中華優秀傳統文化與高中英語教學的深度融合探析

摘 要：中華優秀傳統文化是中華民族的重要精神財富，對學生的價值觀和文化認同具有深遠影響。本文立足于高中英語教學實踐，剖析了中華優秀傳統文化與高中英語教學深度融合的必要性，提出了研究教材內容、對比中西方文化、普及傳統文化知識和布置實踐作業等具體策略，旨在通過英語教學中的文化滲透，提升學生的跨文化理解能力和民族自豪感，助力中華優秀傳統文化的傳承與發展。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；高中英語；融合教學

作者簡介：華芳（1986-），女，安徽安慶人，銅陵市第三中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教育。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將文化意識納入英語學科核心素養中，明確提出文化意識培養目標，即獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信。這為高中英語教學中與中華優秀傳統文化深度融合指明了方向。中華優秀傳統文化與高中英語教學深度融合，既有助于豐富課程內容，增強學生的文化自信，又能拓寬學生的國際視野，培養其跨文化溝通能力，為新時代背景下的文化傳承與發展奠定基礎。

一、中華優秀傳統文化與高中英語教學深度融合的必要性

（一）高考英語教學試題重視對中華優秀傳統文化的考查

近年來，高考英語試題逐步加大對中華優秀傳統文化的考查力度。2023年高考，多個英語試卷涉及中華優秀傳統文化元素，表明了在英語教學中融入中華優秀傳統文化的必要性。例如，新課標I卷的閱讀填空題涉及中國傳統美食小籠包，全國甲卷的書面表達題要求學生用英語介紹一位中國歷史人物，全國乙卷的閱讀填空題介紹了北京的歷史，北京卷的書面表達題則要求學生為“綠色北京”主題社團活動寫建議信。要解答上述題目，學生不僅要具備語言能力，還要掌握一定的中華優秀傳統文化知識并具備跨文化溝通能力。由此可見，隨著高考對文化意識考查的不斷加強，將中華優秀傳統文化融入高中英語課堂顯得尤為重要。

（二）新版譯林版高中英語教材強調中華優秀傳統文化的傳播

新課標指出，英語教學應使學生堅定文化自信，增強其傳播中華文化的能力。新版譯林版高中英語教材的編者基于此要求，融合了多樣的中華優秀傳統文化元素，彰顯了“培育中國情懷，堅定文化自信”的教育目標。例如，教材中涵蓋節日、歷史人物、傳統藝術等多個文化主題，不僅增強了英語教學的文化內涵，也進一步豐富了學生對中華優秀傳統文化的認知維度。再如，通過多樣化的語篇和練習題設計，形成了中西方文化的對比性呈現。如Appreciating Language板塊不僅包含西方經典作品的賞析，還有中國古典詩詞的英譯，能夠使學生從審美角度領略中華優秀傳統文化的魅力。通過添加上述內容，教材在編排上實現了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的均衡分布，旨在促使學生學習英語的同時接觸豐富的中國文化內容，增強文化認同感和民族自豪感。

二、中華優秀傳統文化與高中英語教學深度融合的策略

（一）研究英語教材內容，深挖文化知識內涵

新版譯林版高中英語教材在選文編排上注重中華優秀傳統文化的融入，以多樣的內容呈現和文化主題拓展使學生獲得了立體化的文化認知體驗。例如，必修第二冊 Unit 3" Extended Reading 板塊的文章以春節為主題，講述了中國人回鄉過年的故事。這篇文章通過家庭成員的團聚場景及其背后的深層情感，將春節文化和傳統的“家”文化展現得淋漓盡致，旨在提升學生的閱讀興趣，促使學生在英語學習中自然而然地理解春節的文化內涵。再如，選擇性必修第一冊 Unit 1" Extended Reading 板塊的文章介紹了中國地方美食，展示了中國飲食文化的豐富性和地域多樣性。學習這篇文章可使學生在接觸英語文本的同時深刻體會到飲食與地域文化的內在關聯，領悟中國飲食文化蘊藏的生活智慧與價值觀念。

