初中英語課堂互動式教學策略的實踐

摘 要：英語作為溝通的橋梁，其教育目標已從傳統(tǒng)的應試導向轉(zhuǎn)向著重于學生綜合交際能力的提升。然而，在實際教學中，許多教師仍采用“填鴨式”的教學方式，這導致學生課堂參與度低，學習效果不佳。為改善這一現(xiàn)狀，初中英語教學引入了互動式教學模式。本文將詳細探討該模式的實施策略及其實際效果，以期為英語教師提供富有借鑒意義的教學范例。

關鍵詞：初中英語；互動式教學；教學策略

作者簡介：張文娟，南京市江寧開發(fā)區(qū)學校。

所謂互動式教學，是指教師在課堂教學中，通過有目的、有組織、雙向交流的方式，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生主動參與教學活動，共同完成教學任務的教學模式。它強調(diào)師生之間、生生之間的交流互動，注重學生的主體地位，致力于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。相比傳統(tǒng)教學，互動式教學更加強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、初中英語課堂中互動式教學的必要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

英語作為一門語言類學科，其核心在于交際與應用。傳統(tǒng)的灌輸式教學，往往讓學生陷入被動接受的困境，導致課堂變得枯燥乏味，學習興趣自然難以激發(fā)。然而，互動式教學卻為英語課堂帶來了生機。它以學生為中心，通過提問、討論、角色扮演等形式，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式，不僅鼓勵學生主動參與，還在無形中培養(yǎng)了學生的學習興趣和主動探究精神。

（二）培養(yǎng)學生的交際能力

互動式教學將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真實的交際場所，師生之間、生生之間的頻繁交流，為學生提供了豐富的英語實踐機會。在這樣的環(huán)境中，學生不再只是背誦單詞和語法，而是能夠在真實情境中運用所學知識，進行實際交流。這不僅能夠提高學生的英語交際能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）培養(yǎng)學生的批判性思維

互動式教學在培養(yǎng)學生的批判性思維方面發(fā)揮著重要作用。它鼓勵學生積極思考，勇于表達個人觀點。在課堂討論中，學生需要運用批判性思維對問題進行深入剖析，這不僅能提高學生的獨立思考能力，還能讓學生學會如何在復雜的信息中做出準確判斷。這種能力的養(yǎng)成，不僅對學生的英語學習大有裨益，更為學生今后的學習和生活提供了有力的思維工具。

二、初中英語課堂互動式教學策略

（一）提問互動法：思維的火花

提問互動法是初中英語課堂上最常用的教學策略之一。教師需精心設計問題，引導學生主動思考，從而激發(fā)學生的思維火花。例如，在講解一篇閱讀文章時，教師可以先提出幾個引導性問題，如“文章的主題是什么？”“作者的觀點是什么？”這些問題能夠幫助學生快速抓住文章的核心內(nèi)容。通過提問互動，學生不僅學會了如何獲取信息，還學會了如何分析和評價信息，從而真正實現(xiàn)了思維的活躍與深化。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 2“School life”中的文章“My ideal school”的教學為例。教師首先提問“文章的主題是什么？”引導學生初步接觸文本。學生迅速響應，通過快速瀏覽，紛紛回答：“文章主題是描述作者理想中的學校。”這樣的互動，使學生迅速捕捉到文章的核心要義。緊接著，教師拋出第二個問題：“作者的觀點是什么？”學生開始細致閱讀，尋找關鍵信息。有的學生找到了關于豐富課外活動的描述，有的學生則注意到了作者對自由時間的重視。為了進一步激發(fā)學生的思維火花，教師可適時提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“你們認為作者的觀點合理嗎？為什么？”這一問題提出后，學生開始熱烈討論，學生或贊同，認為自由與多元是成長不可或缺的養(yǎng)分；或質(zhì)疑，擔心過度的自由會削弱學習的動力。在這個過程中，學生學會了傾聽，學會了尊重，更學會了如何從不同的角度審視問題。

整個教學過程中，教師始終扮演著引導者的角色，通過精心設計的問題，一步步引導學生深入思考，主動探索。而學生在互動與討論中，不僅掌握了文章的核心內(nèi)容，更學會了如何分析和評價信息，學生的思維在碰撞中得到了深化與拓展。

