利用基礎繪畫材料創作對比色卡，理解色彩配搭的基本概念，并全面參與色彩實踐學習活動。在備課階段，教師應將本冊教科書中所有與色彩有關的知識融入其中，進行大單元教學策劃。通過全面評價各種教學影響因素，來設定大單元的教學目標。

二、完善單元教學方案，提升色彩教學質量

教學計劃是詳細設計教學流程的策略，在開始大單元教學之前，教師應細致地規劃出單元整體教學方案，并且把核心素養的主題和規范整合進每一個環節，以保證教學過程能夠達到最優效果。教師需要深入探究每個單元的教材內容，精心策劃教學計劃，保證每一步都有條不紊、緊密相連，并且要求計劃科學且合理，具有高度的實施性，以便在實際操作中有效提高單元教學的成效。

當設定單元的內部目標、層次化的知識點，并且制定單元整體教學內容的策略時，使用將單元內容的主要布局與教學目標的分布式傳遞相融合的策略來安排。對這個部分進行重新組織，整理出相互關聯的課程，并且通過逐步深化的課程安排形成單元整體教學模式（見表2）。

大觀念統整單元課程，在任務驅動下，綜合學科知識、自然和生活運用于藝術作品創作。信息技術助力課堂，精準分析學情，以學定教。關注學生美術素養的形成，實現育人價值。

三、尋創多維情境，提高色彩教學效果

興趣是推動學習的動力，它可以激發學生去探索未知的世界。而創造一個充滿樂趣、挑戰性的課堂氛圍，則是喚醒學生學習熱情的最佳途徑。基于“大單元教學”，美術教師應該透徹地理解色彩主題，并確定教學重點。

第一，問題情境，促學于思。

在大單元教學中，“基礎問題”可以被進一步劃分為多個“核心問題”，以滿足不同的需求。通過這種方式，教師可以設計更具挑戰性的課程，創造問題情境，營造優秀的學習環境，激發學生對新知識的興趣。

一旦確立教學目標，教師就可以采取“問題鏈”的策略，構建一系列富有挑戰性的問題，以協助學生逐漸掌握所學知識，同時在實際操作過程中尋找出問題，提高他們的全面技能。例如，在開展“情感力量”這一學習活動時，教師可以利用課本中的知識，構建出一個問題鏈。

第二，游戲情境，寓學于趣。

要讓學生喜歡美術，愛學愛玩，就要為學生營造一個好環境，從而形成學生樂學的良好局面，搭建一個學生體驗的平臺，以深刻體驗為基礎，豐富學生的經驗。

例如，在單元教學過程中，教師可以將“美學配色”作為主題，并根據小學生對運動和競技的喜好，為學生創設情境式教學模式，并且設計相關的游戲情境，激發學生的學習興趣。

首先，在教學過程中，為學生構建一個“美學配色”的情境，通過網絡收集并梳理與色彩搭配有關的信息，比如說說色彩搭配呈現出不同的顏色，以及搭配之后的情感色彩，通過色彩知識小報的方式進行知識分享，從而創建一個引導性的教學情境。其次，開展“火眼金睛觀色彩”游戲。教師出示瓢蟲和熱帶魚圖片，指名上臺拖動色塊到相應的圖片中，又或者是出示海底世界圖片，一組學生開火車，每人說出畫面的色彩，后面說得不重樣，從而加強對畫面色彩的認識。最后，比賽游戲。教師可以組織學生根據自身的情緒，繪制色卡，然后開展“你畫我猜”游戲，看看誰能猜中對方情緒，猜中數量多者為勝者。

本單元課程活動和游戲有助于對學生的藝術表達能力和創新實踐技巧進行全面評估，同時也可以讓學生在實際操作過程中培育出色彩識別能力，學會用色彩語言表達自己的情感和思想，從而推動學生音樂核心素養的提升。

四、落實單元學習評價，改善色彩教學效果

評價是教學過程中的關鍵環節，它有助于教師掌握學生的學習狀況，識別教學難題，并持續提升單元教學質量。然而，在實際的教學過程中，許多教師可能會忽視或者未能重視這一步驟。如果教師能夠實施分級評價，就能充分利用教學評價的功能，提升單元教學的效率和品質。

在“色彩之美”教學過程中，教師可以運用層次化的評價方法，以學生的美術核心素養為依據，從核心素養的視角，對學生在單元教學中的表現進行全面且精確的評價（見表3）。

借助分層評價方式，教師能夠對“色彩之美”課程的教學成果進行深度審視，識別出“色彩之美”課程教學難點，并實行適當的策略，從而優化課程的教學品質，實現學生核心素養的提升。

美術是一門關鍵的學科，對學生來說是一生的財富。通過美術色彩教學，可以提升學生的審美能力和興趣愛好，逐步提高審美能力，使學生形成自己獨特的觀點，推動學生個性化地成長。在美術創作中，色彩是不可或缺的元素，也是塑造繪畫等視覺美術的關鍵要素。它能夠展示出各種美術元素在人造光源或自然光源的影響下呈現的色彩，展示出美術作品的美感。

（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學校）