以“研學(xué)育人”為指向的高中生物學(xué)課堂教學(xué)

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；研學(xué)育人；課堂教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0078-02

【作者簡(jiǎn)介】張偉，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226400）教師，正高級(jí)教師。

“研學(xué)育人”旨在打造師生主動(dòng)研究的課堂生態(tài)。本文以人教版高中生物學(xué)必修一第6章“細(xì)胞的生命歷程”第3節(jié)“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)為例，說明指向“研學(xué)育人”的課堂教學(xué)實(shí)踐。其流程見圖1。

一、在真實(shí)情境中進(jìn)行研學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

真實(shí)情境能還原知識(shí)的本來面目，讓學(xué)生身臨其境獲取知識(shí)并實(shí)現(xiàn)能力提升，同時(shí)能使學(xué)生在體驗(yàn)中感受知識(shí)，理解學(xué)以致用的重要性。情境以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，通過引發(fā)認(rèn)知沖突、關(guān)注時(shí)事或思維碰撞等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師以歌曲和文獻(xiàn)為情境，課前播放奧地利作曲家海頓作品——升f小調(diào)第四十五交響曲《告別》，上課后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劼犚魳返母惺埽處熀?jiǎn)單講解音樂創(chuàng)作背景，接著展示一篇文獻(xiàn)《人類39歲開始衰老》，并在問及學(xué)生父母的年齡后，話鋒一轉(zhuǎn)，展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入新課。

二、在活動(dòng)任務(wù)中展開研學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)思維

教師可將次位概念進(jìn)行合理分塊，分成具體課時(shí)，每個(gè)課時(shí)按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系分成3個(gè)左右的活動(dòng)任務(wù)，在活動(dòng)中充分運(yùn)用自主、合作、探究以及展示等手段開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課前編制研學(xué)單，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時(shí)間獨(dú)立完成，也可以利用課中每個(gè)活動(dòng)前的幾分鐘完成。

在“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下。

【活動(dòng)一】探討細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老

教師給出2個(gè)任務(wù)，任務(wù)一設(shè)置2個(gè)問題：（1）結(jié)合生活中對(duì)老年人的觀察，列舉衰老個(gè)體尤其老年人所表現(xiàn)出的特征；（2）思考衰老細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)及細(xì)胞核的變化特點(diǎn)，并概述細(xì)胞衰老特征，運(yùn)用細(xì)胞衰老的知識(shí)解釋問題1中個(gè)體衰老的特征，小組合作設(shè)計(jì)表格比較細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老。任務(wù)二設(shè)置2個(gè)問題：（1）從單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的角度，分析細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老有什么關(guān)系？（2）老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？你能舉例嗎？

【活動(dòng)二】探討細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死

教師給出2個(gè)問題：（1）人和青蛙是無尾動(dòng)物，但是人胚胎初期有尾，青蛙在幼體蝌蚪時(shí)也有尾，那么人和青蛙的尾到哪里去了？與什么細(xì)胞器有關(guān)？（2）觀察圖片（見圖2），你認(rèn)為圖①和圖②哪個(gè)屬于細(xì)胞凋亡，哪fc54ab5ef4e3e0b9959af2fe3bf255ce個(gè)屬于細(xì)胞壞死？它們的區(qū)別是什么？小組合作設(shè)計(jì)表格比較細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死。

三、在問題導(dǎo)學(xué)中持續(xù)研學(xué)，形成生命觀念

以高質(zhì)量問題導(dǎo)向教學(xué)是落實(shí)師生研學(xué)的有效手段。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上獨(dú)立解決問題。教師讓學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)后，帶著問題進(jìn)行展示和交流，并適時(shí)提醒、完善以及追問。

如在活動(dòng)一中，教師請(qǐng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老特征之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。有學(xué)生提出問題：細(xì)胞膜的通透性是變大了還是變小了？這時(shí)教師再次安排討論，學(xué)生可分析出細(xì)胞衰老不同階段細(xì)胞膜通透性改變不同的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

四、在深度追問中深入研學(xué)，思維得以拓展

深入研學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度體驗(yàn)以及高階思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲取方式。以學(xué)生為主體能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置更深層次的問題串，拓展學(xué)生的思維。追問的內(nèi)容可以是對(duì)前面知識(shí)的深度理解或?qū)嶋H運(yùn)用，可以是知識(shí)與生物實(shí)踐或科技成果的關(guān)聯(lián)，也可以是對(duì)前階段知識(shí)的質(zhì)疑和比較。

在活動(dòng)一中可追問1個(gè)問題：大寶SOD蜜中的SOD能分解生物體內(nèi)多余自由基，其廣告中說能延緩人體衰老，這樣的說法是否有道理？在活動(dòng)二中可追問1個(gè)問題：細(xì)胞凋亡都是有益的嗎？細(xì)胞壞死都是有害的嗎？

五、在課堂延伸中升華研學(xué)，運(yùn)用實(shí)踐成果

課堂延伸的方式有多種，可以是習(xí)題鞏固，可以是教師命制的原創(chuàng)性試題，可以即時(shí)訓(xùn)練，也可以是課后練習(xí)；可以是拓展性的問題，讓學(xué)生課后查閱資料或通過社會(huì)調(diào)查來完成，也可以是實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后進(jìn)行驗(yàn)證，也可以是最新的科研成果。

在“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生所在家鄉(xiāng)的老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生可得出家鄉(xiāng)已經(jīng)處于重度老齡化階段的結(jié)論。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)老齡化產(chǎn)生的原因，并說明社會(huì)和個(gè)人應(yīng)怎樣積極應(yīng)對(duì)老齡化。最后教師布置課后社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)，如回家看看親人、到敬老院服務(wù)以及向政府建言獻(xiàn)策等。

“研學(xué)育人”導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂氛圍的營(yíng)造，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；合理運(yùn)用教學(xué)手段，給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間，組織合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生產(chǎn)；體現(xiàn)正確的價(jià)值導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方向。