課程思政視域下初中英語單元整體教學設計實施路徑

摘 要：新時代教育背景下，課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，對于培養高素質人才、促進社會進步有著重要作用。英語學科兼具工具性和人文性，單元整體教學與課程思政相融合，能夠更好地實現立德樹人的目標。本文結合譯林版初中英語教材的教學案例，從“提煉單元主題，挖掘思政元素”“圍繞課程思政，設置教學目標”“創設主題情境，滲透思政元素”“組織學習活動，聚焦課程思政價值”四個方面，探討課程思政視域下初中英語單元整體教學設計實施路徑。實踐表明，通過上述策略，可以更好發揮英語學科的育人價值。

關鍵詞：課程思政；初中英語；單元整體教學

作者簡介：胡金秀（1990-），女，山東臨沂人，南京市金陵中學仙林分校中學部，中學一級教師，碩士，研究方向：英語筆譯。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程不僅要發展學生的語言能力、提升學生的思維品質、提高學生的學習能力，還要培育學生的文化意識；還指出，推動實施單元整體教學，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。這為課程思政的開展提供了新的視角，避免了課程思政教育的分散性和孤立性。當前，對課程思政的研究主要集中在高校領域，對初中學段課程思政的研究相對較少，與教材相結合的相關研究更少。本文以譯林版初中英語教材為例，探討課程思政視域下初中英語單元整體教學設計實施路徑，以期英語學科能夠更好地發揮育人價值。

一、課程思政的內涵和價值

課程思政是一種將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，實現各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的綜合教育理念。高德毅強調，課程思政要實現全課程、全方位育人。他認為，每一門學科都蘊含著豐富的思政教育資源，應當充分挖掘并有機融入教學過程中。他指出，課程思政不是簡單地在學科教學中“貼標簽”式地加入思政內容，而是深入分析學科知識體系與思政教育的內在聯系，通過精心設計教學環節，以潛移默化的方式實現價值引領。

課程思政的價值在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義情懷，引導學生踐行社會主義核心價值觀，使學生成為具有中國情懷和國際視野的社會主義接班人。

二、課程思政視域下初中英語單元整體教學設計的理論基礎

胡杰輝指出，外語課程思政要注重教學設計。教學設計應遵循一定的原則，應該以教育理論為依據，將語言教學與思政教育相結合，循序漸進地將單元整體教學由經驗層次逐步上升到理論層次，確保思政教育能夠自然地融入外語教學的各個環節，更好地實現思政育人的目標。

（一）整體教學論

單元是不可分割的有機整體，課程思政視域下的英語教學應整體設計。韓寶成認為，要將語言知識、語言技能、文化知識等要素融合在一起，以主題或任務為引領，讓學生在完整的語境中學習和運用語言。整體教學論強調教學要著眼于整體，注重知識的系統性和連貫性，以培養學生的綜合能力和素養為目標。它對現代教育教學具有重要的啟示意義，促使英語教師在教學中更加注重教學內容的整合、教學方法的綜合運用以及學生的全面發展。

（二）跨學科教學理論

跨學科教學是指將不同學科的知識和方法融合在一起，以解決實際問題為導向，培養學生的綜合素養。在初中英語單元整體教學設計中，教師可以將英語與思想政治、歷史、地理等學科相融合，挖掘教學內容中的思政元素，引導學生從不同角度思考問題，提高學生的綜合分析能力和跨文化交際能力。

（三）主題意義引領下的單元教學理論

學習動機、情感等因素在學習過程中發揮著重要作用。因此，教師在進行教學設計時，應尊重學生的主體地位，以單元為依托，引導學生發現真善美，這是所有學科都需要達成的育人目標。主題意義引領下的單元教學強調以主題為核心，整合教學內容，設計教學活動，引導學生在學習過程中深入探究主題意義，發展語言能力和思維品質。在初中英語單元整體教學設計中，教師可以圍繞思政主題，選取相關的教學內容，設計一系列具有連貫性和層次性的教學活動，幫助學生在學習英語的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）新課標理念

新課標指出英語課程要落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，踐行英語學習活動觀，即通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的活動，推動學生核心素養的發展。教師可以根據單元主題設計不同層次的學習活動，如預習活動、課堂教學活動、拓展活動等，讓學生在活動中逐步提升語言能力和思維品質。

