基于讀寫結合促進學生語篇閱讀能力提升的教學實踐

摘 要：在英語教學中，新課標強調要培養學生的核心素養，這不僅包括語言技能的培養，還包括對學生綜合能力的培養。在閱讀教學中，學生應能掌握詞匯、語法知識以及語篇閱讀知識。在寫作教學中，學生應能掌握語篇段落的構建。傳統的教學模式將閱讀和教學分開，不利于學生同時掌握閱讀和寫作技巧。當前將閱讀與寫作相結合以促進學生語篇閱讀能力提升是新時期教育背景下的一種教學模式，學生通過閱讀可以掌握語篇構建知識，積累寫作素材，并在寫作中獲得更加規范的語言支持。

關鍵詞：讀寫結合；閱讀能力；高中英語

作者簡介：王相，天水市教育科學研究所。

一、結合教學現狀，探討讀寫教學

在當前的高中英語閱讀和寫作教學中，存在學生閱讀素材匱乏和教師教學模式單一這兩方面的問題。學生的語篇閱讀僅局限于教材中的文本閱讀，缺乏廣泛的課外閱讀和相關訓練。在課堂上，教師的閱讀教學僅局限于課本上的課文通讀理解，對于課外閱讀材料的普及卻不多，這種單一的教學模式導致學生的閱讀能力逐漸下降，沒有達到相應的教學效果。許多教師長期受傳統教學理念的影響，導致課堂上的教學模式和方法也比較單一，限制了學生對課文內容的深入理解，影響了他們對文章主題意義的理解，阻礙了學生閱讀能力的提高。學生對于文章主題意義的探究是學生學習語言知識的重要環節，它直接關系到學生對語篇意義理解的程度和文章邏輯思維發展的水平。再者，傳統的課堂上，枯燥且單一的閱讀教學方式往往難以充分激發學生的學習興趣與熱情。

英語學習是一個輸入和輸出并重的過程。在閱讀課上，閱讀教學活動是學生學習知識、輸入知識的重要方式和環節。在進行寫作任務時設計的教學活動是幫助學生將所學到的知識加以提煉并運用于實踐，是一個知識輸出的過程。將閱讀課和寫作課相結合，為課堂教學模式提供了一定的選擇。閱讀為學生的能力提升奠定輸入性的知識基礎，而寫作則是鍛煉和發展學生語篇構建能力的輸出性實踐平臺，學生通過語篇的閱讀了解文章邏輯結構以及作者的表達方式，通過寫作任務，運用所學的建構思路和語言表達等知識進行 展示。因此，基于讀寫結合的課堂教學模式能夠有效促進學生語篇閱讀能力的提升。

二、踐行教學課堂，促進閱讀能力

本文以北師大版高中英語必修第三冊Unit 7“Art”Writing

Workshop部分的寫作任務為例，分析探討在寫作教學中如何設計課堂教學活動來促進學生語篇閱讀能力提升。

（一）教材內容分析

本單元圍繞主題語境展開，通過不同類型的文本語篇，引導學生探索學習語篇主題意義，培養學生語篇閱讀能力。本單元第四課時是一節寫作課，要求學生寫一封郵件。教材中給出的文章范例是一封關于詢問參加活動注意事項的郵件，主要內容包括稱呼、自我介紹、正文詢問相關事宜、結語和致謝。經過本節課學習，學生將能夠熟練掌握郵件的標準格式與行文邏輯，進而在隨后的寫作實踐中，自主完成郵件的寫作。這將使學生能夠將閱讀文本中的關鍵信息靈活運用到郵件寫作中，從而全面達成教學目標。

（二）教學過程

本課程的教學設計基于教材內容的深度剖析，遵循讀寫緊密結合的教學原則，精心策劃了一系列教學活動，旨在構建一個循序漸進、層層深入的教學模式，以促進學生語篇閱讀能力的全面發展與提升。

1.深入閱讀語篇，探究主題意義。

深入閱讀語篇是奠定學生知識掌握與思維發展的基石。引導學生超越表面信息的獲取，深入文本核心，把握主題意義，從而鍛煉學生的邏輯思維能力并激發創新思維。教師通過精心策劃的教學活動，引領學生深刻理解文章主題意義，激發其學習興趣，使其更加主動地參與對語篇深層內涵的挖掘，學習作者獨特的語言表達技巧和邏輯思維模式，為他們后續的寫作提供豐富的素材和靈感。因此，深入閱讀語篇并探究其主題意義，不僅是提高學生閱讀能力的有效途徑，也是他們寫作能力得以飛躍的重要基石。

