核心素養培育目標下的初中英語單元整體教學策略

摘 要：在新課標背景下，單元整體教學受到教師的廣泛推崇，初中英語教師開展教學創新實踐，撇棄陳舊的教學模式，加強單元整體教學設計，能夠為學生創設更好的學習環境。而在單元整體教學中滲透英語核心素養的培養，能夠彌補以往教育教學的疏漏，英語教師以核心素養為導向開展教學設計，充分考量學生的接受能力、實際學情來制訂有效的教學方案，精心設計單元學習活動以滿足學生的發展需求，帶給學生良好的學習體驗。本文從初中英語單元整體教學的意義入手展開分析，針對現階段初中英語單元整體教學中存在的問題，探究核心素養視域下初中英語單元整體教學的優化策略，以構建初中英語高效課堂。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；教學策略

作者簡介：單慶芝，滕州市育才中學。

在新時期下，學生英語核心素養的培養受到重視，初中英語教師立足于學生的發展調整課堂教學方向，以核心素養為導向重新優化教學設計，能夠推動英語課程改革的進程，為學生創設更好的學習環境。而在實踐教學中，英語教師踐行“雙減”要求、結合英語教材的編撰特點，以推動學生全面發展為目標組織開展單元整體教學，突破課時教學的束縛，打破學生對英語學科的刻板印象，能夠帶給學生良好的學習體驗。以核心素養導向的英語單元整體教學的開展，能夠重新激發學生的學習熱情，在單元探究活動中培養學生的學習能力、增強文化意識、鍛煉語言能力、發展思維品質，于學生全面發展頗有助益。

一、初中英語單元整體教學的意義

在新課程改革的背景下，初中英語教師依據應不斷探索創新，引入單元整體教學推陳出新。而初中英語單元整體教學開展影響深遠，其與課時教學相比優勢良多。英語教師在課前整合單元知識點，圍繞單元主題精心設計單元教學的各個環節，在知識講述中，借助視覺化工具加以輔助，梳理歸納所學詞匯、句型、語法，深化學生對單元知識的理解和掌握，能夠幫助學生形成完整的知識體系，大幅提高初中英語課堂教學的效率。另外，在單元整體教學中，學生居于課堂主體地位，教師借助數字信息技術創設單元主題情境，驅動學生在真實的語境中開展聽、說、讀、寫練習，能夠帶給學生良好的學習體驗，從中彌補學生的薄弱項，提高其綜合語言運用能力，于學生全面發展也能夠起到推動作用。此外，在單元整體教學中滲透英語核心素養的培養，能夠幫助學生在語言學習中養成良好的學習習慣，有助于后續學習活動的開展。

二、現階段初中英語單元整體教學中存在的問題

（一）缺少有效的教學理論支持

在當前教育背景下，初中英語教師組織開展單元整體教學期間，面臨諸多阻礙，其中缺乏有效的教學理論支持的問題較為突出。從實踐教學來看，多數英語教師在實施單元整體教學期間，對單元整體教學的認知存在偏差，缺乏有效的理論指導，導致單元整體教學存在諸多疏漏。教師所設計的課堂教學缺乏系統性，課堂教學各個環節無法有效銜接，導致學生在單元知識學習中狀態低迷，初中英語單元整體教學效果不盡如人意，長此以往，學生會對英語知識的學習產生畏難情緒，不利于學生的全面發展。

（二）缺少多元化的教學方式

單元整體教學的提出能夠加速初中英語課程改革的進程，為英語教師創新課堂設計提供了強有力的支撐。但是從實踐教學來看，部分英語教師仍舊沿用灌輸式的教學方式，教師枯燥乏味的講述難以調動學生的主觀能動性，且缺乏多樣化的教學手段，會導致初中英語課堂氣氛沉悶，難以調動學生的主觀能動性，學生的注意力也會被無關刺激所吸引。初中生處于身心發展的關鍵階段，英語教師在單元整體教學中故步自封，沿用陳舊指導模式，忽視課堂教學的優化創新，易消磨學生的學習熱情，阻礙學生全面發展。因此，初中英語教師需做好教學反思，結合學生的身心發展特點不斷創新實踐，以彰顯單元整體教學的育人價值。

