深度學(xué)習(xí)視域下初一英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：初一學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)有限。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在初一英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是教師需要研究的課題之一。教師可應(yīng)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，積累詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。本研究將結(jié)合初一英語(yǔ)教材和教學(xué)實(shí)踐，分析以讀促寫(xiě)教學(xué)模式在初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略和效果。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出具體的對(duì)策，包括優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式、閱讀寫(xiě)作緊密聯(lián)系。這些對(duì)策旨在幫助初一學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作困難，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初一英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：賴雯雯，泉州現(xiàn)代中學(xué)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。初一學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)模糊、詞匯匱乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)，而且阻礙學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。因此，探索有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是初一英語(yǔ)教師要探究的重要課題。當(dāng)前，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式被廣泛認(rèn)為是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力。在初一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、以讀促寫(xiě)概述

以讀促寫(xiě)是通過(guò)閱讀提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的方法。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，了解不同的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作技巧應(yīng)用到自己的作品中，提升自己的寫(xiě)作能力。以讀促寫(xiě)的理論基礎(chǔ)為語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)研究。語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，閱讀可激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教育學(xué)則認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初一英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)閱讀的重視程度不足

一些初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的課后作業(yè)或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因而將大部分時(shí)間用于語(yǔ)法講解和詞匯記憶，而忽視了閱讀的重要性，使得學(xué)生也不重視閱讀環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供的閱讀材料局限于課本或簡(jiǎn)單的閱讀材料，缺乏多樣性和深度。這些閱讀材料可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生通過(guò)閱讀提升寫(xiě)作能力的需求。

部分教師適時(shí)設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)。但在閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀并回答問(wèn)題，而沒(méi)有教授學(xué)生如何快速閱讀、如何提煉關(guān)鍵信息等閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏目的性且效率不高。由于師生對(duì)閱讀的重視程度不足，學(xué)生缺乏運(yùn)用閱讀積累詞匯的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量有限，難以在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用豐富的詞匯表達(dá)思想。另外，學(xué)生缺少在閱讀時(shí)分析文章結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，在寫(xiě)作時(shí)難以構(gòu)建清晰的篇章結(jié)構(gòu)。閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的。學(xué)生難以通過(guò)閱讀獲取寫(xiě)作靈感和素材，會(huì)逐漸降低對(duì)寫(xiě)作的興趣。

（二）學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

初一學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，限制了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)運(yùn)用豐富的詞匯。由于詞匯量不足，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通常重復(fù)使用相同的詞匯，導(dǎo)致文章表達(dá)單一、缺乏新意。初一學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法方面仍存在許多漏洞，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等，文中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)影響文章的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏必要的寫(xiě)作技巧與清晰的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，不知如何構(gòu)思文章、如何組織段落、如何運(yùn)用修辭手法等，使得他們的文章缺乏吸引力和說(shuō)服力。他們不能合理安排文章的開(kāi)頭、正文和結(jié)尾，造成文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因在于，學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到吃力。大部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足，在寫(xiě)作時(shí)缺乏素材和靈感。有的學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，在寫(xiě)作時(shí)缺乏信心和技巧。

（三）讀寫(xiě)分離現(xiàn)象嚴(yán)重

初一英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)分離現(xiàn)象嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們之間有著密切的聯(lián)系。讀寫(xiě)分離導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法有效地吸收和轉(zhuǎn)化信息，在寫(xiě)作時(shí)又缺乏足夠的素材和靈感，從而影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

教師在閱讀教學(xué)中主要講解閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而在寫(xiě)作教學(xué)中主要是布置寫(xiě)作任務(wù)并批改學(xué)生的作文。教學(xué)內(nèi)容的分離導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，而在寫(xiě)作時(shí)又缺乏足夠的閱讀素材和靈感。教師在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中采用的教學(xué)方法也不同。閱讀教學(xué)中，注重對(duì)文本的理解和語(yǔ)言點(diǎn)的分析，而寫(xiě)作教學(xué)則注重對(duì)寫(xiě)作技巧和篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。教學(xué)方法的分離使得學(xué)生無(wú)法將閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系。此外，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目的分離。有的學(xué)生認(rèn)為閱讀只是為了理解文本內(nèi)容，而寫(xiě)作則是為了完成教師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)目的的分離導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，無(wú)法有效地將兩者相結(jié)合來(lái)提升自己的英語(yǔ)綜合能力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初一英語(yǔ)以讀促寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

1.教授科學(xué)的閱讀方法。

立足學(xué)生閱讀水平，教師應(yīng)教授學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地獲取文本信息，如通過(guò)尋找主題句、關(guān)鍵詞等方式把握文章的主旨大意。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，以提高他們的閱讀理解能力。針對(duì)具有學(xué)習(xí)意義的閱讀內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和判斷，這有助于學(xué)生形成自己的見(jiàn)解和看法。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。深度閱讀是指通過(guò)閱讀文本進(jìn)行深入思考和探究，以理解文本的深層含義和作者的意圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文中應(yīng)用的隱喻、象征等修辭手法，以及文本所反映的社會(huì)、文化背景等。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Making new friends”的教學(xué)中，在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)覽，如觀察標(biāo)題、插圖和關(guān)鍵詞等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容，幫助他們建立對(duì)文章的整體印象。在閱讀過(guò)程中，教師教授學(xué)生如何深度閱讀，即如何通過(guò)尋找主題句、關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)信息等來(lái)把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行批判性思考，對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。如，帶領(lǐng)學(xué)生思考文中的交友建議是否實(shí)用、作者的觀點(diǎn)是否客觀等，并鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式