2.再次閱讀語篇，理解語篇結構。

通過閱讀語篇，學生需深入探究并把握其核心主題意義。在教學活動的下一環節，學生將再次細讀語篇，以理解其整體結構。為此，教師可布置以下任務：學生需分析每個段落的主旨，進而梳理出語篇的整體框架，明確文章的邏輯線索。在完成對各段落主要內容的總結后，學生應能清晰地把握文章的邏輯流程，即首段闡述寫作意圖，第二段直接引入主題并提出問題，第三段則簡明扼要地表達期望。通過這一系列教學活動，學生不僅能掌握郵件的關鍵信息，還能熟悉正式郵件的基本格式和結構，為后續寫作中構建條理清晰、結構完整的文章打下堅實基礎。

3.設計教學活動，完成寫作任務。

寫作前，引導學生自主通讀語篇，了解文章大概意思。對學生提出的疑問進行解答，更深入了解文本真正含義。引導學生進行頭腦風暴，預測文章主題意義。創設情境引導學生思考如果在日常生活中參加活動時應注意的事項；設計活動引導學生積極發言，激發學生的自主學習欲望和探究精神；引導學生理解掌握文章結構，便于下一步寫作大綱的構建。

寫作時，第一步要明確文章體裁，這是一封郵件；第二步，明確文章主題是關于詢問參加活動的注意事項，以此為主題寫一封郵件；第三步，依據閱讀課上對于范文例文的結構掌握以及剛剛的教學活動中所回答的參加活動注意事項，對參加活動的時間、地點和其他注意事項進行構思總結，運用到文章寫作中；第四步，進行整體構思草稿，根據文章主題完成寫作任務。

寫作后，進行小組評價，促進學生的互學互鑒。完成寫作任務后，教師布置任務引導學生進行小組評價，給出寫作范文、例文和評價標準，學生之間互評，小組內進行評分制評價，之后學生以小組為單位進行展示和評價；小組評價結束后，教師給予評價，為學生的寫作提供明確的方向。這項活動旨在培育學生的自主學習能力以及合作探究式的學習評價技能。

三、深思教學實例，完善改進方向

本課的教學及課后分析也為今后的英語教學帶來許多感悟，主要有以下幾方面：

首先，在以往的閱讀教學中，教師習慣性地只關注學生是否完成閱讀任務，是否理解文章表面含義，是否能順利閱讀文章等，而忽視了引導學生進一步分析語篇的深刻含義和邏輯結構，以及其能否準確無誤概括出文章的主題意義和邏輯結構。此外，教學過程中也缺少對學生所學語言知識和語篇閱讀能力的輸入鞏固、訓練和輸出展示，這種教學方式極大地限制了學生對知識的深入獲取。

其次，在閱讀文本和分析文章深刻含義過程中，部分學生只進行了片面的語篇通讀，僅限于理解文章的表層意思，沒有進一步深刻探索文章含義和邏輯結構；在寫作過程中，常常僅抓住一條線索便開始寫作，導致文章缺乏邏輯，文章結構散亂和主題意義模糊。在語言使用方面，學生缺乏對文章中使用的專業詞匯以及一些描述變化的詞匯的了解，導致其在對寫作文章進行進一步分析時，常常出現詞不達意和用語散亂的問題。

最后，在實際操作中，學生自認為寫作任務難度大，容易產生抵觸心理，缺乏學習興趣。因此，在探索新知識過程中，教師要幫助學生克服畏難情緒，引導學生在新的語境中運用所學知識輸出表達，實現語篇的建構，激發其表達欲望。

四、結語

在今后的閱讀教學中，教師應該更加重視通過課堂教學發揮學生的主體作用，善于采取多種教學策略和教學方法。教師要關注學生在課堂上的文本閱讀活動，在教學活動中應設計貫穿整節課的問題，設計能夠引起學生獨立學習和獨立探索語篇深刻意義的問題，幫助學生不斷積累語言素材和語言知識。尤其是在閱讀課和寫作課上，對學生進行語言輸入的訓練、鞏固與語言輸出的展示、鍛煉，培養學生的語篇閱讀分析、提取語篇信息的能力和語言知識整合輸出的能力。此外，教師應盡量為學生營造真實的語言環境，讓學生在感受、體驗、參與、合作的過程中學習語言，感受用英語交流的樂趣。

總而言之，在當前的英語教學中，基于讀寫結合促進學生閱讀能力的提升是一種極為有效的教學模式，值得我們進行探索、總結。教師要把握好讀寫結合教學模式中的應用技巧，并巧妙運用到教學活動中。通過讀寫結合的課堂任務，培養學生語言知識輸入和輸出的運用表達，達到讀寫結合教學模式的真正目的，增強學生的語篇理解與閱讀技巧，同時提升其寫作技能，以促進學生更全面、高效地運用英語進行溝通交流。

基金項目：本文系2024年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“三新背景下高中英語讀后續寫教學策略的實踐研究”（課題編號：GS[2024]GHB1148）的階段性研究成果。