（三）缺少實踐性的教學內容

在新時期下，初中英語課堂教學發生了翻天覆地的變化，英語教師在反思陳舊教育模式的基礎上，遵循學生的身心發展規律組織開展單元整體教學，但是受到諸多現實因素的影響，導致單元整體教學收效甚微。其中課堂教學缺少實踐性教學內容為突出問題，教師在課堂教學中側重于理論知識的講授，忽視實踐活動的開展，而學生無法長期集中注意力聽講，在英語知識的學習中會產生困惑、無聊等消極情緒，無法對所學知識進行遷移應用，導致學生英語基礎薄弱、語言能力不高。局限于理論知識講述的初中英語課堂，難以調動學生的主觀能動性，學生無法將英語理論知識與實踐相結合，對英語知識的理解和掌握浮于表面，不利于后續英語知識的學習。

三、核心素養視域下初中英語單元整體教學的優化策略

（一）設計課前預習活動

在當前教育背景下，初中英語單元整體教學受到廣大教師的推崇，英語教師以核心素養為導向設計教學方案，在實踐教學中貫徹落實彰顯單元整體教學的優勢和價值。期間，英語教師需重視課前預習活動的開展，圍繞單元主題、聚焦單元重難點知識，精心設計課前預習任務，并為學生提供相關的學習資料，在單元預習活動中激發學生的自主學習意識，助力學生英語核心素養的提升。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”，在開展預習活動之前，教師需制訂語言能力、思維品質、文化意識、學習能力方面的教學目標，以目標為引領增強預習活動的針對性。接著，聚焦于單元的重點詞匯，驅動學生借助詞匯卡片、在線詞匯工具展開自主預習，并嘗試用單元中的詞匯造句。在詞匯預習過后閱讀單元的對話和課文，了解對話和課文的主要內容，關注人物性格的表達方式并進行比較，嘗試用簡潔的語言概括對話和課文的主要內容，并圈畫出陌生詞匯和句子，在后續課堂學習中集中注意力聽講，以提高初中英語單元整體教學的有效性。

（二）圍繞單元主題開展教學

在核心素養背景下，初中英語教師應在分析英語核心素養組成要素的基礎上，深入解讀英語教材內容，提煉單元主題、明確單元核心概念。接著，圍繞單元主題開展教學設計，結合學生的實際學情選擇合適的教學方法，增設課堂教學環節以提高單元整體教學的針對性和有效性，帶給學生良好的學習體驗。比如，人教版初中英語九年級全冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學中，本單元以中國傳統節日中秋節為背景，圍繞月餅、節日習俗和慶祝方式等話題展開論述，對學生具有較強的吸引力。英語教師聚焦于單元主題精心設計課堂教學的各個環節，由關于介紹中秋節和月餅的短視頻引入，設計與中秋節相關的問題，鼓勵學生分享所見所聞，充分激活學生的思維。而在單元詞匯與句型的教學中，借助直觀的圖片展開講述，降低詞匯、句型的理解難度，并驅動學生開展口語練習。接著進入閱讀與寫作學習環節，引導學生以小組為單位開展合作探究，布置學習任務、設置啟發性問題，在溝通交流中培養學生的跨文化意識和批判性思維，提高學生的文化意識。

（三）組織實踐活動

初中生身心趨于成熟，英語教師組織開展單元整體教學期間，需遵循學生的身心發展規律，圍繞單元主題組織開展趣味實踐活動，以激發學生的潛力，提高學生的課堂專注度。在實踐活動中滲透英語核心素養的培養、深化學生對單元主題的理解，能夠帶給學生良好的學習體驗，達到單元整體教學的預期目標。比如，人教版初中英語九年級全冊Unit 6“When was it invented？”這一單元以“發明與創造”為主題，介紹了世界各地的發明及其歷史背景。英語教師圍繞單元主題組織開展“發明創造博覽會”趣味學習活動，明確活動開展的目標并做好準備工作，合理劃分學習小組并布置活動探究任務，即結合單元中提及的發明創造，選擇感興趣的歷史發明作為研究主題，借助互聯網平臺收集該發明的歷史背景、工作原理等信息，制作模型或PPT詳細講述歷史發明，高效完成學習任務。在資料整合過后讓學生大膽暢想未來發明，以激活學生的創新思維，促使學生組內溝通交流中激發設計靈感。在此基礎上組織開展博覽會，集中展示學生的學習成果，并開展針對性的評價，增強學生的學習自信。