本研究將聚焦必修第二冊 Unit 3" Extended Reading 板塊，引導學生理解中國傳統節日的核心價值。教學伊始，教師可以介紹重陽節，帶領學生閱讀《九月九日憶山東兄弟》一詩，在幫助學生在理解詩人對親人的思念之情的基礎上，引發學生對傳統節日意義的思考。

（二）對比中西方文化差異，培養文化包容意識

基于課堂導入，教師可以聚焦“家庭觀念與節日情感表達”這一主題，引導學生對比中西方有關節日的家庭觀念、情感表達以及節日的社會功能等方面的差異，從而培養其文化包容意識。

在家庭觀念方面，教師可以引導學生以小組為單位，圍繞不同節日的家庭聚會形式、成員結構等展開對比。教師可以提出開放性問題，如“中西方文化對家庭參與節日的影響有何不同？”，引導學生將春節、重陽節的“大家庭”觀念與圣誕節、感恩節的“小家庭”觀念進行對比討論。學生可以交流個人體驗，在討論過程中探索中國節日注重家庭的集體性和代際關系，而西方節日更多體現個體家庭的獨立性和私密性，逐漸形成對兩種家庭觀念的認知。

在情感表達方面，教師可以帶領學生探討中西方節日中情感表達方式的差異。以《九月九日憶山東兄弟》為例，中國傳統節日中的情感通常是隱含的，借助詩歌、儀式等表現對親人的思念，而非直接表達。教師可以通過詩歌情境，提問學生“你認為為什么詩人通過詩而不是直接來表達他的感情？”，幫助學生理解含蓄的情感表達方式。隨后，教師可引導學生聯想西方節日中常見的直接表達方式，如通過送禮和寫賀卡來表達情感，并提供一個典型的對比句“In Chinese festivals， emotions are often expressed indirectly， whereas in Western celebrations， they are expressed directly through...”，讓學生嘗試構建自己的對比句。

在節日的社會功能方面，教師可以帶領學生討論與傳統節日有關的文化認同與社會責任感，進一步增強學生的文化包容意識。如中國的重陽節、春節等節日通常強調對家庭、社區的責任，節日活動不僅是家族團聚，也是民族文化認同的象征。教師可以引導學生用“cultural identity”（文化認同）和“social responsibility”（社會責任感）等詞匯，理解節日所承載的社會意義。相比之下，西方節日如感恩節則在感恩家庭之外更關注社區和社會關懷。教師可以提供有關感恩節的背景材料，讓學生結合“community care”的概念探討感恩節中的社會責任感，如對弱勢群體的幫助，并讓學生總結為“Thanksgiving emphasizes community support by...”等短句，幫助其從概念上理解節日社會功能的差異。

這種基于英語表達的文化差異分析，既能夠讓學生從語言角度學習表達節日習俗，也能夠使其在情感上理解不同文化的獨特價值，從而增強跨文化溝通和理解能力。

（三）借助英語讀寫課堂，普及傳統文化知識

為持續幫助學生深入理解并表達中國傳統節日的文化價值，教師可以從課文的段落結構入手，引導學生定位中心句并總結推廣中國傳統節日的必要性，通過頭腦風暴和寫作訓練，確保學生在語言輸出的過程中逐步內化文化價值觀念。

首先，教師可以指導學生快速瀏覽課文的第二至第四段，讓其通過定位段落的中心句，提取主要觀點，識別并歸納出傳統節日的三大意義：了解中國歷史、領悟中華傳統美德以及強化民族認同感。隨后教師提出問題：“你能列一下我們應該推廣中國傳統節日的原因嗎？”同時鼓勵學生從文本內容出發，用自己的話歸納出如“Chinese history”（中國歷史）、“fine Chinese values”（中華傳統美德）和“national pride”（民族自豪感）等關鍵詞。語言輸入活動有助于學生在討論過程中熟悉并應用相關的文化詞匯，強化對節日文化價值的認識。