（二）小組互動法：合作的智慧

小組互動法強調(diào)學生之間的合作與交流。教師需將學生分成若干小組，并為每組分配特定的學習任務，如討論一個話題、準備一次口語展示或共同完成一份作業(yè)。在小組活動中，學生需要相互協(xié)作，共同解決問題。這種互動方式不僅提高了學生的溝通能力，還讓學生學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的長處，彌補他人的不足。通過小組匯報和展示，學生能夠在全班范圍內(nèi)分享學習成果，進一步拓寬了他們的視野和思路。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit2“Travelling”的教學為例。教師首先要根據(jù)學生的興趣與能力，將學生分成若干小組，并為每組分配一個與“Travelling”相關的具體學習任務。有的小組負責討論不同國家的旅游文化，有的小組則準備一場關于旅行經(jīng)歷的口語展示，還有的小組需要共同完成一份關于旅行攻略的作業(yè)。在準備過程中，學生用英語交流想法，共同搜集資料，相互糾正發(fā)音與語法錯誤，這種互動不僅加深了學生對英語知識的理解，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力。小組活動的高潮在于匯報與展示環(huán)節(jié)。學生可以用英語向全班展示他們的學習成果，無論是生動的口語講述，還是詳盡的攻略介紹，都充滿了創(chuàng)意與熱情。在這一過程中，學生不僅鍛煉了英語口語表達能力，還學會了如何在團隊中取長補短。同時，通過傾聽其他小組的匯報，學生的視野得到了拓寬，思路也更加開闊。總之，小組互動法在“Travelling”單元的教學中發(fā)揮了巨大作用，它讓英語學習不再是枯燥無味的單詞與語法堆砌，而是一種充滿樂趣與挑戰(zhàn)的交流與探索。

（三）角色扮演法：情境的體驗

角色扮演法能夠讓學生在模擬的情境中體驗英語的實際應用。在英語課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計角色扮演活動。學生扮演各種角色，并用英語進行對話交流。這種互動方式不僅讓學生身臨其境地感受英語語言的魅力，還讓學生在角色扮演中自然地運用所學詞匯和句型。通過角色扮演，學生的口語表達能力和聽力理解能力得到了顯著提升，同時也增強了自身對英語文化的理解和感知。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 6“TV programmes”的教學為例。教師可以先引導學生熟悉本單元的重點詞匯和句型，如各類電視節(jié)目的名稱、描述節(jié)目內(nèi)容的表達方式等。隨后，設計一系列與電視節(jié)目相關的角色扮演活動。例如，學生可以分別扮演電視節(jié)目的主持人、嘉賓和觀眾，圍繞某個熱門節(jié)目展開對話。在對話中，學生不僅要運用所學詞匯介紹節(jié)目內(nèi)容，還要模擬真實場景中的互動，如提問、回答、發(fā)表觀點等。為了增強互動性，教師可將學生分成若干小組，每個小組負責一個不同的電視節(jié)目場景。小組內(nèi)部先進行角色分配和對話練習，然后在全班面前進行展示。其他小組的同學作為觀眾，可以針對展示內(nèi)容提出問題或發(fā)表評論，形成學生與學生之間的深度互動。在角色扮演的過程中，教師應鼓勵學生大膽開口，勇于表達自己的觀點。同時，也要及時給予反饋和指導，幫助學生糾正發(fā)音、語法等方面的錯誤。這種互動式教學不僅提升了學生的口語表達能力和聽力理解能力，還讓學生在模擬的情境中自然地運用所學詞匯和句型，從而更加深入地理解英語文化。

（四）游戲互動法：樂趣的源泉

游戲互動法是將游戲元素融入英語課堂教學中的一種策略。它利用游戲的趣味性和競爭性，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在初中英語課堂上，教師可以設計各種英語互動游戲。這類游戲不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。同時，游戲互動法還能有效緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率和積極性。

以單詞接龍為例，教師首先給出一個英文單詞作為起點，隨后，學生需以前一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，依次接龍下去。在這個過程中，學生不僅要迅速調(diào)動自己的英語詞匯庫，還要時刻準備應對來自其他同學的挑戰(zhàn)，這種學生與學生之間的互動，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。而教師，則在這一游戲中扮演著引導者和裁判的角色。教師不僅要確保游戲的順利進行，還要在關鍵時刻給予學生恰當?shù)奶崾竞凸膭睿@種教師與學生之間的互動，不僅加深了師生之間的情感聯(lián)系，也讓學生在學習過程中感受到了更多的支持和關注。通過單詞接龍這樣的互動游戲，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地提升了英語水平，學生的團隊合作精神和競爭意識也得到了有效的培養(yǎng)。更重要的是，游戲互動法有效緩解了學生的學習壓力，讓學生以更加積極的心態(tài)投入到英語學習中，從而實現(xiàn)了學習效率的顯著提升。

