基于思維導圖的初中英語課堂教學設計研究

摘 要：隨著教育改革的持續深入，初中英語教學要求不斷提高。基于此初中英語教師可借助思維導圖構建高效英語課堂，將知識直觀展示給學生，以提高學習效率。本文簡要分析了思維導圖在激發學習興趣、提高學習效率、培養邏輯思維方面的作用，探討了基于思維導圖的初中英語課堂教學設計方案，包括樹立教學理念、明確教學目標、組織教學活動等，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；課堂教學設計

作者簡介：李臘，酒泉市第一中學。

當前，思維導圖在英語教學中得到廣泛應用，為學生點明學習重點，保障學生的英語學習效果。初中英語教師應把握學生的心理特點，設計符合學生理解能力的思維導圖，使英語教學活動更為連貫。同時，初中英語教師應從思維角度對學生進行引導，使學生按照思維導圖由淺入深地學習英語知識，降低英語學習難度，提高學生的英語水平。

一、思維導圖在英語課堂中的作用

（一）激發學習興趣

思維導圖是對教學內容的總結，以圖形化的方式將知識點展示給學生，促進學生理解。學習過程中，學生可按照思維導圖將英語知識聯系起來，學習難度顯著降低，能夠在既定的時間內學習更多內容，從而提高學生的成就感，激發學生的學習興趣。

（二）提高學習效率

以圖形化的方式展示知識結構，是思維導圖的顯著特征。英語課堂中，教師可依據課本內容設計本堂課的思維導圖，按照思維導圖的內容開展教學。思維導圖的內容便是本堂課的教學重點，為學生指明了學習方向。

（三）培養邏輯思維

思維導圖展示了英語知識的結構與組成，在教師的引導下，學生可對已知內容進行深入探索，尋找與思維導圖內容相符合的其他知識。在此過程中，學生需要探尋英語知識之間的關聯性，從而培養邏輯思維。

二、基于思維導圖的初中英語課堂教學設計方案

（一）樹立教學理念

教師應明確思維導圖設計方式，圍繞課本內容提煉關鍵詞，圍繞課文中心思想確定教學方向，借助思維導圖展示本堂課教學內容，展示學習重點。為了提高學生的學習興趣，教師應制作美觀、清晰的思維導圖。通過色彩搭配的方式，標明知識的難易程度或層級結構，幫助學生快速理解教學內容。教師可提前制作思維導圖，也可以在教學結束后帶領學生共同制作思維導圖，以總結本堂課的學習內容，提高學生的參與感。應用思維導圖的目的是展示知識結構，理清不同知識點之間的層級關系，以降低學習難度，實現教學目標。

（二）明確教學目標

教學目標指明教學活動的方向。初中學生的思維發育還未成熟，通常難以快速理解邏輯性較強的英語知識。因此，教師應將教學目標融入思維導圖中，借助思維導圖展示課本內容，使得英語教學更為輕松。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 1 “New school， new beginning！”Lesson 1 “Hello！”為例。Lesson 1 “Hello！”主要介紹了打招呼的方式，可將“掌握‘What is...’的用法”“掌握Good morning、Good afternoon等的使用方式”“掌握I am的用法”作為本堂課的教學目標，要求學生能熟練開展英文對話，了解英語中名字的表達方式，并設計思維導圖。同時，教師應將鼓勵學生自主設計思維導圖作為教學目標之一，向學生講解思維導圖的設計方式，引導學生分析知識點，將本堂課所學內容以思維導圖的形式展示出來，加深學生對知識的理解。通過這種方式，學生能夠根據自身思維方式制作思維導圖，可視化的圖形能幫助學生理解相似知識點之間的差異，有助于提高學生的學習能力。

