基于積極心理學提升農村初中生學習物理內驅力的實踐研究

摘 要：旨在通過分析積極心理學對提升農村初中生學習物理內驅力的影響，激發學生物理學習興趣，促進學生全面發展和健康成長。從學生學習興趣、學習動機、學習自信心、學習壓力、學習環境等方面，分析了當下農村初中生物理學習心理情況，而后分析了積極心理學的內涵及其應用在初中物理教學中的意義，最后從多個方面具體闡述了基于積極心理學提升農村初中生學習物理的內驅力的實踐策略。

關鍵詞：物理學習；初中生；積極心理學；學習內驅力

作者簡介：成國鑫（1997—），女，山東省廣饒縣廣饒街道顏徐學校。

曾新秀（1998—），女，山東省莘縣東魯中學。

《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。STEAM教育以學科綜合理念為基礎，是提升創客教育水平、培養專業化創新人才的重要基礎。為了將STEAM教育理念應用到初中創客校本課程的建設中，教師要以信息科技課程實際教學情況為基點，制訂明確的教學目標，積極優化創客校本課程載體，進一步優化課程內容，充分彰顯教學個性化和開放性特征，同時通過實施創客校本課程激發學生的信息科技學習興趣，從根本上增強學生的創新能力。

一、STEAM教育與創客教育概述

（一）STEAM教育

STEAM教育是一種高效的教育模式，其利用跨學科教學法，以現實問題為基礎，傳授科學、技術、工程、藝術、數學等領域的知識，從而引導學生快速適應社會生活，有效培養學生適應未來社會的能力［1］。STEAM教育是融合多學科的創新型人才培養方法，其教育目標主要有三點。第一，培養專業化、創新型人才。培養一批滿足國家發展需求的創新型人才，加快國家發展步伐，增強國家實力。第二，提升學生素養。利用系統化課程提升學生的數字化素養，使學生具備適應社會發展需求的專業技能。第三，激發學生學習興趣。利用多種類型教育活動，激發學生的信息科技知識學習興趣。

（二）創客教育

創客教育是以先進信息科技為載體的新型教育模式，通過深度融合信息科技與現代教育教學，提升教育水平，加快教育改革步伐。創客原本是指具有一定興趣愛好且經過努力將創意轉變為現實的人。隨著李克強提出“大眾創業，萬眾創新”，創新熱潮興起，教育行業也出現了創客教育，旨在達到教育創新的目的［2］。創客教育與傳統的教育模式不同，其以“開放創新，研究體驗”為中心思想，以激發學生好奇心為入手點，以課程為媒介，有機融合各學科教育與創客教育思想，能增強學生創造力和想象力。在創客教育中，創客空間是重要內容與形式，與傳統實驗室相比，其具備更強的專業性、開放性，是國內外培養創客的重要方法，但我國的創客空間在普及過程中還存在受益人少、活動單一等問題。教師在開展創客教育時需要考慮我國該領域的實際情況，強化課程建設。現階段，我國雖尚未針對創客教育制定完善的課程標準，但部分創客教育教師已在積極建設完善的校本課程。創客課程建設水平低會降低創客教育發展的全面性和健康性，因此要想擴大創客教育普及范圍，實現公平教育的目標，就要以校本課程為支撐，組織多樣的教育實踐活動，提升學生創新能力，增強學生實踐能力。

二、基于STEAM教育理念的創客校本課程建設意義

首先，STEAM教育融合了科學、技術、工程、藝術與數學等多個學科，能通過跨學科的方式拓寬學生的視野，促進學生多元技能與知識的同步增長，讓學生獲得豐富的學習體驗，使他們更好地理解和應用所學知識。

其次，STEAM教育不僅關注學生對多學科知識的學習，還注重讓學生積極參與實踐活動，在實踐活動中激發學習欲望，增強創新能力和動手操作能力，是一種創新型教育模式［3］。中小學生往往有著較強的知識學習欲和知識吸收能力，而初中生正處于身心發展的重要時期，他們已經具備了接受STEAM教育的能力。在STEAM教育理念下建設創客校本課程，有利于提升學生知識學習深度，擴大學生學習范圍，培養學生創新精神和動手能力，讓學生在實際操作中鍛煉自己的創造力和解決問題的能力，這對學生未來各方面的發展都十分有益。?創客校本課程會充分考慮學校教育要求，分析學生的學習特征和學習水平。教師積極構建創客校本課程，可以增強教學目的和教學方式的針對性，滿足不同學生學習需求，真正落實因材施教理念。