1.仿寫(xiě)與創(chuàng)作相結(jié)合。

仿寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式的重要方式，仿寫(xiě)文章的選取極為重要。教師應(yīng)當(dāng)選取優(yōu)秀的范文作為仿寫(xiě)對(duì)象，范文的來(lái)源為教材、英文原著、英文報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)文章等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式等，幫助他們理解范文的優(yōu)秀之處。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，模仿范文的寫(xiě)作風(fēng)格和技巧，但要有自己的思考和創(chuàng)意。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出自己的文章。創(chuàng)作主題應(yīng)與學(xué)生的生活、興趣或社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Having fun”的教學(xué)中，教師選用與單元主題緊密相關(guān)的英文閱讀材料，如描述有趣活動(dòng)的短文、旅行日記、對(duì)節(jié)日慶典的描述等，確保材料內(nèi)容豐富、語(yǔ)言生動(dòng)。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)（如開(kāi)頭引入、主體描述、結(jié)尾總結(jié)）、語(yǔ)言特點(diǎn)（如形容詞的使用、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化），以及作者如何表達(dá)“fun”的情感。此后，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的某個(gè)段落或整篇文章進(jìn)行仿寫(xiě)，重點(diǎn)模仿其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，通過(guò)修改句子的方式，創(chuàng)作新的文章，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2.開(kāi)展多樣的寫(xiě)作活動(dòng)。

教師舉辦班級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作比賽，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性。比賽主題多樣化，涵蓋學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象等，旨在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。無(wú)論學(xué)生寫(xiě)出的作品如何，教師均對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)比賽，學(xué)生有效展示自己的寫(xiě)作才華，同時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)秀作品，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在“Having fun”的教學(xué)后，教師舉辦以“My most fun experience”為主題的英文寫(xiě)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇富有感染力的短文。比賽設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)等，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。從簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的創(chuàng)作，確保學(xué)生在每個(gè)階段都能獲得成就感。教師對(duì)學(xué)生的作品給予及時(shí)、具體的反饋，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的寫(xiě)作形式和風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力。

（三）閱讀寫(xiě)作緊密聯(lián)系

1.整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作視為一個(gè)整體，而不是兩個(gè)獨(dú)立的部分。教師可設(shè)計(jì)一系列讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，如仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在閱讀方面，教師關(guān)注學(xué)生的理解程度、閱讀速度和閱讀策略的運(yùn)用情況；在寫(xiě)作方面，教師關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)和創(chuàng)意等方面。此外，還要建立有效的讀寫(xiě)反饋機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

例如，教師教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Our local area”時(shí)，可利用多媒體手段展示家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、人文景觀等圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師采用提問(wèn)或討論的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的興趣和熱愛(ài)之情。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息，如房間布局、居住環(huán)境描述等，并引導(dǎo)學(xué)生使用there be句型等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組討論，分享對(duì)文章的理解和感受，以及可以借鑒的寫(xiě)作技巧。教師安排寫(xiě)作任務(wù)，如讓學(xué)生描述自己的居住環(huán)境或設(shè)計(jì)自己理想中的家鄉(xiāng)，要求學(xué)生運(yùn)用在閱讀時(shí)學(xué)到的詞匯、句型和表達(dá)方式。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，安排時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.讀前預(yù)測(cè)與讀后總結(jié)。

在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖或關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。預(yù)測(cè)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中。同時(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生初步構(gòu)建對(duì)文章的整體認(rèn)知框架，為后續(xù)的深入閱讀和理解打下基礎(chǔ)。在閱讀后，教師帶領(lǐng)學(xué)生提煉出文章的主旨大意、關(guān)鍵信息和作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)方式等進(jìn)行總結(jié)和反思，以便在寫(xiě)作時(shí)能夠借鑒和運(yùn)用。

以“Our Local Area”的教學(xué)為例。在閱讀前，教師提供文章標(biāo)題、插圖或關(guān)鍵詞等信息，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或情感色彩。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)信息和邏輯關(guān)系，加深對(duì)文章的理解和記憶。閱讀結(jié)束后，教師與學(xué)生一起提煉出文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，學(xué)生分享自己的閱讀感受和收獲。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩項(xiàng)重要語(yǔ)言技能。閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平難以提高。以讀促寫(xiě)教學(xué)模式將英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，教師可采用優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式、閱讀寫(xiě)作緊密聯(lián)系等策略，注重寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)，給予學(xué)生反饋和修正機(jī)會(huì)，以提高其寫(xiě)作能力和自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]金希貞.“以讀促寫(xiě)”模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江南大學(xué)，2023.

[2]丁凱倫.基于語(yǔ)篇銜接理論的以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].江蘇大學(xué)，2022.