小學數學大單元主題教學活動開展策略探究

【摘要】大單元主題教學活動是以單元為教學的基本單位，圍繞明確的教學目標統籌安排與展開教學活動，具有綜合性、探究性特點.小學數學大單元主題教學活動的運用能有效改善課程教學目標與內容關聯度不夠的問題，通過整合單元知識，創新教學手段，促進學生整體感知學習內容，培養學生的認知能力和數學核心素養，進而提高課堂教學效率.基于此，文章立足單元主題教學設計思路，多維度闡述了教師可通過多元分析，明確單元主題目標；立足學情，優化主題活動設計；學科融合，促進知識融會貫通；評價反思，驅動學生發散思維等大單元主題教學活動來優化數學教學，旨在發展學生的數學思維，培養學生的數學核心素養.

【關鍵詞】小學數學；大單元主題教學；評價反思

引 言

大單元主題教學活動是在特定教學主題的引領下，以單元為基本單位、以主題為核心，通過整合教學內容、了解真實學情及豐富教育資源等多項因素，促使學生達成學習目標.在小學數學教學中開展大單元主題教學活動，能夠有效提升課堂教學的質量和效率，凸顯學生的主體地位，調動學生學習數學知識的積極性和主動性.因此，教師要注重大單元主題教學活動的設計與實施，立足教學實際情況，緊密結合教材內容，確定大單元教學目標，并圍繞單元主題，細化多項教學活動，探索更高效、新穎的學習路徑，提升課堂教學實效，最大化發揮大單元主題教學活動的價值.

一、小學數學大單元主題教學活動設計思路

（一）以大單元為出發點

在傳統的課堂教學中，教師多是圍繞課時來設計教學活動，過于重視學生對知識的掌握，反而忽視了單元知識的銜接，導致學生對單元知識認識和理解不夠透徹，影響其整體學習效果.《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中明確指出，教師要以培養學生的數學學科核心素養為目標，運用不同的教學方法，引導學生在實踐中學習各項知識，發展其數學思維.對此，教師在設計大單元主題教學活動時要樹立大單元教學意識，幫助學生建構完整的知識體系.

（二）以主題問題為突破口

大單元主題教學活動以結構化的知識為主線，以培養學生的數學學習核心素養為目標指向，而核心素養的關鍵在于思維.通過問題引領大單元主題教學活動開展，讓學生整合單元知識，對學習內容進行系統、全面地分析，逐漸形成由問題引領的整體性的單元教學模式.因此，在設計小學數學大單元主題教學活動時，教師需要在確定教學主題后，結合主題內容設計活動問題，以問題為導向，驅動學生深入理解和內化知識，確保學生在課堂上能夠學有所得.

（三）以培養高階思維為目標

大單元主題教學活動的開展，有利于加強學生對數學知識的理解和掌握，強化學生的學習技能，培養他們的數學學習能力和核心素養.在設計小學數學大單元主題教學活動中，教師需要從整體角度出發，對各單元知識進行整合、分析與重組，為學生構建內容銜接緊密、問題深刻的數學單元，并在主題教學的過程中，不斷優化和調整活動內容，完善大單元主題教學活動實施方案，提高教學效果，讓學生在活動中實現知識的內化和遷移，發展高階思維.

二、小學數學大單元主題教學活動實施策略

（一）多元分析，明確單元主題目標

目標是大單元主題教學活動開展的前提，只有明確單元主題教學目標，才能有序地推進后續的學科實踐活動.在小學數學教學中，教師需要全面分析《新課標》要求、學科教學內容以及學生的學習情況，并著眼各單元，梳理與整合各單元知識點，從中提煉教學主題，確保單元主題與課程教學目標、教學內容相一致，充分發揮教學目標的價值，為構建高效課堂提供助力.