三、課程思政視域下初中英語單元整體教學設計實施路徑

（一）提煉單元主題，挖掘思政元素

下面以譯林版初中英語八年級下冊Unit 5“Good manners”（以下簡稱“本單元”）為例，說明教學設計過程。

本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“歷史、社會與文化”主題群下的“社會服務與人際溝通”這一子主題。在這個子主題下，學生需要學習禮儀和行為規范，學會與人交往和合作，提高社會責任感和公民意識。本單元的內容正好符合這一子主題的要求，通過學習英國的禮儀文化和制訂班級禮儀規范，學生可以了解不同文化背景下的禮儀差異，學會尊重他人，提高人際交往能力，為他們在社會生活中更好地與人溝通和合作打下基礎。

通過研讀教材和新課標，教師將單元主題確定為“Good manners”，并根據邏輯關系，將“Good manners”這一主題分解為初識禮儀、尊重差異、求同存異、合作共贏四個子主題。四個子主題相互關聯、層層遞進，從而逐步實現本單元的育人目標。筆者重新整合四個子主題，設置一條明線和一條暗線。明線是班級有一位來自英國的交換生，學生可以和這位交換生交流中國禮儀和英國禮儀的異同，學會尊重文化的差異。暗線引導學生認識到不同國家的禮儀差異，認同中國傳統禮儀，傳播中國優秀禮儀文化，增強文化自信，從而達到思政育人的目的。

（二）圍繞課程思政，設置教學目標

教師提煉出單元主題之后，應結合新課標對學生核心素養的培養要求，挖掘本單元的思政元素來設置本單元的教學目標和課程思政目標（見表1）。

（三）創設主題情境，滲透思政元素

情境教學法由來已久，如古希臘教育學家蘇格拉底會通過和學生談話設置情境，幫助學生更加深入地思考問題和解決問題。情境的創設要基于學生的生活經驗，貼近學生的生活實際，幫助學生在語言知識、語言技能和真實生活之間搭建橋梁，用所學知識去解決真實問題。“激活潛在的客觀受眾，尤其是培養學生群體傳播者，傳遞真實的中國信息”是傳播中國文化的重要路徑。在設置本單元情境時，教師應設置真實的情境，給學生創造“表達中國聲音”的機會，這樣學生不僅可以加深對文本意義的理解，而且可以增強對中國文化的認同，堅定文化自信，實現育人目標。本單元主要情境設置如表2所示。

（四）組織學習活動，聚焦課程思政價值

課程思政并不是簡單的說教，其應該融入探究主題意義的學習活動中。教師在準確把握主題意義的基礎上，在潤物細無聲的過程中加強學生對中國文化和禮儀的認同。在本節課的教學設計中，筆者在研讀語篇、明確教學和思政目標后，根據新課標的要求，設計學習理解、應用實踐和遷移創新等層層遞進的教學活動。同時在讀前階段，播放了有關中國有哪些傳統禮儀的視頻，激發學生的學習興趣，展現了中國文化的博大精深，強化學生對本國文化的認同。筆者以Reading課時為例，聚焦課程思政價值，設計如表3所示的課堂活動。

四、結語

通過提煉單元主題、挖掘思政元素，英語教學不僅僅是語言知識的傳授，還肩負著價值引領和品德塑造的任務。教師圍繞課程思政設置教學目標，使學生在學習英語的過程中明確了發展方向，提升了綜合素養。教師創設主題情境，滲透思政元素，為學生營造了真實而富有意義的學習氛圍，讓他們在情境中感悟思政的力量。教師組織學習活動，聚焦課程思政價值，激發了學生的學習熱情和社會責任感，培養了他們的團隊合作精神和創新思維。

課程思政與初中英語教學的融合是一項長期而艱巨的任務，也是時代賦予教師的使命。在未來的教學中，廣大初中英語教師應不斷探索、勇于創新，持續挖掘英語教材中的思政元素，精心設計教學活動，讓課程思政如春風化雨般滋潤學生的心靈。以英語為橋梁，連接知識與品德，培養出既有扎實語言功底，又有高尚道德情操、強烈社會責任感和深厚文化底蘊的社會主義建設者和接班人。

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