在理解傳統節日的基礎上，教師可以引導學生對“fine Chinese values”進行深入拓展，培養其發散思維能力和文化認同感。通過頭腦風暴，學生可以列舉出具體的中華美德，如“filial piety”（孝順）、“respect for elders”（尊老）、“unity and harmony”（團結與和諧）等，并討論美德在傳統節日的體現，如春節期間的團圓飯和中秋節的家庭聚會。教師可以引導學生以上述詞匯和表達為素材，進行簡單的描述，為之后的寫作活動積累詞匯和句式。

在閱讀理解與價值觀拓展的基礎上，教師可以組織開展小組討論活動，引導學生思考如何有效推廣中國傳統節日。教師可以提出問題：“如何推廣中國傳統節日？”鼓勵學生結合現實生活，從多維度出發，包括政府、學校、媒體和個人等層面，提出切實可行的推廣建議。例如，學生可以提議政府通過節日慶典增加公眾參與感，學校通過文化課程傳播傳統文化知識，媒體通過現代傳播方式進行廣泛推廣，個人通過在社交平臺上分享節日活動來弘揚傳統文化。學生結合教材內容和現實生活，突破了對課文的表層理解，能夠更好地理解傳統節日在現代社會的價值。

在上述討論和拓展的基礎上，教師可以組織寫作活動，讓學生寫一段闡述傳統節日重要性的短文，或寫一段號召推廣傳統節日的倡議性文字。學生可以將之前積累的文化知識和表達方式應用于具體的語言輸出，表達自己的觀點。教師可以提供句式指導，如“In order to preserve traditional Chinese festivals， we should...”或“By promoting traditional festivals， we can strengthen...”，幫助學生用英語系統表達觀點。通過讀寫結合的教學，學生能夠將英語課堂作為弘揚傳統文化的平臺，在語言學習中真正做到“學文化于語言之中，傳文化于語言之外”。

（四）布置英語實踐作業，增強文化體驗感知

在課堂學習結束后，教師可以通過多樣化的作業任務，幫助學生在現實生活中體驗和表達中華優秀傳統文化，從而進一步增強其文化感知與文化認同感。

其一，教師可以布置一項文化調研任務，要求學生選擇一個中國傳統節日（如春節、端午節或重陽節），進行相關英語資料的查找與采訪，最終用英文撰寫一篇簡短的節日報告。調研內容可以包括節日的歷史背景、典型習俗、象征意義等。學生可以采訪家人、鄰居，或閱讀有關節日的英語文章，通過整理和總結，形成自己對該節日的理解。這類任務不僅能夠讓學生掌握與傳統文化相關的英語表達，還能提升其資料查找與分析能力，在調研過程中加深對傳統節日文化的理解。

其二，教師可以布置一個更具互動性的任務，要求學生設計一則社交平臺的英文推廣文案，介紹某一傳統節日及其核心價值觀。文案可以采用圖片加簡短文字說明的形式，內容側重于節日的文化內涵和個人體驗。學生完成后，可以在學校社交平臺上分享，或模擬發布到社交媒體上。這一任務結合了語言表達與視覺設計，可幫助學生將推廣傳統文化的意識具體化，同時培養其創意和跨文化傳播能力。

三、結語

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入高中英語教學，既能夠豐富學生的語言學習內容，又能夠增強學生的文化認同感。通過閱讀理解、寫作實踐、文化討論及互動活動等多種方式，學生可在英語學習過程中深入理解中華優秀傳統文化的核心價值，逐步增強跨文化溝通能力和文化包容意識。在未來的教學中，教師應繼續探索多元化的教學方法，鼓勵學生結合新媒體等現代傳播方式，進一步促進中華優秀傳統文化的全球傳播，使之成為學生主動傳承與創新的寶貴資源。

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