（五）辯論互動法：觀點的碰撞

辯論互動法是一種高級的語言運用活動，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。在課堂上，教師需選擇一個有爭議的話題，將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需收集資料、整理觀點、組織語言，并學會傾聽和反駁對方的觀點。這種互動方式不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和獨立思考能力。通過辯論，學生能更加深入地理解話題，拓寬視野，并學會了尊重他人的觀點，培養(yǎng)了包容和理解的精神。辯論互動法讓課堂充滿了觀點的碰撞和智慧的火花。

以譯林版初中英語九年級下冊Unit 3“Robots”的教學為例。教師可精心挑選“機器人是否應全面替代人類工作”這一極具爭議的話題。課堂上，教師應引導學生分組，正反兩方各執(zhí)一詞，展開激烈的辯論。學生不僅需要在課前搜集大量關于機器人技術、社會影響等方面的英文資料，還要在小組內(nèi)用英語討論，整理觀點，形成初步的辯論框架。這一過程中，學生與學生之間的互動頻繁，彼此間的英語交流既鍛煉了口語，又加深了對話題的理解。辯論正式開始，學生用英語闡述各自立場，正方強調(diào)機器人提高生產(chǎn)效率、降低人力成本的優(yōu)點，反方則提出機器人可能導致的失業(yè)危機和人性喪失的擔憂。辯論中，學生間頻繁提問、反駁，教師適時介入，用英語點評，引導學生深入討論，確保語言運用的準確性和邏輯性。辯論結束后，教師組織學生進行總結，鼓勵學生用英語分享自己的收獲和感悟。這種互動不僅鍛煉了學生的語言組織和表達能力，更培養(yǎng)了學生的批判性思維和獨立思考能力。在尊重與包容的氛圍中，學生學會了傾聽不同的聲音，拓寬了視野，英語課堂因此變得生動而富有深度。

（六）互動反思法：成長的階梯

互動反思法，是初中英語課堂上促進學生自我成長的階梯，通過在每節(jié)課的尾聲留出時間，讓學生進行自我反思，回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，思考自己的收獲與不足。這種反思不僅限于個人，更可以在小組內(nèi)進行，學生之間互相分享學習心得，指出對方的亮點與待改進之處。教師則作為引導者，幫助學生提煉反思的要點，將零散的思考系統(tǒng)化。通過互動反思，學生學會了如何審視自己的學習過程，如何調(diào)整學習策略，從而在不斷反思中穩(wěn)步前行。

例如，教師需精心設計課堂結尾的反思環(huán)節(jié)，確保時間充裕，氛圍輕松，讓學生能夠無拘無束地表達自己的想法。教師可以先鼓勵學生進行個人反思，讓學生思考自己在這節(jié)課中的收獲與不足：可以是新掌握的詞匯，也可以是語法點的深入理解，抑或是口語表達上的小進步；同時，也要誠實地面對自己的短板，比如聽力理解的困難，或是發(fā)音不夠準確的地方。

隨后，將反思的范圍擴展至小組內(nèi)。學生圍坐一圈，依次分享自己的學習心得，指出彼此的優(yōu)點與待改進之處。這種同伴間的評價往往更加貼近學生的實際需求，能夠激發(fā)學生的學習動力，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維和同理心。教師在這一過程中應扮演引導者的角色，細心聆聽學生的反思，適時地給予肯定與鼓勵，幫助學生提煉反思的要點，將零散的思考系統(tǒng)化。教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，比如：“你覺得自己的學習方法有哪些可以改進的地方？”“在小組合作中，你學到了什么？”通過這樣的互動反思，學生將逐漸學會如何審視自己的學習過程，如何調(diào)整學習策略，從而在不斷的自我反思中穩(wěn)步前行。互動反思法不僅促進了學生的自我成長，還增強了班級的凝聚力，使得英語課堂成為一個充滿智慧與溫情的成長樂園。

總而言之，展望未來教育的發(fā)展趨勢，互動式教學將在初中英語教學中占據(jù)更為重要的地位，成為教學改革的核心趨勢。教師應積極學習和掌握互動教學理論與實踐，不斷優(yōu)化個人專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學生多元化的學習需求。

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