最后，創客教育的實施對學校課程建設和教育教學改革具有重要意義。基于STEAM教育理念的創客校本課程建設，可以推動教育教學改革，充分彰顯學校辦學特色，從根本上提高學校的知名度。

三、基于STEAM教育理念的創客校本課程建設現狀

與傳統的教育模式相比，STEAM教育的明顯優勢是有機結合不同學科的知識，能通過整合知識培養學生各方面能力，促進學生全面發展。當前初中創客校本課程的建設還存在一些問題和不足。具體而言，部分教師無法全面、正確認知STEAM教育的含義，以及STEAM教育理念給學生學習和發展帶來的影響，不能靈活建設創客校本課程，導致創客校本課程開發力度不足，最終無法獲得理想的教學效果。部分初中信息科技教師使用的教學模式落后，不契合STEAM教育理念，在建設創客校本課程的過程中存在目光短淺的問題，阻礙了創客校本課程的建設。在具體的課程建設中，部分教師僅關注理論知識的講解，沒有針對性培養學生的實踐能力和動手操作能力，忽視了學生學科核心素養的培養，這不僅降低了創客校本課程的建設水平，而且阻礙了學生的健康發展，不利于滿足人才全面發展的需求，無法徹底、全面發揮創客校本課程教學優勢。

四、基于STEAM教育理念的初中創客校本課程建設策略

（一）提升教師專業能力

教師只有全面理解了STEAM教育的含義，才能有效進行創客校本課程的建設［4］。因此，初中信息科技教師要明確STEAM教育理念的具體要求，有機結合理論與實踐，建設創客校本課程。為此，學校要注重培養教師專業能力，將提升教師綜合素養和專業能力作為建設創客校本課程的前提。在具體校本課程的建設過程中，教師要不斷反思教學過程、教學內容，及時找到信息科技教學中的問題，及時解決問題，積累豐富的工作經驗，增強自身的專業能力。此外，教師在STEAM教育理念的指引下建設創客校本課程時，要重點考慮學生的學習能力和實踐能力，全面掌握每個學生的優缺點、興趣愛好等，并根據不同學生學習習慣，優化教學策略，從而提升校本課程的完善性。STEAM教育理念注重理論與實踐的結合，而創客校本課程的目標是培養全面發展的人才，因此二者有著一定的契合度，是能相互交融的。

（二）積極開發課程資源

首先，構建活動主題資源庫。當前，一些學校在組織創客校本課程的建設時，應用的活動主題資源有限，基于STEAM教育理念的設計明顯不足，此外所應用的資源大部分是從國外引進的，與我國學生實際情況不符，導致教學效果不明顯。還有一些成功的教育案例，雖然與我國學生學習情況相適應，但是資源數量不足，并且涉及大量繁雜、零散的內容，這阻礙了系統化教學活動的順利開展。因此，要想落實基于STEAM教育理念的創客校本課程建設，教師必須基于各地實際情況、學生學習情況等開發本土化、系統性的課程資源［5］。首先，初中信息科技教師要從學生校內外生活、身邊環境等入手，深入挖掘活動主題資源。例如，在以“智能校園”這個主題進行創客實踐時，教師可以通過展示智能家居的圖片或播放與此相關的視頻，讓學生從智能家居入手展開探究。據此，教師還能延伸出智能廚房、智能游戲屋、智能教室等，從而豐富活動主題資源庫。此外，教師可以以STEAM教育理念為核心，挖掘活動中蘊含的藝術元素、數學元素、工程元素等，幫助學生全面、深層次地學習科技主題。其次，教師要充分發揮學校場地資源的作用。創客校本課程實施的基礎是具備一定的活動場地。STEAM教育理念下，為更加有效地建設創客校本課程，初中信息科技教師不僅要利用學校現有的場地資源，如實驗室等，還要積極建設具有明顯STEAM教育特征的活動場所，如STEAM創客基地，同時設置對應的教學區、創造區、展示區。教學區主要進行日常教學、創意探討等；創造區則是學生完成創意作品的區域；展示區則用來展示學生的創客實踐作品。完善的場地可以激勵更多學生加入STEAM創客實踐中。在STEAM教育理念的指導下，科技活動將具備明顯的協作性、融合性等特點。初中信息科技教師要從活動設施、文化建設等多個方面建設課程基地，讓課程基地真正成為動態化教材。最后，教師要科學編寫指導手冊。初中信息科技教材以學生自主探究為核心，由于在同一時間內，各活動小組的活動任務有一定差異，因此教師容易出現分身乏術現象。為解決這個問題，教師要積極編寫指導手冊，充分發揮指導手冊的引導作用，以提升活動效果。