蘇教版教材在“表內乘法（一）”后面編排了“表內除法（一）”，其意圖是要緊密乘法和除法知識的關聯，引導學生探索與發現數學知識的規律，幫助學生重構完整的知識體系，提升對“除法是乘法逆運算”這一認識的理解.在設計本大單元主題教學活動時，教師應全面分析單元知識和結構特點，從整體來看，本單元內容主要分為兩個部分，第一部分旨在讓學生初步認識乘法，包括乘法的概念、乘法運算的意義、乘法與加法的聯系等，第二部分要求學生熟練地掌握2～6的乘法口訣，會運用乘法口訣計算一些簡單的乘法算式，提高學生的口算能力和解題能力，為學習乘法交換律做好鋪墊.而“表內除法（一）”分為除法的初步認識、用2～6的乘法口訣求商兩部分內容，教師可以通過“平均分”活動，使學生了解除法的含義，會計算除法算式.因此，教師需要在解析學科教學內容的基礎上，深入了解大單元主題教學活動要點，將本單元知識與“表內除法（一）”的教學內容融合在一起，設計“整數乘除法”這一單元主題，并依據主題來確定教學目標，讓單元教學活動更有針對性和指向性.在實際教學中，教師可圍繞單元主題設計如下多個子目標：

1.能描述乘法運算的含義，明確乘法是加法的簡便運算，能夠熟背表內乘法口訣，會運用乘法口訣解決一些實際問題，形成初步的應用意識；

2.能根據乘法運算的含義和運算規律，了解除法是乘法的逆運算，推理除法運算方法，會用2～6的乘法口訣求商，并能應用其解決問題，提高運算能力和推理能力；

3.會用畫圖、語言敘述等方式理解和分析問題的過程，理清除法運算和乘法運算、減法運算之間的關系，培養獨立思考的習慣，提升探究能力和數學學科核心素養.

（二）立足學情，優化主題活動設計

1.分層實施，滿足學生真實需求

在開展大單元主題教學活動時，教師要照顧到全體學生的需求，了解不同層次學生的能力水平和真實訴求，根據學生的不同情況，實施分層教學，針對學生的發展需求，為其提供難度適宜的學習內容，讓學生在單元主題學習活動中，更加深入地理解和掌握數學知識，提升學生學習的效率，彰顯大單元主題教學活動的實效性.

在“因數與倍數”的大單元主題教學活動中，要求學生知道因數和倍數的含義，能準確找出100以內任何一個自然數的所有因數及10以內某個數的所有倍數，了解奇數、偶數、質數和合數含義，且學會區分，使學生在學習和探究的過程中積累更多的經驗，強化比較、分析的能力，培養學生的數感.教師應在明確單元教學目標的基礎上，結合實際學情，設計層次化聯系問題，內容如下：

最后，對于基礎扎實，學習能力、思維能力和實踐能力較強的學生，教師應提升大單元主題教學活動任務的難度，重在培養學生的數學核心素養及發展他們的高階思維，著力引導學生結合生活實際、學科知識，有效地解決問題.如，教師可依據單元主題，為學生設計拔高類問題：①已知三個連續自然數的乘積是210，請問這三個數分別是多少，它們的和是多少？②某班同學分為若干小組去春游，現有36個面包和48袋牛奶，老師將這些食物平均分給各個小組，剛好分完，請問同學們最多分成幾組？每個小組分多少個面包？多少袋牛奶？③有5個連續的奇數的和是205，求出最小的一個數是多少.教師設計此類學習任務，有利于引導學生展開深入探究，促進學生數學思維和綜合能力的發展.

2.創設情境，激發學生探知興趣

在小學數學教學中，情境教學是比較常見的活動形式.教師基于單元主題創設符合學生發展特點和學習需求的情境，向學生展示日常生活案例，引導學生聯系生活實際，找尋與所學單元有關的理論概念，加強學生對知識的理解和掌握.同時讓學生置身于真實的情境中分析與探究單元知識，探索更有效的解題方法，也有助于提升學生的整體認知和自主探知能力.