（四）設計單元作業

在核心素養視域下，初中英語課堂教學方向在悄然發生改變，英語教師摒棄陳舊的教學模式，踐行課標的要求組織開展單元整體教學，優化課堂教學模式的同時創新作業設計。單元作業能夠緩解學生的課業壓力，因此英語教師需重視單元作業內容和形式的創新，在作業完成中滲透英語核心素養的培養。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show？”這一單元以電視節目類型為主題，英語教師以此為突破口為學生布置口語表述類的單元作業，以“我最喜愛的電視節目”為話題，驅動學生自主選擇感興趣的電視節目，如游戲節目、真人秀、動畫片等，結合電視節目的內容、特點以及喜歡的理由準備2分鐘左右的演講稿，如“My favorite TV show is...”，借此強化學生的口語表達能力和邏輯思維能力。除此之外，英語教師還可以為學生提供與單元語篇相關的課外閱讀材料，如介紹不同國家熱門電視節目的短文，引導學生課后自主閱讀，以提高學生的閱讀理解水平，并撰寫小短文分析語篇中兩國電視節目在內容、形式、受眾等方面的異同，助力學生書面表達能力的提升。

（五）綜合學習評價

傳統的教學模式下，英語教師易忽視教學評價的開展，導致學生認知水平低下。而在核心素養背景下，初中英語教師進行單元整體教學設計期間，需圍繞單元主題制訂教學評價方案，完善教學評價體系。在單元學習過后，教師結合學生的學習狀態、學習任務完成情況開展全面評價，指出學生的優勢和不足，助力學生全面發展。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”這一單元的教學結束后，教師以核心素養為導向組織開展綜合學習評價，采取多樣化的評價方式，以提高教學評價的針對性和有效性。在此期間，初中英語教師明確評價內容與標準，將學生語言運用能力、健康意識與生活習慣、自主學習能力納入評價范疇。接著，教師結合學生的身心發展特點創新評價方式，如將口語測試與同伴評價相結合，由教師提出與運動習慣相關的問題“What are the benefits of developing correct exercise habits and personal health？”，學生根據單元內容組織語言進行回答，教師根據學生語言表述的流利度、準確性、詞匯運用等開展針對性的評價，將教師評價與同伴互評有機結合，促使學生積極參與其中，在評價反思中提高自我認知水平。教師在課后應投入更多精力加強單元整體教學設計，以滿足學生的發展需求。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語課堂教學改革創新受到重視，英語教師應順應時代發展的浪潮，撇棄課時教學組織開展單元整體教學，以核心素養為導向精心設計單元教學的各個環節，激活學生的思維、激發學生的潛力，在單元探究活動中深化學生對英語知識的理解和掌握，助力學生英語核心素養的提升。在此期間，英語教師需不斷反思單元整體教學中存在的問題，聚焦于新課內容整合優質的教育資源，以培養學生的自主學習能力為目標組織開展課前預習活動，讓學生對單元內容有初步的了解。接著，圍繞單元主題開展教學設計，創設多元化教學情境優化課堂導入，在知識學習中組織實踐活動以滿足學生的發展需求，從中滲透英語核心素養的培養。而在單元整體教學后，教師應結合單元重難點內容，設計單元作業進行拓展延伸，驅動學生高效完成課后作業，夯實英語基礎，并綜合學生的課堂表現、作業完成情況開展綜合學習評價，以提高學生的自我認知水平，助力學生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]葛春平.基于核心素養的初中英語單元整體教學的實踐策略探析[J].教育理論與實踐，2024（23）：52-56.

[2]陳宏，歐陽靈卿，郭麗萍.指向核心素養發展的初中英語單元整體教學設計：以人教版教材九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例[J].教學月刊·中學版（外語教學），2023（12）：67-72.

[3]陳憶珊.英語學科核心素養引領下的初中英語單元整體教學研究與實踐：以Module 5 Cartoons為例[J].英語教師，2023（11）：142-148.

[4]鐘上嵐.核心素養下基于大觀念的初中英語單元整體教學路徑分析[J].考試周刊，2023（14）：95-98.

[5]張彩彤.核心素養視域下初中英語單元整體教學目標設計[J].課堂內外（高中版），2024（22）：77-79.