（三）合理選取課程內容

創客教育的開放性特征明顯，將其融入信息科技教學活動中，雖然可以活躍學生學習思維，但也可能會阻礙學生自我表達意識的增強。由于學生興趣不同，因此教師要在考慮創客思維特點的基礎上，利用科學、專業的教學方法建設創客校本課程，結合STEAM教育理念引導學生站在不同角度學習創客知識。總之，在創客校本課程建設中，初中信息科技教師要從工程領域、技術領域和數學領域等角度出發，創設不同類型的教學區域，提升學生信息科技學習積極性，激發學生知識學習興趣，端正學生學習態度。

例如，在教學“物聯網傳感技術——自己制作智能設備”一課時，教師要明確該節課教學目標，即讓學生學會進行頭腦風暴，思考具體問題的解決方案，并動手嘗試，驗證具體方案的可行性。教學重難點為讓學生了解頭腦風暴法的基本原則，設計并驗證方案的可行性。基于教學目標和教學重難點，教師可以將該節課設計為創客實踐課，在教學前準備好教學設備，明確授課時長。在教學中，教師可以美國電力公司除雪的案例為素材，讓學生體會通過頭腦風暴解決問題的過程，最終獲得解決方案［6］。在完成理論知識教學后，在了解學生理論知識掌握情況的基礎上，教師可以組織合作、互動、交流活動，進一步深化學生對理論知識的理解。需要注意的是，無論開展哪種類型的創客活動，教師都要科學選擇課程內容，全面展示學生創造的優秀作品，以激發學生的學習熱情，增強學生自豪感和成就感，啟迪學生的創作智慧。

（四）構建課程評價體系

基于STEAM教育理念的創客校本課程建設離不開健全課程評價體系的支持。為構建有效的課程評價體系，教師要做到以下幾個方面。首先，要嚴格遵循相關的評價原則。第一，遵循目標性原則［7］。根據評價標準開展多維教學評價，在評價中關注學生情感態度、價值觀、學習過程與方法等。第二，嚴格遵循過程性評價原則。積極結合教學過程與教學評價，統一評價客體與主體，重點關注學生在信息科技知識學習中的體驗，站在多個角度評價學生的學習質量、學習興趣等。第三，遵循多樣化原則。在教學評價中應用成果展示、口試等方式，并且將第三方評價融入其中，為教師評價、學生評價等提供必要支持。其次，評價信息科技課程。教師可利用訪談、問卷調查等方式了解學生學習觀點，鼓勵學生給出學習反饋，站在整體角度評價信息科技課程。學校相關部門要定期開展課程評價活動，進行課程結果評價、實施情況評價等。再次，對學生的評價。以STEAM教育理念為指導，建設相對完善的創客校本課程，尊重學生主體地位［8］。整個初中創客校本課程評價體系涉及評價內容、評價主體等多方面內容，主要分為終結性評價和過程性評價，其中，過程性評價貫穿整個教學過程，評價指標包含學生學習水平，評價框架包含學生學習情感評價、終結性教學評價等內容，以構建一個相對完善、立體化的評價體系。最后，對信息科技教師的評價。考慮實際教學情況，制訂有針對性的教師評價量表，提升教師教學評價和考核的有效性。

結語

綜上所述，STEAM教育理念的應用為初中創客校本課程的建設提供了支持，有助于學生更加深入地學習信息科技知識，培養創客技能。在STEAM教育理念的指導下，在創客校本課程建設中，初中信息科技教師要努力增強自身專業能力，積極開發教學資源，合理選擇課程內容，完善教學評價體系，以培養學生良好的創客思維，為學生有序學習信息科技知識指明方向。

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