（三）學科融合，促進知識融會貫通

在小學數學大單元主題教學活動中，教師不僅要全面解讀教材，細化教學主題目標，還要從學科融合的角度出發，廣泛搜集與整合教學資源，圍繞主題進行適當拓展，通過數學與語文、地理、科學、歷史、美術等多個學科內容的融合，開拓教學空間，解決數學教學單一化、書本化的問題，實現小學數學跨學科、跨文化教學，讓學生在大單元主題教學活動的帶動下，積極參與融合式、綜合化的學習活動，促進學生遷移和運用知識.

以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，本單元以培養學生的量感、空間觀念和創新意識等素養為目標，要求學生掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積求解方法，會用公式計算圖形的面積，同時運用轉化的思想，準確估計出不規則圖形的面積，能用所學知識和方法解決實際問題.為達成此目的，教師可以結合教學內容，設計“松樹模型繪畫”主題活動，在數學教學中引入美術學科相關知識，引導學生將所學的知識和技能遷移運用到實踐活動中，組織學生分組合作，利用剪刀、畫筆、彩紙等工具，先用尺子進行測量，確定圖形的大小，然后，在紙上畫出一個頂端是等邊三角形（邊長是3cm）、中間是兩個梯形（第一個梯形的上底是2cm，下底是4cm，高是2.5cm；第二個梯形的上底是3cm，下底是6cm，高是2.5cm）、底部是一個長方形（長是5cm，寬是2cm）的松樹模型，并嘗試計算松樹的面積.通過設計這樣的任務，促使學生綜合運用多學科知識解決問題，提升學生的學科融合能力和實踐應用能力.此外，為了拓展學生的認知領域，教師也可以將數學教學內容與生活實際聯系起來，設計“花壇建造師”主題活動，帶領學生走出課堂、走進生活，采用現場測量、草圖繪制、方案設計等手段，優化不同圖形的組合形式，再運用“多邊形的面積”基礎知識計算組合圖的面積.在解題分析的過程中，學生的數學思維得到發展，也提高了知識運用的能力.

（四）評價反思，驅動學生發散思維

教學評價能客觀地反映出教師教學和學生學習的效果，有助于教師調整教學方法，提高課堂教學質量，在設計大單元主題教學活動時，教師要時刻關注學生的課堂表現情況，并考慮到學生之間存在的個體差異，實施有針對性的評價，讓學生明確自身的不足，促進學生深度反思，提升學生的思維能力和學習能力.

以“扇形統計圖”這一單元教學為例，本單元主要引領學生回顧統計數據和繪制統計圖，要求學生了解扇形統計圖的特點，能夠簡單地分析扇形統計圖反映的信息，且能結合具體事例，運用扇形統計圖有效地表示數據.在大單元主題教學活動實施中，教師可根據實際學情，圍繞單元主題制訂A，B，C三個層次的評價標準，同時依據單元教學內容為學生設置探究任務，如：讓學生運用多種途徑來調查我國陸地各種地形分布情況，結合已有的統計知識經驗，繪制統計表和扇形統計圖，用圖表呈現數據信息.在此過程中，教師要綜合分析學生的行為表現和學習成果，作出客觀評價：將明確扇形統計圖的特點和作用，學會數據的收集、整理和分析方法的學生評為A；將能看懂扇形統計圖，且能夠運用所學知識解決實際問題的學生評為B；將掌握扇形統計圖繪制方法，能自主繪制扇形統計圖，感悟學數學知識的相關聯系，且能與同伴交流自己想法的學生評為C.教師在客觀評價學生的學習成果后，指導學生有意識地調整學習態度和方式，驅動學生在反思中發散思維，提高學生的自主學習能力和數學核心素養.

結 語

小學數學大單元主題教學活動的開展，能夠營造良好的課堂教學氛圍，使學生更積極、主動地參與課堂學習，實現知識的遷移運用.教師若想增強大單元主題教學活動的效果，應在教學中堅持以大單元為出發點、以主題問題為突破口、以發展學生的高階思維和數學學科核心素養為目標，依據真實學情，科學設計教學主題，圍繞主題設計與開展多樣化的單元學習活動，引導學生在積極參與的過程中完成不同的探知任務，強化學生對知識的掌握，提高學生的綜合學習能力.

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