（三）組織教學活動

1.單詞教學。

單詞是英語學習的基礎，理解與背誦是單詞教學的重點與難點。因此，初中英語教師可將思維導圖應用于單詞教學，帶領學生系統地學習單詞，掌握單詞用法，為后續的學習奠定基礎。教學過程中，教師可為學生講解使用思維導圖制作單詞表的方式，指導學生按照特定語境、相同主題、使用方式等對學過的單詞進行分類，形成分層結構，借助層級的變換，掌握單詞之間的聯系。學生掌握思維導圖的制作方式后，教師應鼓勵其獨立制作，促進其思維發散，使得學生更深刻地理解單詞。同時，通過設計分支的方式，將不同主題的單詞聯系起來，提高單詞學習效率。例如，按照單詞類型設置不同分支，使用關聯詞將不同分支下的單詞連接起來，使之形成一個句子或短語，構建單詞學習網絡這有利于學習質量的提高。在教學結束后，教師可借助思維導圖帶領學生復習所學內容，鞏固學習效果。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 “Learning English is fun！”為例。本單元單詞較多，可按照單詞類型設計思維導圖，如形容詞（adj.）、名詞（n.）、動詞（v.）等。向學生提出問題“除了這幾種分類之外，單詞還有什么類型？”，學生會給出“既是名詞也是動詞”“既是形容詞也是副詞”等答案。教師便可借助連線的方式，將學生提到的單詞類型連接起來，并設置相應分支。隨后，要求學生合上課本，教師隨機說出一個單詞，被點到名字的學生應說出單詞的中文含義，并按照單詞類型將其填入思維導圖中。例如，amazing、only、quick等單詞，應填入形容詞分支，only、maybe、more等應填入副詞分支，其中“only”既是形容詞也是副詞，應分別填寫進相應分支。全部單詞填寫完成后，教師可使用連線的方式，將具有關聯的單詞聯系起來，如“mean”與“meaning”為單詞的兩種表達形式，“only”與“more”為反義詞等，以幫助學生掌握單詞之間的聯系，保障單詞教學質量。

2.語法教學。

語法是英語教學的難點，受到表達方式的影響，部分學生認為語法學習難度較高，教學參與度較低，從而影響學習效果。教師可使用思維導圖開展語法教學，按照語法規則、學習要點、句子結構等對語法知識進行分類總結，使學生掌握語法學習技巧，通過降低語法學習難度的方式吸引學生參與語法教學活動。思維導圖制作過程中，教師可使用關鍵詞表示本堂課語法學習內容，借助舉例的方式，幫助學生了解語法規則。同時，鼓勵學生舉一反三，按照本堂課學習的語法規則寫句子，提高英語知識應用能力。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 “All about me”中Lesson 1 “Me and my body”為例。本部分的語法知識為me和my的用法，學生要學會根據語境區分單詞含義。教師可將“about me”作為思維導圖的主題，將me、my以及myself作為分支，講解與“我”有關的詞語的用法，要求學生記錄在自己的思維導圖上。隨后，帶領學生分析句子，如“I hurt my finger.”“ You are hurting me！”“ I've hurt myself.”等，分析例句語境，掌握不同單詞的使用方式。學生基本掌握該語法知識后，教師可按照“my為代詞，常加名詞使用”“me只能作賓語，即動詞+me”“myself為代詞，是一種強調形式”的分類，鼓勵學生創作句子。也可開展漢譯英練習，教師說漢語，學生翻譯為英語，幫助學生熟練掌握語法規則。

3.閱讀教學。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，借助思維導圖創建英語閱讀課堂，能幫助學生理解文章主旨，理清閱讀思路。思維導圖降低了英語閱讀難度，能提升學生的成就感，從而增強學生的閱讀興趣。教學開始前，教師可帶領學生分析文章標題或插圖，提煉關鍵詞，先了解文章的大意，再開展深入閱讀，使學生從特定角度思考文章內容，加深對文章內容的理解。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 4 “My family”Lesson 2 “A family picnic”的閱讀教學為例。課文描繪了一家人野餐的景象，教師可將picnic作為思維導圖的中心詞，要求學生觀察教材插圖，并提出問題“圖片中的人物在干什么？”，學生可輕易得出“On a picnic”這一答案。隨后，要求學生開展自主閱讀，教師則在思維導圖中加入“who”和“what”兩個分支。學生閱讀結束后，教師可向學生提出“Who's having a picnic？”與“What did they prepare for the picnic？”兩個問題，要求學生根據課文內容來回答，將答案填寫在思維導圖對應位置中。為了將課文內容更全面地展示在思維導圖中，教師可在思維導圖上添加“do”這一分支，要求學生回答“What are they doing？”這一問題，豐富思維導圖內容。通過連線的方式，教師要求學生將人物、動作與物品連接起來，使之形成一句完整的句子，從而提高學習效果。

4.寫作教學。

寫作是檢驗學生學習效果的有效方式。一直以來，寫作都是初中英語教學的重點。學生在寫作過程中，易出現語法錯誤、動詞不當、偏離主題等問題。部分學生由于詞匯量較少，只能使用簡單的詞句表達自身想法，導致作文的“含金量”降低。教師可根據寫作主題設計思維導圖，借助關鍵詞點明寫作方向，為學生提供寫作思路。也可以使用思維導圖分析寫作內容，梳理寫作流程，幫助學生了解英語寫作結構，提高英語寫作效率。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”為例，教師可組織以“animal”為主題的寫作活動。將“animal”作為思維導圖的中心詞，將appearance（外貌）、personality（性格）與characteristics（特點）作為思維導圖分支，鼓勵學生按照思維導圖描述動物，完善寫作內容。同時，組織學生發揮想象，擬定作文題目，如“My favorite animal”“My pet”“Protect animals”等，要求學生根據自身意愿選擇寫作方向。隨后，使用思維導圖確定寫作框架，將開頭、正文與結尾作為思維導圖分支，帶領學生分析作文不同部分應描寫什么內容。為了提高學生的寫作質量，教師可借助思維導圖講解文章開頭寫作方式，如開門見山、點明主題、設置懸念等多種寫作方式，以提高學生的英語寫作水平。

（四）組織合作學習

英語是一門實用性較強的學科，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，也能培養學生的邏輯思維。因此，初中英語教師可通過提高英語課堂自由度的方式，突出學生的主體地位，組織學生開展合作學習，鼓勵學生自行開展英語學習活動；教師則擔任指導與引導角色，維持課堂秩序，保障學生的學習效果。為了便于教師管理，可按照同桌與前后桌組合的方式，將學生分為四人小組。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 5 “Animal friends”Lesson 5 “Save the tigers！”為例。課文講述了老虎的重要性，呼吁人們拯救老虎。教學過程中，教師可要求學生自行閱讀課文，以小組為單位，設計符合文章內容的思維導圖。設計結束后，每個小組派出一名代表，按照思維導圖講述課文內容。此時，教師應結合課文內容判斷思維導圖的完整性，分析學生的學習效果。全部小組發言完畢后，教師應鼓勵學生開展自我評價，將本小組的思維導圖與其他小組的進行對比，從而了解自身學習能力與他人之間的差異，促進學生自主學習意識的形成。

（五）整合學習內容

學習就是溫故而知新的過程，初中英語教師應借助思維導圖加強新知識與舊知識之間的聯系，構建系統性的英語課堂。以冀教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Let's go！”為例。教師可圍繞“Where to go？”設計思維導圖，以direction（方向）、architecture（建筑）、way（方式）、character（人物）、purpose（目的）等作為分支。要求學生將本單元學習的單詞、短語、句子等填寫在思維導圖中，整合單元教學內容。隨后，要求學生圍繞purpose與character展開思考，聯想與分支有關的學習內容，如小學階段學過的go to school、go to exercise、go cook等動詞短語與uncle、classmate、friend等人物稱呼，復習英語知識。同時，教師可幫助學生了解未學過的內容，如建筑物名稱、移動方式等，以豐富學習內容。通過對思維導圖的延伸，學生能夠將以往學習的英語知識與新學的知識整合到一處，強化記憶，為后續學習奠定基礎。

三、結語

總而言之，基于思維導圖，英語教學內容更為緊湊，加強了同類型知識間的聯系，學生能在學習新知識的同時復習舊知識，這有利于學習質量的提高。因此，初中英語教師應加強對思維導圖的運用，設計符合課本內容的思維導圖，降低學生的學習難度，構建靈活、高效的英語課堂，提高學生的學習興趣，促使學生養成自主學習的良好習慣。

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